生物学教学方法和教学策略.ppt

第七讲生物学教学方法,（二）,口述法,学习目标 掌握口述法中的讲授法、谈话法、讨论法的基本要求，了解其运用过程中的注意点。 运用传统的生物学教学方法和教学策略进行实践，并体会其运用要求。,在确定了教学目标，具备了相应的教学内容之后，教学方法的解决就成了提高教学质量一个极为重要的问题。教师应根据教学方法的选择和使用原则，认真学习和研究教学方法，不断总结教学实践中的新鲜经验，提高教学水平。,“教无定法，教要得法”,一、讲授法,（一）概述,1、中学生物学基本教学方法之一。 2、教师运用口头有声语言，系统连贯地向学生传授知识技能的一种方法。 3、类型 讲（叙）述法 讲解法 *两者的区别,讲述法偏重运用生动形象的语言陈述事实，着重培养学生的形象思维能力。 讲解法是对生物学的概念、原理和规律进行科学的论证，着重于培养学生的抽象思维能力。 在实践中常结合使用。 讲授法适合于新知识的学习、巩固知识的教学。需配合其他教学方法使用。,4、特点 学生所学的内容主要由教师以系统的形式呈现给学生，学生将教师所提供的材料整合贮存。,（二）正确运用讲授法的基本要求 讲授组织和准备的基本要求“吃透两头”： 一是“吃透教材”（即清楚所讲内容在教材中的地位和作用、性质和特点）； 二是“吃透学生”（即了解学生的知识经验背景、兴趣和现有的接受能力）。在此基础上，对教材进行取舍、整理和组织，切合实际地对学生进行讲授。,正式讲授的基本要求 1、严密的科学性、高度的思想性 *正确使用生物学名词、术语。 *语言确切，忌模棱两可。 * 处理好科学性和通俗性关系。 *用词辩证，忌绝对化。 *体现正确的生物学观念。 2、富有启发性、趣味性和生动性 *强调启发式教学原则。 *语言的生动形象，富有感染力。,教学技能之一： 导入技能 作用： 渲染气氛，酝酿情绪，集中注意力，渗透主题和带入情境。,优秀的生物教师常采用恰当的引导以集中学生的注意力，刺激学生的学习兴趣，进而激发他们的学习动机。这类组织性的引导语言叫做导言。 导言贯穿在教学过程的许多环节，如每章节开头、每节课开头、每段落开头等。 导言的三要素 概括上一节课的主要内容。 列出本节课的内容范围和重点（明确学习目的和建立知识间联系）。 激发学习兴趣，引起学习动机（创设教学情境）。,导言的方法 “开门见山”法 教师通过简洁的语言直截了当地引入新课。如教师进入课堂就讲“我们今天要学的是 ”；如在讲授“蜜蜂”一节时，简洁的导言是：“今天，我们将以蜜蜂为代表动物学习昆虫纲里的另一个目：膜翅目。” 评价：虽三言两语，却能迅速集中学生注意力，使学生了解学习内容的范围和重点。（直接法） “承前启后”法 通过复习旧知识来提出新课题是导言设计常用方法之一。如讲授“血液循环”内容时，先复习心脏的有关知识，进一步设疑，接着自然进入新课内容的学习。 评价：教师从新旧教材的紧密联系中合乎逻辑地提出即将研究的问题。一般和前面的知识联系紧密的教学内容可用此种方法。导言对学生来讲起到搭桥铺路、温故知新的作用。所以是最常用的导言形式。（复习法）,“以问致思”法 通过提出问题引入新课题，是能较好地激发学生兴趣的导言设计方法。例如，在讲授“植物生命活动的调节” 的导言；又如高中生物学中“呼吸作用”一节时的导言：教师先复习光合作用后提出问题，教师小结学生的回答，并从答案引出课题：“绿色植物通过光合作用，把光能转变成化学能，贮藏在有机物中，这些能量不断提供植物进行生命活动。那么，有机物中贮藏的化学能是怎样被释放出来供植物进行生命活动的呢？这就要涉及到植物的呼吸作用了。” 由此引出课题。 评价：通过提问启发学生思维；将新旧知识联系起来；对把握生命活动的实质很有启发。（设疑法） “高度概括”法 教师通过将教学内容高度概括，让学生明确本节课所要学习知识的重点。例如，讲“骨骼肌”的导言：骨骼肌因固着在骨骼上而得名。它与骨、骨连接组成运动系统。有关骨和骨连接的知识已学过，这节课主要学习骨骼肌的特性及骨骼肌怎样在神经系统的调节下，与骨、骨连接相互协作，牵动所固着的骨产生动作等有关知识。 评价:具有开门见山和突出重点的优点，可使学生的思维迅速定向，顺藤摸瓜地探究教材的中心内容。（概述法）,“设置悬念”式 通过巧布疑阵，揭示矛盾来设置悬念，唤起学生强烈的求知欲。例如，讲“受精和果实、种子的形成”一节导言：又如讲“生存斗争”的导言：春天来临之时，我们喜欢到崇山峻岭之中去踏青，看到的是满山春色，鸟语花香，一片生机盎然的景象。但是，你们有没有想到，在这百花盛开的密林里却存在着残酷的斗争呢？ 评价:具有极大的诱惑力，使学生思维处于高度活跃状态，要解决疑问，解决矛盾，主动去探索新知识。（悬中寓实法） “创设情境”法 教师在导入新课时，创设一定的教学情境，使学生“设身处地”，从而激发学习的热情与灵感，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地学习新知识。在实施新教材的过程中，努力创设问题情境、实验情境、激励情境、交流情境等教学情境，使“生物活在学生心中”。例如在讲“输血和血型”时，设计问题情境导言：十九世纪，医生们尝试为伤员输血。开始时.可是当反而因输血马上死掉。这一事实今医生们大惑不解。为什么同样输血，有的救了命，有的却送了命呢？下面让我们通过本节内容的学习来解决这个问题。这样一段导言，就使学生对这一生命悠关的大问题重视起来，并急于了解输血救命和送命的道理，此时学生思维处于高度活跃状态。 评价：设置一定的教学环境，激发学生强烈的求知欲，主动探究知识，促进学生能力的培养。（故事法、事例法）,“联系实际”法,在教学中联系生活实际和自身实际，使学生运用所学知识分析问题和解决问题，激发学生学习兴趣。例如讲述“叶的结构”一节就可以先列举很多自然现象：水落到树叶上不会透过而是成水珠，大多数的叶都是绿色的，大多数叶正面绿色深些、背面颜色浅些等。然后问：“有谁知道为什么吗？”。学生大多不清楚，接着告诉学生“这些都与叶的结构有关”。又比如在讲“皮肤的结构与功能”时是这样引入的：“我们的手划破后为什么易感染？汗是什么味道？出汗说明了皮肤具有什么功能？冬天打雪仗时，为什么开始很凉，过一会儿又热起来呢？蚊子叮你时有什么感觉？说明皮肤具有什么功能？皮肤这些功能与哪些结构特点相适应？” 评价；紧密联系实际导入新课，提高学生运用所学知识能力，激发学生的学习兴趣。（经验法）,直观法、实验法等,不同类型的导入，具有相似的结构：引起注意激发动机组织指引建立联系。,好的导言能创造良好的开端和定向注意。在导言设计上要防止喧宾夺主，目的性和针对性要强，要有的放矢、言简意赅，做到学生静而导言止。好的导言应该具有启发性、关联性、传情性和趣味性，具有扣人心弦、振荡思维、睿智怡情、妙趣横生等艺术魅力。,*作业：设计导言 示例（鸟类）：同学们，你们可曾在电视上看到过，在一望无际的大海上，那高傲的海鸥勇敢地自由自在地在海面上飞翔吗？它们是杰出的飞行家，飞翔能力那么惊人。那么，鸟类为什么具有这种飞翔能力？在它们身上有哪些特点适合飞翔呢？,教师平时要注意搜集好的导言。,教学技能之二：教学语言技能 研究教学语言的外部特征（语速、音调、节奏等）和内部性质（词汇、语法、含义等）。 普通话：清晰洪亮、节奏明显、留有思考余地。 体态语言：寓意深刻、画龙点睛。,教学语言技能：教师是吃开口饭。教师在课堂上要讲解教材、传授知识、组织练习和不断激发学生积极思维，在这一过程中所运用的语言，就是教学语言。教师的教学语言水平不仅影响学生的学习水平和学习能力的提高，而且是顺利完成教学任务的最主要的保证。应聘教师面试时，通过试讲就能看出教师的语言表达技能、专业知识与生物教学论等方面的基本功。,语言是思维的外壳，是交流思想的工具。,语音和吐字：语音规范；讲普通话；吐字清楚。 音量和语速：音量高低适当。太高是噪音；太低学生听了吃力。语速快慢适中。太快学生没有思考余地；太慢使学生的思维受到抑制。急、快、短促和慢声细语，均使学生易感疲劳。 节奏和语调：节奏是声音的长短和停顿的长短所构成的快慢变化。语言要有节奏感，适当的地方停顿。声调是声音的高低（升降、抑扬）变化。用一种声调，不能南腔北调；不要一句话最后两个字被吃掉前扬后抑；也不能平铺直叙，单调乏味。语调要抑扬顿挫，特别是讲到重点或难点时，应加重语气，放慢速度，以引起学生注意。 词汇和语法：词汇丰富，贫乏使人感到枯燥、呆板。合乎语法，合乎逻辑，使语言连贯。,教学语言技能的构成要素,课堂教学口语的特殊结构：三要素（阶段）构成 *引入（界线标志、点题集中、指名）*介入（提示、重复、追问）*评核（评价、重复、更正、追问、延伸）,课堂教学口语的应用原则： 学科性和科学性（教学内容） 教育性和针对性（教学对象） 简明性和启发性（运用语言）,对开展教学工作的启发,清晰流畅、简明准确：语言清晰明白，教师的语言应如珠落玉盘，清晰悦耳，一字一词地送到学生耳里。语言通俗流畅，使人听了有轻快之感。语言反复推敲，做到简明扼要。语言准确：指内容的科学性，知识的确凿性和说理的实在性。 生动形象、富有感情：语言表达要新鲜活泼、生动形象、幽默。语言富有感染力、情趣，以情动人，以理服人。 逻辑严密、富有哲理：语言前后连贯，上下承接，推导有致，言之成理，立论精辟。教师的语言逻辑严密，才能达到言简意赅。 深入浅出、循循善诱：用浅近的语言阐明深刻内容，善于用启发性语言引导学生思考。教师语言表达要简洁明快，干净利落，具有内在的逻辑力量和高度的概括水平，由此启迪学生的思维活动。,生物教师的语言表达能力,夸美纽斯：一个能够动听地明晰地教学的教师，他的声音该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。,3、材料组织系统性、逻辑性，善于突出重点、突破难点。 4、讲授深入浅出，具直观性和精练性。 5、注意机动性和学生的可接受性，加强巩固性。 6、加强师生相容心理，运用教学合力。,（三）评价,优点（1）有利于短时间内传授大量知识。教师对教材删繁就简、合理组织，将知识以系统形式大量地呈现给学生，并通过生动形象描述，合乎逻辑的分析与论证，启发引导，使学生在短时间内获得大量知识。（2）有利于教师发挥主导作用。教师根据学生实际，精心组织教学内容，安排教学活动，可以使整个活动完全处于教师的控制下。（3）有利于对学生进行教育。一个好的教师是用“心”去教学的。教学永远具有教育性，这是一条教学规律。 缺点（1）如果运用不当，讲授时缺乏启发性和其它教学方法、手段的配合，照本宣科、一讲到底、满堂灌，易使学生处于被动地位，而忽视学生的主体作用，不利于培养学生的能力。（2）时间稍长，学生会产生疲劳的感觉，注意力易分散。,总之，反对单纯传授知识的灌输式、填鸭式的讲授；提倡在正确思想指导下的传授知识，开发智力的指导式、启发式的讲授。,（四）讲授应与其他教学手段相结合 *板书：板书是无声的语言，板书提纲应是讲授的精华、重点。要做到边讲边板。 *手势：手势是动作语言，可用作比喻加强讲授的形象性、生动性。如讲气孔开关、蛙的舌、肾单位等时用手势表示。但动作不宜过大，举止动作要恰到好处。 *讲授与直观教学手段密切配合，以收到最佳的教学效果： 如讲根尖的内部结构时，一边指示挂图的有关部位，一边讲述。引导观察并比较它的细胞和上面生长点的细胞上的不同？各有什么功能？边提问边让学生观察、思考，启发学生思维，最后引导学生得出结论，有助于培养学生观察能力和分析能力。 讲授是教师的有声语言和学生的无声语言的间接交流,谈话法则是师生双方有声语言的直接交流。,二、谈话法,谈话法是教师在学生已有的知识和经验的基础上，根据教学目标和教材内容的重点和难点提出问题，引导学生围绕问题积极思维，通过师生之间、同学之间口头对话得出结论，以获得知识的教学方法。 谈话法是中学生物教师常用的传统的教学方法之一，特别适用于初中生。,美国教育家奥尔康等人曾对学生学习记忆情况作过统计：一般学生对某一内容阅读后能记住10%，听到后能记住20%，看到后能记住30%，听到且能看到后能记住50%，而说过后能记住70%。,优点（1）有利于激发学生的学习积极性。谈话时，教师提出问题，学生思考和回答，每个问题都是一种刺激，每次回答都可能成为一次“成功”。因而激发了学生的学习积极性。（2）有利于启发学生积极思维，提高解决问题的能力。谈话时，教师启发引导学生把发现的信息通过学生自己的思考重新组织或转换，使它和原有的认知结构融合起来而掌握知识。在这一过程中，学生积极开展思维活动，将知识融会贯通，并提高了解决问题的能力。（3）有利于发展学生口头表达能力。（4）有利于获得反馈信息。教师可直接了解到学生掌握知识的情况，获得反馈信息，及时调整教学过程。 运用谈话法教学，课堂气氛活跃，教学效果较好。 缺点（1）费时较多。（2）有的教学内容不适合此法。只适合于从已知到未知；不适于从未知到已知的知识。（3）教学要求较高，教师比较难以掌握。,评价：,精心设计提出问题：发疑要击中要害，谈话要打动学生的心。 积极创造谈话法的教学条件。谈话法常用于检查学生知识、复习巩固旧知识或在讲授新知识时配合讲解、练习和演示实验等。 善于组织和引导。教师要创造融洽的谈话气氛，问题应面向全班提出。学生回答时，教师要因势利导，始终把握谈话活动的方向，善于把全班学生都组织到谈话活动中来。 要重视总结。谈话进行到一定阶段，教师应结合学生回答问题的实际，及时总结，做出明确结论，从而把分散的知识进行归纳，使之系统化，并上升到新的水平。,正确运用谈话法的基本要求,提问内容（何处问，即适宜的“问点”）： *针对教学重点提问，可以加深理解，强化记忆。 * 针对教学难点提问，可以解惑变通，消去疑虑。 * 针对典型错误提问，可以吸取教训，敲响警钟。 * 针对解题技巧提问，可以启迪思维，培养能力。 * 针对学习方法提问，可以掌握学法，授人以渔。 * 导入新课布疑设问，可以唤起学生求知欲。 * 课尾设疑，可以激发学生“且听下回分解”的欲望。,教学技能之三：提问技能,提问目的（为何问）： *激发思维 *查缺补漏 *温故知新 *培养能力,提问方式（怎么问）： *对问与齐问：教师提出问题请个别学生回答。/教师问全班学生齐答。 * 直问与曲问：教师直截了当地提出问题，有助于集中学生注意力。/教师转弯抹角地问，或从侧面提出问题。（如为什么金鱼缸内要放些水草？为什么说白天树林里空气特别新鲜？） * 正问与反问：从问题的正面设问。/从问题的反面设问。（如光合作用的意义。现在如果没有光合作用，世界将会是一个什么样子？） * 追问与联问：穷追不舍地问。/对某一部分知识点，设计一组问题，面面相接，环环相扣，使学生弄清每一个知识点，又能从整体上把握知识间的内在联系及其性质。 * 对比问（如蒸腾作用意义。摘一片叶子，放在夏天的烈日下曝晒后，发现叶子发烫，而长在树上的叶子虽然一天晒到晚，既不干枯，也不发烫。为什么？）有时教师自问自答，能吸引学生的注意力，并造成学生的悬念感。,提问时间（何时问）： 一方面看课堂内容的要求，另一方面考虑学生的接受能力和注意力等实际情况。 * 一堂课开始时提问。激发学生学习兴趣，使课一开始就让学生的思维处于积极状态。 * 在课堂教学中。教师根据教学内容和学生表现情况，在知识的关键点或针对学生能否将所学知识运用于实践时进行适时提问，可以激发学生求知欲，培养学生的思维能力，活跃课堂教学气氛。 * 课堂进行到大半时及时提问。使学生注意力回升。,提问技巧 * 明确性：提问在内容上应准确具体；在形式上应简短明了。 *整体性：提问应围绕教学目的，将问题集中在那些“牵一发而动全身”的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。 （如 “河蚌”一节，教师要求学生在自学课本和观察河蚌实物的基础上思考以下问题：a怎样区别贝壳的前后端、背腹面？b河蚌是怎样张开和关闭贝壳的？为什么死河蚌两贝壳会张开？c河蚌运动缓慢，但仍能获得充足的食物和氧气，为什么？D.河蚌靠什么运动？E.河蚌的呼吸器官是什么？怎样呼吸？F.食物是如何运输和消化的？G.软体动物门的主要特征是什么？） 设计的问题链，按一定的逻辑顺序，力求做到提出问题步步深入，有内在的必然联系，最后逼近结论。,*启发性：教师要善于诱发学生，当学生具备了“心求通而未得通”“口欲言而未能言”之时，设计出一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，能达到一石激起千层浪的目的。课堂上出现“启而不发”情况，是因为教师没有找到回答问题学生的“最近发展区”，学生课堂上的认知系统，成为他们今后逐步提高的“最近发展区”。 *适度性：提问要符合学生智力水平，难易适度，以学生“跳一跳摘到桃子”为宜，适度要因人而异。 *趣味性：提问要引起学生好奇心，激发学生的求知欲，使学生在生疑、解疑过程中愉快地获得知识、培养能力。 *灵活性,注意点： * 指名：指定学生回答。要先提出问题，后叫