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1前运算阶段的基本特点是(1)可以运作，但运作还不(2)。2同伴交往与亲子交往的不同在于前者的特点是(3)。3泛化表明有机体对条件刺激的识别(4)。4下图是桑代克实验中猫的学习进步曲线，其中横坐标X表示(5)；纵坐标Y表示(6)。5期望也是一种(7)表征。6所谓“动脑筋”，就是说(8)记忆在运作。7命题及其网络表征(9)知识。8仃是(10)一的标记。三、名词解释(每个4分，共16分) 1儿童的社会化 2正强化 3行为一结局期望4正态分布四、简答题(从以下4个小题中任选3个小题完成。共24分)1请写出安全型依恋婴幼儿的行为表现。(8分) 2略述经典条件反应联结次数的教育含义。(8分)3与命题相比，意象作为知识表征的有哪些特点?(8分)4简述C一类教学内容的特点。(8分)五、论述题【共30分)1学校教育作为一种环境是怎样缩小儿童少年之间的个体差异的?(15分)2通过与智育比较，论述德育评价宜采用粗大的等第分数。(15分)试题答案及评分标准 一、单选题(每小题2分。共20分) 1A 2B 3B 4C 5C 6B7C 8B 9A l0B二、填空题(每空l分，共10分)1(1)头脑 (2)可逆 2(3)平等的自由3(4)不精确 4(5)试验次数 (6)学习成绩 5(7)内部 6(8)短时或工作 7(9)陈述性 8(10)标准差三、名词解释(每个4分。共16分) 1儿童的社会化是成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族的普通方式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他(她)所在那个文化里的成人那样行为。2正强化指学习者行为的结局是出现某个满意子，从而加大该行为的发生可能性。3行为一结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。 4“正态分布”又称“正态曲线”。也叫“钟型曲线”；它左右对称；中间隆起成单峰；两边从数学上说，可以无限延伸并下降，却绝不与基线(横轴)相交。四、简答题(从以下4个小题中任选3个小题完成，共24分)1请写出安全型依恋婴幼儿的行为表现。(8分) 答：当与母亲在一起时，这样的婴幼儿能安逸地玩玩具(2分)；但是一当发现母亲离开了，他们会着急、忧伤，也可能哭泣(15分)，先前的游戏或探索行为会中断(15分)。当母亲回来时，这类婴幼儿往往奔向母亲，寻求身体接触(15分)，接着很容易平静下来，继续玩自己的去(15分)。 2略述经典条件反应联结次数的教育含义。(8分) 答：形成一项经典条件反应所需的联结次数多寡不一(三分)，难以预定，这对教育教学工作有一般意义的启示：(1)当学生老学不会或学不好教师意欲学生学会的项目时，教师要耐心(15分)，这耐心的最起码的表现是等待，等待水到渠成时(15分)；(2)学生也可能偶然经历一两次后就学会了教师不欲其学会的硬，目(15分)，而且相当巩固，祛除不掉，这样的情况值得教师当心(15分)。 3与命题相比，意象作为知识表征有哪些特点?(8分) 答：(1)命题的表征是线形的，而意象的表征是有块面的。(2分) (2)命题的表征以字词为点，因而是分离的；意象的表征以线条衔接，因而是连续的。 (2分)(3)在命题的表征里，表示不同大小的事物的文字都一般大，因为命题表征的乃是抽象的意思，而在意象的表征里，不同大小的事物就可以有相对的大小，因为意象表征的乃是事物的空间方面。意象显得十分具体而形象。(2分) (4)意象也是知识的一种非常经济的表征形式。要保持蕴涵许多命题的一个意象是比较轻松的。(2分) 4简述C-类教学内容的特点。(8分) 答：(1)学习内容难以列出确定的行为单元。(2务)(2)即使能够说明行为项目，也无可周全。(2分)(3)C一类内容的教学真正要求掌握的是教师言说以外的内容，是在课堂以外新情境里遇到的知识，(2分)因此需要掌握的C-类内容是无穷多样的，所以也就无法事先说明的。(2分)五、论述题(共30分) 1学校教育作为一种环境是怎样缩小儿童少年之间的个体差异的?(15分) 答：最初，为适应机器大工业生产的要求(1分)，学校教育从起码的知识技能方面缩小儿童少年之间的个体差异(1分)。此后，随着世界范围内的民族与国家的独立(1分)，学校教育又从以价值观为代表的意识形态上缩小本国本民族儿童少年之间的个体差异(1分)。这在中国的小学里就体现为从爱国主义、集体主义、革命传统和社会主义和共产主义的思想教育方面缩小我国儿童少年之间的个体差异(1分)。 再之后，以我国今天为例，学校教育又从推进世界和平与发展、促进属于全人类共同财富的精神文明方面缩小我国儿童少年之间的个体差异(1分)。 显然，上述学校教育的三方面是很少有家庭可以独立地完成的(1分)，于是学校教育在这些方面起着缩小个体差异的作用就是不可替代的(2分)。 学生家庭的社会一经济地位差异会很大，父母的受教育教育程度也有很大差异(1分)，因此如果完全由家庭来承担下一代教育的话，虽然有的家庭教育的水准会高于普通学校，但那是极少数，于是全社会家庭教育的平均水准相对而言是比较低的(2分)。学校通过义务教育(1分)来帮助无力承担子女教育的家庭实施对下一代的教育，这就提高了全社会基础教育的水准，从而缩小了个体差异(2分)。例如我国政府动员全民力量兴办“希望工程”就在我国发达地区和欠发达地区之间缩J,JL童少年教育发展方面的个体差异(举1例可以补前面缺的l分，前面不缺的不加分)。 2通过与智育比较，论述德育评价宜采用粗大的等第分数。(15分) 答：德育和智育有一根本的不同点，即：智育是突破上限的(1分)，而德育是维持下限的(1分)。之所以如此，是因为智育可以人为地创设各种问题情境(1分)，其间可有微小而连续的量的差异(1分)，因此可以用细密的连续分数(或百分制分数)来记录学生的成就(1分)。但是品德操行的表现在达到基本程度后(1分)，则要做出更充分的表现就是“可遇而不可求”的了(1分)。教师不应该人为制造拉开德育表现差距的情境(1分)，因为这样的做法本身不道德(1分)。于是在缺乏机会的条件下(1分)，学生就难以表现出品德操行的量的差异(1分)，这就决定了对学生的品德操行做评价时宜用粗大的等第分(1分)，具体表现为一般最多不超过优、良、中三等(15分)，而且中是少数(15分)。教育心理专题题库及答案二一、单选题(每小题2分，共20分)1下面表述正确的是( )。A细胞里有染色体，染色体里有基因；基因里有DNA B细胞里有基因，基因里有DNA；DNA里有染色体C细胞里有染色体，染色体里有DNA；DNA里有基因D染色体里有细胞，细胞里有基因，基因里有DNA2“充气使气球变大，却不改变气球的形状”，这比喻是( )。A图式 B同化C顺应 D平衡3如果一名儿童在“霍丽爬树”这个故事测验里说“霍丽的爸爸如果不知道霍丽爬树的原因就会很生气，但是如果知道了，那就不会生气”。那么,该儿童的观点采择能力属于( )。A自我中心的观点采择阶段 B社会信息的观点采择阶段C相互性观点采择的阶段 D社会性观点采择的阶段4经典条件反应学习理论起源于( )研究。 A巴甫洛夫 B桑代克 C斯金纳 D托尔曼 5“干好干坏一个样”。这描述的是( )。A固定比率强化 B可变比率强化C固定时距强化 D可变时距强化6提出了“心理地图”的概念的心理学家是( )。 1A斯金纳 B托尔曼C苛勒 D班杜拉7陈述性知识学习的根本目标是( )。 A获得新命题 B激活已有命题C把新命题与已有命题结成命题网络D自行派生新命题8日常观念通常把个体差异看作( )。 A质的差异 B量的差异C程度的差异 D特质的差异9测验题目很难的话，测验结果会成( )。A正态分布 B正偏态分布C负偏态分布 D双峰分布10为了减轻学生的学业心理负担，人们试图用一新编的短测验来取代一个长测验。研究表明这两个测验的相关程度不错，这说明短测验( )。A信度好 B表面效度好C内容效度好 D一致效度好二、填空题(每空l分，共l0分) 1“一两遗传胜过一吨教育”是(1)-的代表性观点。 2婴儿的循环反应具有探索性和(2)- ，帮助婴儿形成最初的(3)-观念。 3廷克利泡夫的猴子实验表明有机体通过学习可以形成(4)。4记住就是把有关信息从(5)- 记忆存到(6)-记忆里去。5陈述性知识的提取可以看作(7)。 6SD或S是(8)的缩写。 7在陈述C类教学目标时，教学目标本身与(9)构成一个(10)- 模型。三、名词解释(每个4分，共16分)1基因的显性效应2精制3个体差异离均差定义的数学表达4教学目标的陈述通则四、简答题(从以下4个小题中任选3个小题完成，共24分)1略述布鲁纳的三种心理表征的行为表现。(8分)2简述联合游戏与合作游戏的同与异。(8分)3简述命题抽象性的教学含义。(8分)4简要说明宜用等第分数的情况。(8分)五、论述题(共30分)1试论惩罚的作用、局限及有效使用惩罚的原理。(15分)2当学生学习一个新概念时，教师应如何帮助和促进学生做正确的概化?(15分)试题答案及评分标准 一、单选题(每小题2分。共20分) 1A 2B 3B 4A 5C 6B7D 8A 9B l0D二、填空题(每空l分，共10分) 1(1)霍尔 2(2)实验性 (3)因果3(4)期望 4(5)短时或工作 (6)长时5(7)回忆 6(8)标准差 7(9)行为指示子 (10)太阳系三、名词解释(每个4分，共16分)1基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。2精制也称作“精细加工”，是指对有待学习并记住的信息做增强意思的添加。3个体差异离均差定义的数学表达为：个体差异4教学目标的陈述通则是指教学目标应该用学生的终端行为来陈述。四、简答题(从以下4个小题中任选3个小题完成。共24分) 1略述布鲁纳的三种心理表征的行为表现。(8分) 答：第一种是动作表征，它的方式是肢体的实用动作。(2分)第二种是映像表征，它的方式是知觉或意象。(2分) 第三种是符号表征，它的方式是语词或其他符号，最容易理解。(2分) 上述三种表征方式或能力在一般成年人那里是同时具备的，可是在儿童那里却是先后顺序发展起来的。(2分) 2简述联合游戏与合作游戏的相同与差异。(8分) 答：联合游戏与合作游戏的相同点是，都在一起玩，都有社会互动(2分)。二者不同是，联合游戏没有明确的分工，没有共同的目的(1分)，互动主要表现在交换玩具之类(1分)。合作游戏是围绕一个共同的主题而组织起来的(2分)，各游戏者的行为服从于共同的团体目标(2分)。3简述命题抽象性的教学含义。(8分) 答：(1)教师要首先突破受句的字词排列顺序而把握实质意思，这就要求教师认真备课；(2分)(2)教师要琢磨和转换自己说写表达时的字词排列顺序，以符合学生习惯的字词排列顺序，从而使学生先脱离课本而把握实质意思；(2分) (3)在学生把握了实质意思后，教师再帮助他们解析课本上的字词排列顺序，指出如何突破它们而达到已经掌握的那个实质意思的种种路径，也就是教学生如何学习。(2分) 此外，教师还要特别关心那些对答如流的、说或写的“和书上一模一样，的学生，去探测他们是否掌握了实质意思。(2分) 4简要说明宜用等第分数的情况。(8分) 答：(1)当某一特质的表现实际上没有很多个体差异时，甚至可以只有两级。(25分)(2)如果一项特质的表现实际上是有很多个体差异的，但是我们没必要了解得这么细。(25分)(3)如果一项特质的表现从理论上讲会有很多个体差异，但是我们难以制订规则来精细地测量它们，并且当我们的目标是察看普遍的共同性时，那么连续分数也是不必要的，采用粗大的等第分数就行了。(3分)五、论述题(共30分) 1试论惩罚的作用、局限及有效使用惩罚的原理。(15分) 答：惩罚的作用在于降低特定行为的发生可能性，因此恰与强化提高行为发生的可能性相反，老师们对此要有十分明确的认识。(2分) 惩罚的局限性在于它无力瓦解行为的结构，因此惩罚无法消除不当行为。不明白惩罚的这个局限性，就容易滥用惩罚，而滥用惩罚不但于事无补，还会引发其他更糟糕的问题。(2分)有效使用惩罚的原理可以概括为： (1)惩罚要有效，则惩罚不能违法。(2分) (2)惩罚要有效，则惩罚就要有良知。(2分)因此教师实施不违法的惩罚时也要慎思明辨，不要仅仅为“出一口气”而惩罚学生。(1分) (3)惩罚要有效，则惩罚要符合心理学程序。(2分)于是要注意两点：当不当言行实际上干扰了集体活动的正常进行时，应当机立断地实施惩罚，以立即压制住不当行为的持续或蔓延；(2分)惩罚之后要跟随以强化，惩罚之后的强化，既可以是正的，也可以是负的。在惩罚之后跟随以强化，可以使学生从烦恼转移到愉快来，从退缩转移到进取来，从不知所措转移到清楚地知道如何行为。(2分) 2当学生学习一个新概念时，教师应如何帮助和促进学生做正确的概化?(15分)答：促进正确概化的基本做法是紧凑呈现实例和呈现变式实例。(2分) 紧凑呈现实例的基本做法有(1)同时呈现；它比较适合于图像、图片和图形资料。(1分)(2)相继呈现；它最适用于音乐和语言教学中的听、读训练部分。(1分)(3)同时一相继结合法。同时一相继结合法可以适用于语文学习。(1分) 呈现变式实例的基本做法是这样：就拟呈现的一组实例而言，它们应该在不属于某一概念的关键特征方面广泛变化，从而突出这一概念的关键特征，帮助学生形成正确的概念。(2分)例如我国的教育心理学教科书常以学习直角三角形的概念来说明呈现变式实例的必要性。(3分)教师在教学生一个新概念时，会考虑到概念的关键特征，并下工夫去讲解之。但是任何概念的实例都有自己的独特性，它们构成概念的无关特征，因此尽管教师再三地讲一概念的关键特征，个别学生还会不知不觉地把某些无关特征加入到识别概念的条件中去。(2分)所以从实质上讲，呈现变式实例就是要教师善于从学生的角度去看一个新概念的教学，了解或猜想学生可能会犯的加入无关特征的错误类型，从而事先准备好有关的变式例子，以便及时地纠正学年在学习中出现的错误。(3分)教育心理专题题库及答案三一、单选题【每小题2分，共20分） 1下面说法不正确的是( )。 A.所有的卵子都不带Y染色体 B有的精子带Y染色体 C所有的卵子都带X染色体 D所有的精子都带Y染色体 2“一两遗传胜过一吨教育”是( )的代表性观点。 A.霍尔 B华生 C斯腾 D鲁克森伯格 3相互性观点采择属于塞尔曼的儿童观点采择发展的( )。 A.阶段1 B阶段2 C阶段3 D阶段4 4“小阿尔伯特案例”这个实验是( )做的。 A巴甫洛夫 B华生 C斯金纳 D班杜拉 5柯勒的猩猩苏丹实验揭示了( )。 A.动物也能学会解决困难问题 B猩猩能够制作工具来解决问题 C猩猩比猫、狗更聪明 D头脑里的运作对解决问题起决定性作用6陈述性知识学习的根本目标是( )。 A获得新命题 B激活已有命题 C把新命题与已有命题结成命题网络 D自行派生新命题7下面说法正确的是( )。 A模式识别与序列行动互为先决条件 B模式识别与序列行动相互独立，并不依赖 C序列行动是模式识别的先决条件 D模式识别是序列行动的先决条件8如果测验题目的难度为中等的话，测验结果会成( )。 A正态分布 B正偏态分布 C负偏态分布 D平坦分布9“绝大多数是好的，少数有些问题，问题严重的是极个别的。”这个说法将表现出( A正态分布 B尖峭分布 CJ一型分布 D平坦分布10.优、良、中、及格、不及格的评定属于( )。 A名义分数 B顺序分数 C区间分数 D比率分数二、填空题（每空1分，共10分） 11帕特发现儿童的游戏具有三个发展阶段，即第一阶段是-；(2)第二阶段是- ；(3)第三阶段是联合游戏和- 12巴甫洛夫把_命名为第二信号。 13意象的特点在于保留了被表征事物的某些物理属性的-方面和-大小。 14.人的特质可以分为-和行为特质的两大类，行为特质又可以称为-特质。 15.B_类教学内容是-一的和-的。三、名词解释（每个4分，共16分）16基因的显性效应17强化18潜在学习19程序性知识四、简答题（从以下4个题中任选3个题完成，每题8分，共24分）20简述联结次数对经典条件反应形成的教育含义。21简述命题激活与扩散的教学意义。22简述连续分数的优缺点。23.简述A类教学内容的特点。五、论述题（每题15分，共30分） 24.试论皮亚杰儿童认知发展阶段理论的主要内容及其教学含义。 25论述命题抽象性及其教学含义。试题答案及评分标准 一、单选题（每小题2分，共20分） 1D 2A 3C 4B 5D 6D 7D 8A 9C 10B二、填空题（每空1分，共10分） 1 1非交往性的单独游戏 平行游戏 合作游戏 12语言 13连续性 相对 14体质特质 心理 15易说明 难把握三、名词解释每个4分共16分） 16.基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。 17.强化是指这样的程序、过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。 18.潜在学习是指在行为不表现的同时，心里却“悄悄地”、“偷偷地”学会了。 19.程序性知识是关于如何做事或做成一事的知识，也是关于如何解决问题的知识。四、简答题（从以下4个题中任选3个题完成，每题8分，共24分） 20.简述联结次数对经典条件反应形成的教育含义。 形成一项经典条件反应所需的联结次数多寡不一，难以预定（2分），这对教育教学工作有一般意义的启示：(1)当学生老学不会或学不好教师意欲学生学会的项目时，教师要耐心，这耐心的最起码的表现是等待，等待水到渠成时（3分）；(2)学生也可能偶然经历一两次后就学会了教师不欲其学会的项目，而且相当巩固，祛除不掉，这样的情况值得教师当心（3分） 21简述命题激活与扩散的教学意义 (1)命题激活与扩散是一个不以人的意志为转移的心理过程。因此教师要考虑的是如何在课堂教学活动中利用它而不是遏止它。（3分） (2)如果教师决心利用它，那就自然地形成了一个基本的教学目标，即要使学生在课堂上思想活跃起来。（3分） (3)自发的激活扩散过程将使老师能从一个方面更好地理解学生。（2分） 22简述连续分数的优缺点。 连续分数档次多，也就是个体差异多，于是能提供更多的信息（2分）。由于个体差异的信息是教师了解学生、调整教学和决定是否额外地扶助个别学生的前提，因此从这个意义上看，连续分数是比等第分数好。（3分） 但是连续分数显示出微小的差异，这也容易引起学生或其家长为一两分之差而锱铢计较，从而增加心理负担，挫伤低分者的学习积极性，这是连续分数的缺点。（3分） 23简述A类教学内容的特点。 (1)边界分明、单元小，是此即非彼。（2分） (2)对后续学习具有“致命基础性”的特点。（2分） (3)教学项目一定数量少。（2分） (4)教与学可在短时间里完成。（2分）五、论述题（每题15分，共30分） 24.试论皮亚杰儿童认知发展阶段理论的主要内容和教学含义。 皮亚杰儿童认知发展阶段理论揭示了儿童达到认知成熟所需要经过的4个阶段。（1分） (1)感知运动阶段，其基本的特点是循环反应，婴儿的循环反应具有探索性和实验性，帮助婴儿形成最初的因果观念。这一阶段婴儿获得一项最重要的认知成果是形成了叫作“客体永久性”的认识。（2分） (2)前运算阶段，这个阶段的儿童思维的局限性是思维的不可逆性，典型地表现为“不能守恒”。皮亚杰的“三山实验”专门揭示了这一阶段的儿童“自我中心性”。（2分） (3)具体运算阶段，这一阶段的儿童突出地表现在理解类包含和完成传递性排序的逻辑运算上。（2分） (4)形式运算阶段，这一阶段的儿童思维特点是“抽象的”而非“具体的”、是“可能性的”而非“亲历性的”、是“逻辑的”而非“经验的”，皮亚杰曾用钟摆实验来考察儿童的假设一检验思维。（2分） 皮亚杰的儿童认知发展阶段的理论有着丰富而深刻的教学含义，体现在： 第一，皮亚杰有意独立于学校教学来考察儿童的认知发展。如果我们认为学校的教学是要以儿童的发展水平为基础的，那么皮亚杰的儿童认知发展阶段理论就可以成为学校教学理论和实践的一般基础。即使对于“加速学生认知发展”的学校教学计划而言，皮亚杰理论仍不失为一个很好的参照。（2分） 第二，皮亚杰关于儿童认知发展机制的理论虽然使用了一组带有生物学色彩的术语，却可以成为学校教学理论与实践的一种启发性思想体系。因此从皮亚杰理论出发，教师可以得到很多更具体的理论体系的帮助，也能更好地理解其中某些理论（比如建构主义）的实质含义。（2分） 第三，即使就具体学科而言，比如小学的算术或数学教学，皮亚杰理论也有重要的根本性启发作用。在皮亚杰看来，儿童在感知运动和前运算阶段的种种活动都同数学（算术、代数、几何）观念的形成有关联。在小学数学教学理论中是最值得钻研皮亚杰理论的。（2分） 25试论命题抽象性及其教学含义。 答：所谓命题的抽象性，是指当我们在听、读文句时，一般总是把握其中的意思，而不是去抓住文句的字词排列顺序（3分）。这有万纳的实验为证据（1分）。 命题抽象性的教学含义在于：(1)教师要首先突破文句的字词排列顺序而把握实质意思，这就要求教师认真备课（3分）；(2)教师要琢磨和转换自己说写表达时的字词排列顺序，以符合学生习惯的字词排列顺序，从而使学生先脱离课本而把握实质意思（3分）；(3)在学生把握了实质意思后，教师再帮助他们解析课本上的字词排列顺序，指出如何突破它们而达到已经掌握的那个实质意思的种种路径，也就是教学生如何学习（3分）。 此外，教师还要特别关心那些对答如流的、说或写的“和书上一模一样”的学生，去探测他们是否掌握了实质意思（2分）。教育心理专题题库及答案四一、单选题（每小题2分，共20分）1按照皮亚杰的说法，当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作( )。 A.同化 B顺应 C适应 D平衡2著名的“三山实验”揭示了( )。 A客体永久性 B守恒 C自我中心性 D延迟模仿 3“发现学习”的概念是( )提出来的。 A皮亚杰 B布鲁纳 C维果茨基 D柯尔伯格 4相互性观点采择属于塞尔曼说的儿童观点采择发展的( )。 A阶段1 B阶段2 C阶段3 D阶段4 5在经典条件作用程序里，US表示( )。 A无条件刺激 B无条件反应 C条件刺激 D条件反应 6桑代克在一项实验里划了3000条线段，结果表明( )。 A重复促进成绩 B重复比反馈更重要 C重复和反馈同等重要 D反馈比重复更重要 7提出“心理地图”概念的是( )。 A.斯金纳 B.托尔曼 C柯勒 D班杜拉 8下面说法中不正确的是( )。 A知识网络中的绝大多数命题都“休眠”着 B“激活”一个命题就是把它从长时记忆调到工作记忆里来 C任何时候，被激活的命题总是少数新知识 D命题其实有不同的激活水平 9某父（母）为子女的考试成绩低于邻居子女3分而变得忧心忡忡，这反映他（她）把学习成绩的差异看作了( )。 A.质的差异 B量的差异 C程度的差异 D特质的差异10优、良、中、差的评定属于( )。 A名义分数 B顺序分数 C区间分数 D比率分数二、填空题（每空1分，共10分）11少年往往强调友谊的_ 和 这两个特点12.巴甫洛夫把_命名为第二信号，只有人拥有第二信号系统。13.桑代克，的学习三律是一 律、_ _律和 一律。14.命题由 和 两个成分构成。15.“正态分布”又称_曲线，正态分布的单位称为_。三、名词解释（每个4分，共16分）16布鲁纳的“学科基本结构”17依恋18辨别学习19知识的表征四、简答题（每题8分，共24分。从以下4个题中任选3个完成）20简述尝试一错误的含义。21托尔曼用三组老鼠做的潜在学习实验确立了什么重要观念？22简述陈述性知识提取的两种情况。23.简述A-类教学内容的特点。五、论述题（每题15分，共30分）24.学校教育作为一种环境是怎样缩小儿童少年之间的个体差异的？25试述陈述性和程序性知识的相互区别与支持。试题答案及评分标准 一、单选题（每小题1分，共10分） 1B 2C 3B 4C 5A 6D 7B 8C 9A 10B二、填空题（每空1分，共10分） 11亲密无间 忠诚可靠 12语言 13准备 练习 效果 14论点 联系 15.正态（或者答钟型） 标准差三、名词解释（每个4分，共16分） 16.布鲁纳的“学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律。 17.依恋是指个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。 18所谓“辨别学习”，就是从泛化走向分化的学习过程，即有机体精确地只对条件刺激作反应。 19.知识的表征即知识在头脑是什么样子的。知识一般可以表征为命题、产生式和意象。四、筒答题（每题8分，共24分。从以下4个题中任选3个完成） 20简述尝试一错误的含义。 (1)学习要成功，多少需要尝试（1.5分）； (2)尝试难免产生错误（1.5分）； (3)后继尝试会消除先前尝试的错误（1.5分）； (4)足够多的尝试就会排除足够多的错误，达到最终的成功（1.5分）； (5)此时，学习者会很快地把最初的问题情境与达到成功的关键操作联结起来，从而表现出熟练地解决问题的行为（2分）。 21托尔曼用三组老鼠做的潜在学习实验确立了什么重要观念？ (1)学习与表现（2分）是两回事（2分）； (2)强化不是学习的必要条件（2分），它只影响学习成果的表现（2分）。 22.简述陈述性知识提取的两种情况。 一种是直接提取，发生在正好有个现成答案时，比如回答自己的姓名、住址、乘法运算之类(2分)；另一种建构性提取，专门应对没有现成答案可以采用的提问（2分）。从理论上说，陈述性知识的这两种提取，学习者应该都善于，都具备。但是从实际上看，建构性提取更加重要（2分）。所谓“建构性的提取”，其实就是推理（2分）。 23.简述A-类教学内容的特点。 (1)边界分明、单元小，是此即非彼。（2分） (2)对后续学习具有“致命基础性”的特点。（2分） (3)教学项目一定数量少。（2分） (4)教与学可在短时间里完成。（2分）五、论述题（每题15分，共30分） 24学校教育作为一种环境是怎样缩小儿童少年之间的个体差异的？ 最初，为适应机器大工业生产的要求（1分），学校教育从起码的知识技能方面缩小儿童少年之间的个体差异（1分）。此后，随着世界范围内的民族与国家的独立（1分），学校教育又从以价值观为代表的意识形态上缩小本国本民族儿童少年之间的个体差异（1分）。这在中国的小学里就体现为从爱国主义、集体主义、革命传统和社会主义和共产主义的思想教育方面缩小我国儿童少年之间的个体差异（1分）。 再之后，以我国今天为例，学校教育又从推进世界和平与发展、促进属于全人类共同财富的精神文明方面缩小我国儿童少年之间的个体差异（1分）。 显然，上述学校教育的3方面是很少有家庭可以独立地完成的（1分），于是学校教育在这些方面起着缩小个体差异的作用就是不可替代的（2分）。 学生家庭的社会经济地位差异会很大，父母的受教育教育程度也有很大差异（1分），因此如果完全由家庭来承担下一代教育的话，虽全社会家庭教育的平均水准相对而言是比较低的（2分）。学校通过义务教育（1分）来帮助无力承担子女教育的家庭实施对下一代的教育，这就提高了全社会基础教育的水准，从而缩小了个体差异（2分）。例如我国政府动员全民力量兴办“希望工程”就在我国发达地区和欠发达地区之间缩小儿童少年教育发展方面的个体差异（举1例可以补前面缺的1分，前面不缺的不加分）。 25.试述陈述性和程序性知识的相互区别与支持。 区别： (1)陈述性知识是关于“是不是”的知识，而程序性知识是关于“如何做”的知识。（2分） (2)陈述性知识因为是靠词句话语来表述某事某物是否为真的，因此是变化多端，异常丰富的；程序性知识因为是“做”，而做得按照客观的规程，因此相对而言是单调、统一的。（3分） (3)陈述性知识是相对静态的，主要表现为回忆的性质，讲究输入和输出的信息得相同；程序性知识是更加动态的，主要的性质是“转换”，即输出的信息和输入的信息明显不同。（3分） 陈述性和程序性知识也是相互支持的。 从学的一面讲，初学一项程序性知识时，通常需要陈述性知识来引导的，陈述性知识促进程序性知识学习，反之程序性知识也促进陈述性知识的学习，比如当学习者设法看一看、做一做、体验一下时，他们可以更牢固地保持相应的陈述性知识。（3分） 从用的一面讲，在使用程序性知识时，往往需要陈述性知识提供资料或判别准则，而这些具体的陈述性知识都以概念的方式溶解在产生式的条件子句里，使得每一个条件子句就蕴涵着一条陈述性知识。一个产生式有越多的条件子句，则这个行动的认知成分就越重（2分）。另一方面，当有了丰富的程序性知识时，再认真地学习透彻地理解有关的陈述性知识，再与逻辑推理和想象结合起来，就容易导致创造发明。（2分）教育心理专题题库及答案五一、单选题（每小题2分，共20分） 1下面表述正确的是( )。 A细胞里有染色体，染色体里有基因；基因里有DNA B细胞里有基因，基因里有DNA；DNA里有染色体 C细胞里有染色体，染色体里有DNA；DNA里有基因 D染色体里有细胞，细胞里有基因，基因里有DNA 2“一两遗传比一吨环境还重”的是心理学家( )的代表性观点。 A斯腾 B鲁克森伯格 C华生 D霍尔 3“充气使气球变大，却不改变气球的形状”，这比喻是( )。 A图式 B同化 C顺应 D平衡 4如果一名儿童在“霍丽爬树”这个故事测验里说“霍丽的爸爸如果不知道霍丽爬树的原因就会很生气，但是如果知道了，那就不会生气”，那么该儿童的观点采择能力属于( )。 A自我中心的观点采择阶段 B社会信息的观点采择阶段 C相互性观点采择的阶段 D社会性观点采择的阶段 5经典条件反应学习理论起源于( )研究。 A巴甫洛夫 B桑代克 C斯金纳 D托尔曼6“干好干坏一个样”。这描述的是( )。 A固定比率强化 B可变比率强化 C固定时距强化 D可变时距强化 7强调模仿学习在儿童社会学习中的作用的心理学家是( )。 A斯金纳 B托尔曼 C苛勒 D班杜拉 8日常观念通常把个体差异看作( )。 A质的差异 B量的差异 C程度的差异 D特质的差异 9测验题目很容易的话，测验结果会成( )。 A正态分布 B正偏态分布 C负偏态分布 D双峰分布 10.为了减轻学生的学业心理负担，人们试图用一新编的短测验来取代一个长测验。研究表明这两个测验的相关程度不错，这说明短测验( )。 A信度好 B表面效度好 C内容效度好 D-致效度好二、填空题（每空1分，共10分） 11.皮亚杰认为感知运动阶段的基本特点是循环反应，婴儿的循环反应具有 和 ，帮助婴儿形成最初的 观念。 12.廷克利泡夫的猴子实验表明有机体通过学习可以形成_。 13.记住就是把有关信息从一 记忆存到_记忆里去。 14.在心理测量中，SD或S是一 的缩写。 15.在陈述C类教学目标时，教学目标本身与_ 构成一个 _ _模型。 16教学目标的陈述通则是指教学目标应该用学生的 一来陈述。三、名词解释（每个4分，共16分）17基因的显性效应18条件刺激的泛化19精制20.个体差异离均差定义的数学表达四、简答题（每题8分，共24分。从以下4个题中任选3个完成）21.略述布鲁纳的三种心理表征的行为表现。22.简述联合游戏与合作游戏的同与异。23简述命题抽象性的教学含义。24简述连续分数的优缺点。五、论述题（每题15分，共30分）25试论惩罚的作用、局限及有效使用惩罚的原理。26.当学生学习一个新概念时，教师应如何帮助和促进学生做正确的概化？试题答案及评分标准一、单选题（每小题2分，共20分） 1A 2D 3B 4B 5A 6C 7D 8A 9C 10D二、填空题（每空1分，共10分） 11探索性 实验性 因果 12期望 13短时或工作 长时 14标准差 15行为指示子 太阳系 16终端行为三、名词解释（每个4分，共16分） 17.基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。 18.条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后，有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应。 19.精制也称作“精细加工”，是指对有待学习并记住的信息做增强意思的添加。 20.个体差异离均差定义的数学表达为：个体差异=Xi-X。四、简答题（每题8分，共24分。从以下4个题中任选3个完成） 21.略述布鲁纳的三种心理表征的行为表现。 答：第一种是动作表征，它的方式是肢体的实用动作。（2分） 第二种是映像表征，它的方式是知觉或意象。（2分） 第三种是符号表征，它的方式是语词或其他符号，最容易理解。（2分） 上述三种表征方式或能力在一般成年人那里是同时具备的，可是在儿童那里却是先后顺序发展起来的。（2分） 22简述联合游戏与合作游戏的相同与差异。 联合游戏与合作游戏的相同，都在一起玩，都有社会互动（2分）。二者不同是，联合游戏没有明确的分工，没有共同的目的，互动主要表现在交换玩具之类（3分）。合作游戏是围绕一个共同的主题而组织起来的，各游戏者的行为服从于共同的团体目标（3分）。 23简述命题抽象性的教学含义。 (1)教师要身先突破文句的字词排列顺序而把握实质意思，这就要求教师认真备课； （2分） (2)教师要琢磨和转换自己说写表达时的字词排列顺序，以符合学生习惯的字词排列顺序，从而使学生先脱离课本而把握实质意思；(2分) (3)在学生把握了实质意思后，教师再帮助他们解析课本上的字词排列顺序，指出如何突破它们而达到已经掌握的那个实质意思的种种路径，也就是教学生如何学习。（2分） 此外，教师还要特别关心那些对答如流的、说或写的“和书上一模一样”的学生，去探测他们是否掌握了实质意思。（2分） 24简述连续分数的优缺点。 连续分数档次多，也就是个体差异多，于是能提供更多的信息（3分）。由于个体差异的信息是教师了解学生、调整教学和决定是否额外地扶助个别学生的前提，因此从这个意义上看，连续分数是比等第分数好（2分）。但是连续分数显示出微小的差异，这也容易引起学生或其家长为一两分之差而锱