医学课件如何让学习障碍的学生适应学习

透過新的觀點 看特殊需求學生在普通班的適應,郭馨美 理事長 中華民國學習障礙協會 .tw/ /,從古到今，許多的名人都有學習障礙， 但是他們憑著自己的努力及旁人的協助， 成為偉大的人物或世界知名的巨星。 只要相信自己， 人人都有機會開創出屬於自己的一片天空。,我的成績單評語總是說我沒有發揮實力,雪兒 美國好萊塢影星、歌星,這個英國人，在孩童時有相當大的學習困難，六年級時他被留級，後來送到寄宿學校；在此之前他的家人已經向其他學校提出很多的入學申請，但都被拒絕，因為他們認為這個男孩並不符合學校的標準，趕不上進度。,二次世界大戰時的英國首相 邱吉爾,教過我的老師都說我很笨，我的父親以為我很蠢，我差點就認定自己一定是個白癡。,愛迪生 發明大王，第一個發明電燈的人,他到四歲還不會說話，九歲不會閱讀，這個德國男孩在傳統教育學習數學有困難，他是個視覺學習者，父母讓他在特殊學校，他得以按其認知模式被教導，使他開始發揮潛能，而他的第一所學校的老師則認為他是遲鈍的,發明相對論及原子彈愛因斯坦,我無法閱讀，我只是勉強過關，我當時的解決辦法是看古典文學漫畫書，因為我可以從前後連續的圖畫中理解內容，現在我則是聽有聲書。,嘉信理財創辦人查爾斯史瓦柏,我必須訓練我自己集中注意力，我的視覺開始變得敏銳，而且學習如何在心中創造影像以瞭解我所讀的東西。,美國好萊塢影星湯姆克魯斯,他到八歲仍無法學會字母，直到十一歲才會閱讀，從親戚的信件與父母的口中得知這個男孩的遲鈍性，在學校他善長的是說話，但在寫傳記時於文字識別困難，很難閱讀與寫作。,美國總統威爾遜,我幾乎無法把學校唸完，我的閱讀速度非常慢，但是我喜歡發掘沒有人發現的東西，像是裏面有胚胎的恐龍蛋，嗯，目前全世界共有36顆，其中35顆是我找到的。,約翰荷那博士 美國古代生物學家,我以前在家裏總是被當作那個遲鈍的孩子，我知道人家這麼說我，而且也接受了，寫字和拼字對我來說永遠是個夢懨，我的拼字非常糟糕，即使到現在也一樣。,克莉絲蒂 偵探小說作家，著有東方快車謀殺案等數十本推理小說,安徒生 童話作家 達文西 義大利文藝復興時代藝術大師 華德迪士尼 迪士尼樂園創辦人 亨利福特 汽車大王，福特汽車創辦人 李光耀 前新加坡總理 洛克菲勒 美國石油大王，億萬富翁 李察布蘭森 維京集團創辦人 琥碧戈珀 美國好萊塢影星 錢伯斯 思科Cisco公司執行長 傑克史都華 70年代F1傳奇車手，曾拿過三屆世界冠軍，創立Jaguar車隊 昆汀塔倫提諾 電影導演，執導“黑色追輯令”、“追殺比爾”等電影 羅比威廉斯 英國歌星 阿里 世界拳王,學習障礙係指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。,學習障礙定義為何？ (教育部，2002),學習障礙鑑定原則,學習障礙並不同於一般的學習困難。 智力在中等或中等以上。 個人內在能力有顯著的差異。 注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難者，且經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。,學習障礙類型,語文型學障,非語文型學障,閱讀障礙 書寫障礙 口語型障礙 數學障礙,係指語文能力高於其非語文能力，並顯現下列一項或多項的缺陷或不足的兒童：知覺動作缺陷、身體意向、空間定向、非語文記憶或符號化能力不足等。,類型,學業性學障： 聽覺理解障礙、閱讀理解障礙、識字障礙、書寫障礙、理解障礙、閱讀障礙、讀寫障礙、口語障礙、語言障礙、數學學障 發展性學障： 注意力障礙、知動能力障礙、記憶力障礙 學情障兼併：學習障礙兼有過動之學生,不同類型學障的意義,語文型與非語文型學障學生的優弱勢能力有明顯差異。依據其不同的優弱勢能力，他們發展的需求也會有所不同。 更多了解學障亞型的優弱勢能力，對其教育及介入方式會更有效(Rourke & Del Dott, 1994),可觀察方向（學習障礙）,認讀、拼出注音符號有困難 用聽講的還可以，但自己閱讀就不行 在低年級時國語跟數學的成績有明顯差距 很明顯識字量有限 書寫時常產生錯誤 所寫的文章內容有限、不流暢 數學符號的認識與運用有問題 解數學文字題有困難 非智障、情緒、感官障礙、文化不利、教學不當引起 轉介前介入,特質,成就測驗分數和學校成績的差異。 標準測驗中有能力間的差異。 企圖要隱藏學習障礙的情形。 有自己和他人不一樣的覺察。 有高程度的挫折感。,可能會遇到的矛盾: 記憶力差但卻有傑出的理解力。 比較喜歡複雜和有挑戰性的學習材料，但卻很容易分心或設定不實際的學習目標。 對死記硬背的學習材料感到厭煩，且表現的雜亂無組織。 無法閱讀、書寫、拼音，但卻有優秀的口語表達能力。 可以巧妙處理人和情境間的關係，卻差於處理人與人之間的關係。,可能會遇到的矛盾： 在簡單的事情上（如：加法和減法）表現不佳，但卻有能力運用複雜的概念（如：代數）。 有不錯的幽默感，但卻無法在合適的時間表現。 有敏銳的洞察力，但卻無法決定做出相對應的動作。 可以專注於感興趣的事很長一段時間，但對於不感興趣的事卻無法恐制自己的動作和注意力。,完美主義者 敏銳性佳 社會技巧不佳 被孤立 不切實際的自我期許 自我信心低落 過度活動 容易分心 沒有效率的行動,慢慢的注意力分心 對於教室裡的要求感到失落 不會做作業 過度的批評自己和他人 難以治療的過度重複行為 渺視工作要求 是特定領域的專家，並且企圖控制相關事物的討論,學障資特質和低成就者特質相似：,閱讀技巧,找出閱讀的強項，並鼓勵學障資優生應用之。 用掃描或現有科技電腦化閱讀材料。 改變學障資優生的閱讀材料（選擇內容比較短的書籍做閱讀報告）。 給學障資優生看閱讀材料的大綱。 閱讀時，可以使用錄音帶邊聽邊看書（包含書本自附的錄音帶，和特別為學障資優生錄製的錄音帶）,閱讀技巧,提早一個月告知需要閱讀的作業，讓學障資優生可以分散作業所需要的閱讀量，並再做有意義的閱讀組織。 提供學障資優生口頭的閱讀材料釋意。 多給學障資優生幾次閱讀選擇題的機會。 提供書籍的相關多媒體資料（如：當學障資優生閱讀到Johnny Tremaine的書時，讓他們看相關電影）。,閱讀技巧,為教科書做一個閱讀框格，讓學障資優生在看書時可以移動框格以閱讀字句。 從雜誌或報紙把學障資優生有高度興趣的事物放進他的閱讀作業中。 找出一個學障資優生可能會想尋求協助的聰穎同儕。 評估學障資優生的興趣，以找出他有高度興趣的閱讀材料。 避免可能會讓學生感到不舒服的閱讀情境（如：在團體中大聲朗讀等）。,書寫技巧,改變學生書寫材料的呈現樣式（如：放大字體）。 把關於書寫作業的事告訴負責改變學障資優生書寫材料呈現樣式的人。 使用一個框格框住書寫材料，只露出正要寫的部分。 確定學生有校對他的作業。,書寫技巧,說清楚第一次的草稿和校訂間的期待。 用錄音帶記錄需要書寫的作業。 使用現有科技把聽寫材料電腦化。 鼓勵學生運用同儕的討論會，尋求知道學障資優生問題的同儕校對書寫作業。,書寫技巧,讓學生每天記錄書寫和拼寫的錯誤。 學習怎麼使用檢查拼字的現有策略。 鼓勵使用概念地圖。 鼓勵學生自我監控，並且監測自己的補償策略。當作是具體的特殊教育計畫。,成功學障生的補救策略,資料來源：Reis, McGuire & Neu, 2000,成功學障生的補救策略