对外汉语教育学引论(1).ppt

对外汉语教学的教学设计和大纲,第一节 对外汉语教学的教学设计,一、相关概念 课程设计（教学设计） 课程设置 总体设计 大纲制定 二、总体设计 三、大纲制定,课程设计 VS 课程设置,计划 实施 评估 管理 相关行政管理 全面设计 对语言教学的整个过程制定计划方案并对其实施情况进行监督和干预,划分教学科目 设计课程 对课程本身进行计划和安排 属于“课程设计”的一部分,总体设计,根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律为全部教学活动设计或选择一种最佳教学方案。 属于课程设计的范畴,总体设计 教材编写（选择） 课堂教学 成绩测试,教学过程,大纲制定,根据教学目的和教学目标的要求对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述，其主要任务集中在语言教学内容的选择和分级上。 重点是对教学内容进行归纳和细化处理,对外汉语教学的总体设计,总体设计的任务和作用 总体设计的程序和方法,总体设计的任务和作用,（1）总体设计的定义 （2）最佳教学方案的选择 （3）教学环节的衔接 （4）教学人员的分工,（作用）,（任务）,（1）总体设计的定义,第二语言教学的总体设计是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律, 在全面分析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案,对教学类型、教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求等作出明确的规定,以便指导教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试,使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体,使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。,（1）总体设计的定义,第二语言教学的总体设计是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律 , 在全面分析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案, 对教学类型、教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求等作出明确的规定, 以便指导教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试,使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体,使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。,设计过程,结构内容,设计目的,（2）最佳教学方案的选择,总体设计的根本任务是最佳教学方案的选择。 语言教学的原则、途径和方法有很强的针对性和适应性。要取得语言教学的最佳效果,就要遵循第二语言教学的客观规律,根据各种特定的条件,充分研究其共性和特殊性,在综合分析的基础上设计出适应解决各种普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教学方案。 通过总体设计把教和学统一起来,把语言规律、语言学习规律和语言教学规律统一起来,把教学需要和各种客观条件统一起来,从而取得最佳教学效果。,（3）教学环节的衔接,第二语言教学的四大环节:总体设计、教材编写 (或选择）、课堂教学和成绩测试 无论哪一个环节都要针对一定的教学对象和教学目标,都要选择适合于教学对象和教学目标的教学内容和教学原则,因此,教学对象、教学目标、教学内容和教学原则四者保持一致和统一,就能使各个教学环节有机地衔接起来,形成一个统一的整体，而总体设计则能从根本上实现上述四者之间的一致和统一。,（4）教学人员的分工,教师在教学活动中的作用和地位可以从纵向和横向两方面来考察，有纵向的衔接、连贯和横向的协调、平衡关系。全体教学人员既要分工,也要协调。 总体设计在确定教学对象、目标、内容和原则的基础上可以进一步使全体教学人员明确教学的全过程以及自己在全部教学活动中的地位、分工 , 明确自己承担的任务 , 从而能自觉地担当起自己的教学工作并协调好与其他教学人员的任务和关系。,总体设计的程序和方法,（1）明确教学类型 （2）分析教学对象的特征 （3）确定教学目标 （4）确定教学内容的范围和指标 （5）确定教学原则 （6）规定教学途径 （7）明确教师分工和对教师的要求,（1） 明确教学类型,学历？非学历？ 一般进修？速成强化教学？,（2）分析教学对象的特征,自然特征 学习目的 学习起点 学习时限,（3）确定教学目标,教学目标包括使用目的语的范围和目的语水平的等级两个方面。 对外汉语教学可以考虑划分的初、中、高三个等级 , 大体上为 : 初级掌握日常生活用语和浅显的社交用语,初步学会基本语法 , 有一定的语用知识。,中级能听懂电台的新闻广播,在日常生活和社会生活中能比较自由地进行口头表达,能看懂报纸新闻,担任初级翻译；具有自学能力；基本上掌握了各种复杂的语法现象和一般的语用规则。 高级能自由进行口头表达,比较顺利地阅读内容不超出本人知识范围的书刊,能担任中级翻译；语言过关；除了掌握语法和语用规则外,还有一定的修辞知识。,(4)确定教学内容的范围和指标,教学内容包括范围以及一定范围内每一项内容的指标。 例如： 词是一个范围 , 言语技能是范围 , 言语技能中听、说、读、写四项分技能也是范围 , 进行总体设计既要确定教学内容的范围 , 又要规定每一项内容的指标。,词的数量就是指标；,每一项技能达到什么等级水平就是指标。,(5) 确定教学原则,语言要素、言语交际技能之间的关系。 以语法结构为纲编排教学顺序,以语言要素为中心组织语言材料。这是建立在结构主义语言学和行为主义心理学基础上的 “听说法”的教学路子。 以语法结构为纲编排教学顺序, 以言语技能训练为中心组织语言材料。这是对“听说法” 的改进。 以功能项目为纲编排教学顺序, 以言语交际技能训练为中心组织语言材料。这是“功能法”的教学路子。 以语法结构为纲编排教学顺序,以功能项目和言语交际技能训练为中心组织语言材料。这是结构一功能法的教学路子。,言语技能训练的方式 言语技能训练一般采用综合训练、分技能训练以及综合训练与分技能训练相结合的方式。 a. 综合训练。在一门综合课中贯彻语言要素、语用规则、文化背景知识的综合教学以及言语技能、言语交际技能的综合训练。 b. 分技能训练。开设专项技能训练课,每一种课型以一两项言语技能的训练为主要任务。 c. 综合训练和分技能训练相结合。开设综合课的同时,开设几门专项技能课。,言语交际技能训练的方式 a. 以结构为纲 , 兼顾功能 ( 或语用 )； b. 以功能 ( 或语用 ) 为纲 , 兼顾结构 ； c. 以话题为中心 , 注意结构和功能 ( 语用 ) 的结合 d. 以情境为中心 , 注意结构和功能 ( 语用 ) 的结合 e. 纯功能 ( 语用 ) 方式。,语言要素和语言知识的关系 总体设计要处理讲不讲语言知识和如何讲语言知识的问题。,语言和文字的关系 总体设计要处理教不教汉字,先语后文还是语文并进、先繁后简还是先简后繁、繁简同时进行抑或只教其中一种等等问题。 汉字教学的基本立场是: 以简化字为规范汉字。如果学生需要学繁体字,则适当安排繁简对照教学,对繁体字的要求一般是会认,不要求会写。,语言要素和相关文化知识的关系以及 “知识文化”和 “交际文化 ” 的关系。 总体设计主要处理文化知识的教学与语言要素的教学以及言语技能和言语交际技能训练的结合问题等等。,语言和文学的关系 总体设计要处理好文学作品在语言教学中的地位问题。,上述七方面的内容进行选择的依据是 : 学生的特点以及由此确定的教学目标和内容； 对语言教学规律的认识。,(6) 规定教学途径,教学阶段 划分教学阶段是为了突出每一个阶段教学的重点和特点。划分教学阶段的依据是要达到的教学目标 , 尤其是要达到的目的语水平等级。根据教学目标划分教学阶段的原则为“教学目标原则使我们可以把教学全过程分为初、中、高三个大的教学阶段,而在每一个大的教学阶段中再划分出若干个小的阶段。划分小的教学阶段是对教学目标进行再分解。,课程设置 课程设置是总体设计的核心内容, 也是联结总体设计和教材编写、课堂教学 的中心环节。课程设置是针对特定的教学类型和具体的教学对象、参考课程类型制定课程计划。,科学的课程设置的基本要求是: 所规定的课程能够使学生具备合理的知识结构和能力结构； 能使全部教学内容合理地分布到有关的课程和课型中去； 各门课程和课型之间有合理的横向和纵向的关系； 能较好地体现既定的教学原则。,周课时和总课时 1学期20周，1周20学时，1学期一共是400学时。 1学期：400学时，词汇量10001500，掌握初等 阶段的基本语法点。 1学时：40分钟 、45分钟、50分钟。 周课时和总课时的安排要考虑到与教学目标和教学内容相一致 , 适合学习者的特点, 还要顾及到上课时间与学生自学时间的比例。,(7) 明确教师分工和对教师的要求,第二语言教学中, 教师有一定的分工, 且十分重要，更需要加以重视的是承担不同教学工作的教师之间的相互配合。对教师的要求即在相互配合方面的要求。 具体而言是: 教师应当全面了解总体设计的内容和精神, 掌握教学全局。了解自己所承担的工作的性质、特点，明确自己的工作与其他教学任务间的关系，协调好相关教学工作。,总体设计的程序和方法,（1）明确教学类型 （2）分析教学对象的特征 （3）确定教学目标 （4）确定教学内容的范围和指标 （5）确定教学原则 （6）规定教学途径 （7）明确教师分工和对教师的要求,大纲制定,对语言教学内容和方法等作出选择 其主要任务是： 确定教学内容，并为教学内容进行相应的细化处理 第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点的不同，把教学大纲分为： 结果式大纲 和 过程式大纲,语言的使用情景； 语言使用时涉及的话题； 学习者将要运用的语言功能；（询问、描述、表达态度等） 学习者能够处理的意念；（时间、空间、处所等） 学习者将要参加的语言活动； 学习者运用语言的熟练程度。,教学大纲内容,结果式大纲,对语言项目和言语技能的归纳，描述学习者通过学习所应获得知识技能，侧重语言教学的结果。 组合型：由易到难，逐渐积累，按语法系统排列内容。（语法大纲） 分解型：由难度不同的语言要素组成，语言形式被分解在不同的教学材料中，不按语法系统排列内容。（意念功能大纲、功能结构型大纲、结构功能型大纲）,过程式大纲,主要对学习的任务和教学的程序进行描述，重点在语言学习和语言活动本身，侧重语言教学的过程。 任务型：学习的角度 程序型：教学的角度,（语法大纲） （意念功能大纲） （任务大纲） （语言活动交际活动） 信息差活动 推理差活动 意见差活动,第二节 汉语水平等级标准与等级大纲,一、 汉语水平等级标准 内容：三等五级 主要内容：话题内容、语言范围和言语能力 研制原则： 综合性原则 针对性原则 限定性原则 系列性原则 导向性原则,二、汉语语法等级大纲,内容：18大类1168个语法点项4个等级 研制原则 突出语言的使用规则 结构形式与意义的结合 语法规则的说明简明、通俗、具体、实用 典型的语言材料 特殊的需求 指导性,三、汉语词汇与汉字等级大纲,内容： 词汇：8822个四个等级 1000、3000、5000、8000 汉字：2905个四个等级 800、800、600、700 研制原则： 常用性原则 均匀性原则 科学性原则 规范性原则 实用性原则 联想性原则 包容性原则 序列性原则,第三节对外汉语教学的教学类型和教学模式,一、对外汉语教学的教学类型 教学类型是根据语言教学的某些综合特点划分出来的跟教育性质、教学对象、教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类别。 不同的教学类型具有不同的教学性质，具有明显的独立性特征和区别性特征，是具体教学实践的定型化体现。,（一）按教育性质划分,1、普通教育,2、预备教育,3、专业教育,4、特殊目的教育,（二）按学习期限划分,1、长期班,2、短期班,（三）按教学组织形式划分,1、班级教学,2、个别教学,汉语言专业教育 汉语进修教学 汉语短期教学 汉语速成教学,二、对外汉语的教学模式,概念：典型意义、标准化的教学或学习范式。 国外观点：构成课程、选择教材、指导教学活动的计划或范型。 国内观点：开展教学活动的一整套方法论体系、稳定的教学活动框架和活动程序。 教学模式包含的基本要素： 1）理论基础 2）教学目标（核心） 3）操作程序 4）实现条件 5）评价,教学设计与教学模式的关系 教学类型与教学模式的关系 教学模式的不同类型 对外汉语教学的教学模式,四、对外汉语教学的课程与课程设置,一 对外汉语教学课程的含义 1、课程的概念 2、对外汉语教学课程的含义 学习过程 有计划的教学活动 教学科目 文化意识的再造,二 对外汉语教学的课程设置,1、课程与课型的区别 2、类型 综合课 专项技能课 专项目标课 语言知识课 翻译课 其他课程,3、特点 1）整合性（核心横向联系共同指向性） 2）螺旋式组合的顺序性（重复扩大加深） 3）直线连续性（前后联系）,三 对外汉语教学的课程研究,1、综合课的技能培养取向