河南师范大学心理学课程导论.ppt

现 代 教 育 学,教师教育课程,教 师：王世军 电 话EMAIL:,导 论,教学要求 掌握现代教育学发展的基本阶段及其特征; 了解当前现代教育学发展中的重要分支，如实验教育学、实用教育学的主要观点； 理解教育学的研究对象。,一、教育学的历史发展,（一）前教育学阶段 1.前教育学阶段的基本特征 第一，对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。 这一时期，出现了论述教育问题的现象，如东方的孔子、墨子、孟子、朱熹等；西方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良等。,第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。 中国：学记大学论语孟子 西方：理想国；论演说家的教育,学记的主要内容,教学相长； 豫时逊摩； 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达； 长善救失； 广交朋友。,1论述了教育的重要性 2提出了以下教育原则,孔子的主要教学思想,及时巩固原则 启发诱导原则 学思结合原则 有教无类原则 因材施教原则,（二） 独立形态的教育学阶段,1.教育学雏形时期 代表人物和代表作： （英国）培根：论科学的价值和发展 （捷克）夸美纽斯：大教学论 （英国）洛克：教育漫话 （法国）卢梭：爱弥儿论教育 （瑞士）裴斯泰洛齐：林哈德与葛笃德,在这些著作中，作者力图系统论述教育问题，这些著作为教育学的形成奠定了基础。,卢梭,2.教育学学科形成时期,首先，赫尔巴特明确表示教育学要成为一门独立学科，就必须形成教育的基本概念和独立的教育思想。 其次，赫尔巴特以心理学、伦理学为基础，应用一系列概念，建构了相对完整、独立的教育学体系，形成了赫尔巴特独有的教育学话语体系和研究典范。,教育学学科形成的标志赫尔巴特普通教育学的问世。,1.实验教育学 代表人物和代表作 梅伊曼：实验教育学纲要 拉伊：实验教学,（三） 教育学的多样化发展阶段,主要观点,第一，反对概念思辨的教育学，认为它对检验教育方法的优劣毫无用途。 第二，提倡把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。,第三，把教育实验分为：问题假设根据假设制定实验计划及实验将实验结果应用于实际，以证明其正确性。 第四，差别教育实验和心理实验，认为教育实验是在真正的学校环境和教学实践中进行。 第五，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理的发展，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。,实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式。,2.实用主义教育学,代表人物和代表作 杜威：民主主义与教育和经验与教育 克伯屈：设计教学法,主要观点,第一，“教育即生活”，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来某种生活做准备。 第二，“教育即个人经验的增长”，教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。 第三，教育是生活，是个人经验的增长过程，学校是一个雏形社会，学生的学校学习就是一个社会成长的过程。,第四，打破学科中心的课程体系，学校课程要以学生的经验为中心。 第五，学生是教育教学的中心，教师只是学生成长的帮助者。 第六，在教育教学过程中，要注重儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。,（四）现代教育学的形成,“现代的教育学”与“现代教育之学” 首先，教育学理论基础的现代化，即以现代的多学科理论为基础来建构教育学。 其次，教育学理论系统化和多元化，教育学学科体系日趋完善，形成了“教育科学群落”。 最后，教育学加强了对自身的反思，即出现了“元教育学理论”对教育学本身的反思与研究的理论。,二、教育学的理论结构,（一） 现代教育学的对象 关于教育学的研究对象有教育现象、教育事实、教育问题和教育规律等认识。,首先，“教育现象”中只有被关注的、具有研究价值的部分才是研究对象，而不是笼统认为教育现象都是教育学的研究对象。,其次，“教育规律”是教育学研究的目的，而不是现代教育学的研究对象。,再次，“教育事实”也不是教育学的研对象，即只有哪些被认为具有重要研究价值的事实才作为研究对象。,总之，现代的教育学研究所关注的更多的是教育中的实际问题，它的研究对象不是教育而是教育问题，而且是已经意识到的现代性的教育问题。,（二） 教育学的理论体系,第一种是以美国的教育理论为蓝本，对美国教育理论的吸纳，主要表现在对美国的实用主义和行为主义教育学理论原著的翻译、介绍或者是套用这些理论模式建立类似的教育学理论体系。其中，杜威的民主主义与教育，桑代克、盖茨的教育之基本原理及桑代克的桑代克教育学影响最大。,中国教育学理论体系的建构,第二种是以德国的教育学理论体系作为建构模式，这一模式的典型代表是1946年出版的教育学概论。,第三种是以苏联的教育学理论体系作为建构模式，这种模式是以马克思主义的唯物主义作为理论基础，教育学的理论体系具有浓厚的意识形态色彩。 可见，我们需要建构具有中国特色的教育学理论体系。,一是教育交叉学科 二是教育学子学科 三是教育学亚学科,（三）教育学学科群落,教育学科衍生的线索,家庭教育学 社会教育学 学校教育学等学科,根据不同角度分出众多群落体系,按照教育场域可分为,面授教育学 函授教育学 网络教育学等学科,按照教育时空可分为,早期教育学 学前教育学 初等教育学 中等教育学 高等教育学 成人教育学 特殊教育学等学科,按照教育对象可分为,教育哲学 教育人类学 教育生理学 教育心理学 教育文化学 教育伦理学 教育社会学 教育经济学 教育法学 教育管理学等学科,按照学科视角可分为,三、学习教育学的意义,日常教育经验自身表现出一定的局限性：直接性、表面性、矛盾性、歧义性。,习俗的形式日常教育经验； 科学的形式教育理论或学说,（一）超越日常教育经验,（二）科学解释教育问题,1.教育学是以教育问题为逻辑起点和对象的； 2.使用专门的语言、概念或符号； 3.对教育问题的解释有其理论视角、根据或预设，因而是一种理性解释； 4.对同一问题的不同解释是为了通过理性的竞争，发现最恰当的解释，不会导致认识论上的相对主义。,（三）沟通教育理论与实践,1.启发教育实践工作者的教育自觉； 2.获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野； 3.养成正确的教育态度， 培植坚定的教育信念； 4.提高教育实践工作者的自我反思能力； 5.为成为研究型教育打下基础。,前教育学阶段的基本特征有哪些？ 教育学形成阶段的特征有哪些？ 实验教育学的主要观点有哪些？ 实用教育学的基本观