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文档简介
第1节线的认识教材第1617页的内容。1结合生活实例,认识线段、射线和直线,会用字母表示线段、射线和直线,知道它们之间的联系与区别,发展抽象能力。2结合具体的操作活动,体会两点间所有连线中线段最短,知道两点间的距离,发展空间观念。3在从实物原型抽象出“线”的活动中,感受图形与生活的密切联系。重点:理解三种线的特征,掌握三种线的读法。难点:体会直线、线段与射线的区别和联系,会用字母正确读出直线、线段与射线,会数简单图形中的线段、射线和直线。课件、直尺、三种不同颜色的线。1教师演示:教师取出手电筒,打开电源开关,让光线射向远处。师问:同学们,你们观察到手电筒的光线了吗?手电筒射出来的光线是什么线?你还在哪见到过这样的线呢?2出示第一幅图:笔直的铁轨一眼望不到边,我们可以把它看成什么线? 3出示第二幅图:马路上的白线条是什么形状的?长方形的四条边是什么线?设计意图:线段、射线与直线是一组比较抽象的图形,学生直接感知有一定的困难。通过教师演示、课件出示画面,学生从现实情境中抽象出线段、射线与直线,体会到它们都是直直的,并为下一步描述这三种线的特征做了铺垫。1认识直线、线段和射线。教师拿出三张纸分别对折,请学生观察折痕。提问:这三条折痕是直的吗?(都是直的)拿出一张纸,在折痕中间画A、B两点,再连接A、B两点,明确这是一条线段。拿出第二张纸,同前一张纸一样,画出线段AB。提问:如果沿着这条线段的A、B两点分别向反方向无限延伸,会得到一条什么线?(直线)拿出第三张纸,还是先画出线段AB。提问:如果沿B点向反方向无限延伸,会得到一条什么线?(射线)(这是边文,请据需要手工删加)2比较三种线的特征。组织学生讨论:这三种线之间有什么联系和区别?集体交流,得出结论。联系:三种线都是直的,线段和射线是直线的一部分。区别:直线:没有端点,可向两个方向无限延长。线段:有两个端点,不可无限延长,有一定的长度。射线:只有一个端点,可向一个方向无限延长。设计意图:在这一环节中,教师边操作边提问,使学生带着浓厚的兴趣开始积极思考。小组讨论、合作、交流为学生创造了良好的探究情境,使学生迅速集中注意力,不断地观察、思考、总结,使学生感到自己就像科学家那样在探索中去发现直线、射线、线段的特征。3三种线的读法。教师出示三幅图,引导学生说出图(1)中的线是线段,图(2)中的线是射线,图(3)中的线是直线。我们给这些图形起个名字,边读出三种线的名称边板书:图(1)的线段读作:线段AB(或BA)。图(2)的射线读作:射线AB。图(3)的直线读作:直线AB(或BA)。师强调:读射线时要注意,它的读法是从端点读起,只有一种读法,而直线、线段的读法都有两种。师:三种线的读法大家已经掌握了,那你能画出线来吗?4画直线。(1)过一点画直线。先任意画一点,然后过这点画直线,师带领学生完成。体会:过一点,可以画出无数条直线。(2)过两点画直线。学生操作体会,总结出过两点只能画一条直线。5两点间的距离。教师设计一个“小狗吃骨头”的情境(课件演示),引导学生用三种不同颜色的细线摆出三条不同的路线,再将三条细线都拉直进行比较,从而认识到两点间的线段比曲线和折线都要短。设计意图:教师引导学生探究两点之间所有连线中线段最短的规律。在这个环节中,学生能够积极表达自己的见解,大胆与同学沟通、交流,汇报自己的思维过程,体现出学生是课堂的主体,而老师只是一个点拨者、组织者。6动手操作,巩固新知。比眼力:比较下面两组线段一样长吗? (出示教材第17页练一练第4题中的两幅图)师:同学们,你们估一估,哪一条线段长? 根据学生估的结果,让学生亲自动手量一量,来确定自己估计的结果是否正确。设计意图:这个环节意在告诉学生眼睛的观察与实际的测量还有一定的差距,只有在实践中才能找到正确的答案。所以我们不要被表面现象所干扰。学生先猜一猜,然后再亲自动手量,使学生真正体会到了成功给自己带来的喜悦和享受。(这是边文,请据需要手工删加)1教材第17页练一练第2题。2教材第17页练一练第3题。3教材第17页练一练第6 题。通过这节课的学习,同学们回到家找一找,你生活中亲眼见到的,或在电视或其他资料上看到的有哪些线是直线,哪些线是射线,哪些线是线段。(这是边文,请据需要手工删加)线的认识读作:线段AB(或BA)射线AB 直线AB(或BA)线联系区别线段射线直线都是直的,线段、射线是直线的一部分有两个端点,有限长有一个端点,无限长没有端点,无限长根据学生的思维特点,课堂的问题设计要由易到难,由简到繁,层层递进,并具有开发性。教学中,教师设计的“学生练习”中有动手操作的,有形象感观的,有空间想象的。以往教师一般从直线入手进行教学,我打破常规教学方式,而从线段入手教学,使问题的产生很
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