陈情表教学设计.doc

陈 情 表（教学设计）知识与能力1.了解古代一些常用的文体，读懂课文，强化文言文阅读、翻译及整体感知课文之能力。掌握本文中出现的一些常用成语。2.培养利用文章结构来记背文言文的能力。3.学习文章的写作特色，进行写作借鉴。过程与方法【过程】1.用整体意识来统帅全文，用整体意识结合重点提示来记背文章。2.利用小组合作探究归纳文中的文言文重点字词句，提高文言文翻译的能力。【方法】1.诵读法。在反复诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。2.点拨法。点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会出于“情”字，归于“理”字；融理于情，融情于事；朴素细腻、曲折委婉的要义，进而达到鉴赏的目的。3.知人论世。4.合作探究。情感态度价值观1.在有感情的诵读中，体会课文陈情于表，情深理切，感情真挚，表达自然、畅达的特点。2.体会文章真挚朴实的感情色彩，理解“忠”和“孝”的含义。教学重点1.文言文字词句的归纳和迁移能力的训练提高。2.本文“陈情”的特色。教学难点通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。体会作者融情于事的写作手法。 课时安排 三 课 时课 时 一一、导入新课 古人曾说：“读出师表不下泪者，其人必不忠； 读陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友。”可见李密的陈情表具有相当强烈的感人力量。今天我们一同学习李密的陈情表。 二、文题解读 “表”是一种文体，是古代奏章的一种，用于臣下向君主陈情谢贺。因为“表”的阅读对象是皇帝，所以一般都态度诚恳，措辞谦恭，读起来如对面谈心，颇为感人。“陈”是陈述的意思，标题中的“情”当为辞不赴命，终养祖母的衷情。 三、知人 李密（224287）一名虔，字令伯，西晋犍为郡武阳县（今四川彭山县）人，文学家。李密祖父李光，东汉末做过朱提太守。但李密从小境遇不佳，出生六个月丧父，四岁时舅父又强迫母亲改嫁。他是在祖母抚养下长大成人的。祖母对他关怀备至，他对祖母也十分孝敬。 李密幼时虽体弱多病，但甚好学。师事著名学者谯周，以学问文章著称于世。年轻时任蜀汉尚书郎，曾多次奉命出使东吴，以能言善对著称。李密在祖母去世，服丧期满后出仕事晋。先为尚书郎，后为温县（河南温县西）令。在任政令严明，政绩显著。李密刚正不阿，当权者惮其公直，无人推荐，不久竟去官，为州大中正，后任汉中太守。只任了一年太守，被罢官归田。 四、论世 公元265年，司马昭之子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，授予官职以示恩宠。曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为晋武帝笼络的对象。且李密当时以孝闻名天下，而晋武帝承继汉代以来以孝治理天下，推重孝道，因此李密屡被征召。267年，晋武帝立太子，慕李密之名，下诏征李密为太子洗马。诏书累下，郡县不断催促。当时的李密对出仕新朝有所顾虑：李密的祖母年事已高，年老多病，无人供养；李密有忠臣不事二主的蜀汉旧臣思想；李密可能有亡国之臣顾虑新朝而暂存观望的谨慎，更何况司马氏有篡取天下之嫌。李密的这些想法，多少被晋武帝觉察到，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。在这种情况下，抓住“孝”字大做文章，写下此文。 五、整体感知1、 检查预习（请一至两位同学注音，改正） 衅 闵 悯 鲜 祚 期 强 茕茕孑立 夙 蓐 诏 洗马 猥 陨首 逋慢 矜 拔擢 优渥 盘桓 庶 2、精读课文，感知以下问题： A、是谁陈情？ 明确：李密。 B、向谁陈情？ 明确：晋武帝。 C、陈什么情？ 明确：向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求先尽 孝后尽忠的衷情。 D、李密怎样才能说服晋武帝呢？ 明确：“动之以情，晓之以理”。至于作者是如何“动之以情，晓之以理”的？我们学习文章时慢慢体会。 六、讲解第一段： 1、 讲解第一段词句。 2、 文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”，那么作者从小遭遇了哪些不幸之事？ （筛选信息 点拨归纳）明确：第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养。 第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦。 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊。 第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 3、 该句在全段中起到什么作用？ （合作探究 点拨归纳）明确：总摄作用； 正是基于上述四个原因，故作者不能“废远”。所以这一句又为下文埋下伏笔。 4、 围绕“夙遭闵凶”，作者的叙述的层次是怎样的？ （合作探究 点拨归纳）明确：纵的方面：（生孩六月至于成立） 横的方面：（外、内） 5、作者为什么要向晋武帝陈述这些不幸的遭遇？ （知人论世 合作探究）明确：由当时的处境看，如果李密一开始就向晋武帝提出辞不赴命的请求，不但达不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不谈辞不赴命之事，而是从自己幼年不幸的遭遇和家庭困境说起，营造一种悲戚的情感氛围，使晋武帝的恼怒斥责化为同情，达到“以情动人”的目的。 因此这段文章的朗读基调应该是凄苦，悲凉。 七、课堂小结八、作业 1、根据注释，试翻译全文。2、根据对全文的理解，背诵全文。课 时 二 一、导入： 悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的 “四大不幸”，足可以引起所有人的同情了。但是他一再推辞，这样很容易给晋武帝产生误会你李密不识抬举；甚至很容易被误解为不肯与新兴的晋王朝合作， 就很危险了。那么李密在这段中又是如何陈情的？ 二、第二段词句的学习： 1、指定学生朗读该段。 2、讲解该段中重要词句。 3、巩固整理该段词句。 三、问题解析： 1、同学概括该段主要内容： 明确：一方面写朝廷对自己征召之殷的感激之情，另一面写写自己进退两难的境地。 2、所以本段分为这两个层次来写，在第一层中作者反复陈述朝廷对自己的知遇之恩，表达了自己的感恩之情。同学们说说哪些是说朝廷对自己的恩遇，李密对朝廷的恩遇持怎样的态度？哪些是表达自己的感恩之情的语句？ （合作探究 点拨归纳）明确：知遇之恩：察臣孝廉；举臣秀才；拜臣郎中；除臣洗马。 辞不赴命，辞不就职。 表达感恩：寻蒙国恩，非陨首所能上报。 3、面对郡县的逼迫和州官的催促，李密陷入了怎样的境地？ 明确：进退两难的境地。 4、大家思考：李密的“进”难在哪里？“退”难在哪里？ （筛选信息 归纳总结）明确：进，无以报祖母的养育之恩；退，不能回报朝廷的知遇之恩。 5、从本段中我们看到的是李密坚决辞不赴命，还是他的哀婉陈情？ （合作探究 点拨归纳） 明确：词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。 四、第三段词句的讲解 1、指定学生朗读该段。 2、讲解该段中的重要词句。 3、巩固整理该段词句。五、问题解析1、本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”）， 但本段文势有个三转折，表示转换的字眼是什么？ 明确：伏惟、且、但。 2、据此给这段文字划分层次？ 明确：A、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。 B、自陈宦历，称颂君恩，表明辞不就职与“名节”无关，以求皇帝谅解。 C、正面陈述刘氏之现状，是“不能废远”的惟一原因。 3、品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”“况”句有何含义？ （合作探究 点拨归纳）明确：A、晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”，谈“孝”就给作者提出终养祖母的要求提供了“理论依据”，使自己供养祖母的要求既合情合理又合法。 B、“凡”是指一般情况，是凡是的意思；“况”是指特殊情况，是何况的意思。行孝道既然遍及一般，对于特殊情况就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。 4、李密不为官事晋，他最担心晋武帝怀疑他哪一点？ （合作探究 点拨归纳）明确：李密怕晋武帝认为自己是矜守名节。因为古代崇尚一种“忠臣不事二主”观念，魏晋文人名士最重气节。 5、那么作者提起自己在前朝为官的经历，是否是多余的？有何作用？ （知人论世 合作探究）明确：作者表明自己“本图宦达，不矜名节”的人生目标，打消了武帝的疑虑；作者一再称颂君恩, “宠命优渥”,岂敢盘桓”，让晋武帝明白自己的辞不就职与“名节”无关,完全是为了供养祖母，为了“孝”。 六、课堂小结七、作业 理解背诵全文。课 时 三一、导入新课（检查背诵导入）二、 讲析最后一段 1、 学生朗读该段。 2、 讲解该段词句。 三、问题讲析： 1、本段中哪一句话表明了全文的主旨? 明确：“愿乞终养” 2、李密最后提出解决尽孝与尽忠两种矛盾的办法是什么?他是怎样提出这个办法的? （合作探究 点拨归纳）明确：先尽孝后尽忠。 【析】作者以列数字、作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晋武帝置疑,不得不答应李密的陈请。 3、由本段可见全文感情真挚,悲恻动人的原因是什么? （合作探究 点拨归纳）明确：事之实:是臣尽节于陛下之日长,报养刘之日短也。 言之切:愿乞、愿矜悯、听臣微言、明知、共鉴。 心之诚:生当陨首,死当结草。 四、讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？ （合作探究 点拨归纳）明确：1、为李密的言辞和情理所动； 2、彰显孝治天下的恩德。 五、体味构思艺术 叙孝情 祖母情深似海忠孝两难的矛盾境地 动之以情表忠情 圣上恩重如山找依据 “以孝治天下” 先尽孝 后尽忠 晓之以理释误会 “岂敢盘桓 有所希冀”乞矜愍 庶刘侥幸 ，保卒余年 生当陨首 ，死当结草 示之以忠六、语言艺术古文观止评论陈情表的语言：“至性之言，悲恻动人。”1、对偶句 “外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”【析】内外对举，都强调一个“无”字，把自己举目无亲，后代尚小，无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才” 【析】前后对举，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。 【析】“臣”与“祖母”对举，突出一个“无”字，强调自己与祖母相依为命的现实。【结】运用对仗工整的对偶句式，使语气显得 强烈，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。2、比喻句 “刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”【析】以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。“乌鸟私情，愿乞终养。”【析】以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？“臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。“【析】似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。州司临门，急于星火。【析】“急于星火”用比喻形容情势紧迫，形象生动。【结】比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。七、整合名句、描述体验第一段“ 而刘夙婴疾病，常在床褥，臣侍汤药，未曾废离”，第三段“母孙二人，更相为命，是以区区不能废远”，最后一段“乌鸟私情，愿乞终养”。要求:学生依据这几处文字描述一下李密是怎样侍奉祖母的。示例：“一间简陋的房子里弥漫着药味，九十六岁高龄的祖母躺在床上，不时地发出低微的呻吟。李密守候在边上，不时地给祖母掖被子。床前一个炉子上的药罐里炖着药。该吃药了，李密小心翼翼地扶起祖母，让她斜躺着，先尝一下药的冷热是否合适，然后一匙一匙地喂。有些药汁从祖母的嘴角流了下来，他赶紧用毛巾轻轻擦去。祖母吃完药躺下了，李密就坐在床边看书，只要祖母一有动静，他就马上放下书，察看祖母的情况。白天如此，晚上也是这样。他的朋友见他越来越瘦，劝他雇一个奴婢来服侍祖母，他总是摇摇头说：让别人来服侍，我不放心。祖母当年养育我，比我现在服侍她还要辛苦，祖母对我的养育之恩，我不能报答万一， 再苦再累我都愿意。八、课文总结九、课后练习板书设计陈情表 李密祖孙情深 （尽孝） 尽孝日短 先尽孝君臣义重 （尽忠） 尽忠日长 后尽忠 揭示矛盾 设计说明（这一设计重点从新课改的学生和教师的位置转换进行设计 力图实践“少教多学”）新课改强调教师的主导地位和学生的主体地位，变过去的教师主体为现在的主导，