青少年社会工作相关理论.ppt

第三章 青少年社会工作的相关理论,一、生物学理论,（一）霍尔（Granville Stanley Hall 18441924） 复演论 被称为“达尔文的心理学”。 美国心理学家、教育家，美国第一位心理学哲学博士，美国心理学会的创立者，发展心理学的创始人，将精神分析引入美国的第一人。被称为青少年研究鼻祖（青春期科学研究之父）。 1904年出版青春期,霍尔在青少年发展的理论贡献： 个体心理的发展看作是一系列或多或少复演种系进化的历史进程 婴幼儿期 (0-4） 原始蛮荒社会（与猿猴相似） 重感官与运作的探索。 儿童期（4-8） 狩猎时代的再现 喜欢游戏活动、好幻想与冒险 少年期 农牧社会的反映（ 812），技术学习与常规训练 青春期（1225） 现代社会 充满不安与冲突,霍尔认为青年期之情绪不稳是必然现象，青少年自己进入了一个“风雷激荡”（sturm and drang）的时期，青少年期本质上是动荡的。,活力、热情 VS 冷漠 无聊 欢乐、兴奋 VS 忧郁 悲伤 虚荣、自夸 VS 谦卑 羞愧 理想的利他 VS 自私 敏锐 VS 冷淡 温柔 VS 野蛮,复演论对青少年社会工作的启示： 1.青少年时期情绪不稳是必然现象 2.看待青少年的正向视角 3.注重环境对青少年的影响,（二）格塞尔的螺旋成长学说 格塞尔（Arnold Gesell,1880-1961): 美国著名生理学家，是美国耶鲁大学的教授，提出了成熟势力说（theory of maturation- potency)，即发展螺旋论 。 青少年：从10岁到16岁,成长是由遗传所导引的成熟状态；生长是一个规则的自然发展历程；生长就像螺旋一样，具有前进与后退的律动现象，新的发展会往前进，前进时会加以巩固，遇到不利的因素会使生长后退；生长历程中会有不平衡产生，随之再以新的平稳减低不平衡。 1016岁是个体日趋成熟的一个重要时期。,10到16岁青少年的自我成长特征 10岁：不太关心自己 ；他们父母亲报告指出，青少年比9岁时更快乐、更易于相处。 11岁 ：青少年常把自己描述成变得比10岁恶劣，常说：“现在每件事似乎都很糟”；父母亲也有类似的报告。 12岁：开始试图赢得朋友的赞赏而找寻自我，开始能表现适切和成熟的角色行为；非常在意他人把他们视为“小孩”。 13岁：努力寻求内在的自我，试图了解自己 ，包括相貌、思想、脾气等；兴趣日益广泛，也对人格感兴趣；非常在意个人的仪表，如太胖、太瘦、太丑；愈来愈会修饰自己。,14岁：由和他人比较与匹配中寻求自我；喜欢与他人相似；乐于趋近他人；非常在意是否受朋友喜欢。 15岁：由自我与他人的理念与理想中寻求自我；常常喜好与他人争议与讨论事情，对事情看法的正确性非常在意；喜欢分析自己与他人的思想。 16岁：开始出现稳定状态，焦躁被活泼乐观所代替，内心自主性、情感稳定性、爱好 交际和向往未来的特点都大大增强。,强调发展不仅是向上的，也是螺旋式的，其特征是起伏的变化， 这样的变化在不同的年龄会有循环。如11岁和15岁的青少年一般都具有反叛性、好斗嘴，而12岁和16岁就比较稳定。,著名的实验： 他让一对同卵双胞胎练习爬楼梯，其中一个为实验对象（代号为T），在他出生后的第46周开始练习，每天练习10分钟，另外一个（代号为C）在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周大的时候，T总共练了8周，C只练了2周。 这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？,格塞尔对父母的忠告： 不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分去“教育”他。 学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周，每一月出现的发展新事实。 不要老是去想“下一步应发展什么了？”而应该让你和孩子一道充分体会每一阶段的乐趣。,发展螺旋论在青少年社会工作中的应用： （1）尊重青少年的实际发展水平 （2）采取协助青少年自我调适的辅导方式 （3）有针对性地对青少年进行辅导,二、精神分析理论,西格蒙德弗洛伊德（S.Freud,18561939），精神分析理论的创始人 。,精神分析理论的内容： 1.心理结构理论 意识：与直接感知有关的心理部分，是人的心理结构的表面层次 。 潜意识（无意识）：个人的原始冲动和本能有关的欲望，是心理结构中最深层的部分 。 前意识（下意识）：调节意识和潜意识的中介机制。,2.人格结构理论 本我：指原始的自己，包含生存所需要的基本欲望、冲动和生命力 。快乐的原则。 自我：是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我的机能是寻求本我冲动得以满足，同时保护整个机体不受伤害。 现实原则。 超我：是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范，内化社会和文化环境的价值观念而形成，其机能主要是监督、批判和管束自己的行为 。道德原则。 心理防御机制,3.人格发展理论（性本能理论） 口唇期（0-1） 肛门期（1-3） 性器期（3-6） 潜伏期（6-11） 生殖期（11-20） 他认为如果某一阶段发生停滞或倒退，就可能心理异常。成人人格的基本组成部分在前两个发展阶段已经基本形成。,俄狄浦斯情结 厄勒克特拉情结 青少年试图放松与家庭的联系。在他们克服并排斥乱伦幻想的时候，青少年也就实现“青春期最痛苦的、心理上的完成：脱离父母的权威”。这是通过撤回对父母的感情，并把它转向同伴而实现的。这种情结上的损失被称为“分离之恸”。,安娜弗洛伊德 （Anna Freud，18951982） 青少年期是一段内在冲突、心灵失衡且行为不稳定的时期，其典型特征是充满内在的冲突、心理失衡、行为怪癖。一方面青少年是自我中心的，认为自己是人们感兴趣的惟一对象，是宇宙的中心。但是另一方面，他们又能做出自我牺牲和奉献。出现两极表现。,按照快乐原则，满足愿望的冲动，即本我，在青少年期增加了。这些本能冲动向个体的自我和超我提出了直接的挑战。 青少年期神经症及抵制的增加，反映了自我和超我获得了一定的成功，但这使个体自己付出了代价。,青少年精神分析观在青少年社会工作中的应用： 1.正确认识与对待青少年的冲动与反抗 2.以精神分析理论认识与解决青少年问题 （1）对青少年行为的认识与理解 （2）青少年心理问题的认识与理解 （3）对现在问题的往事追溯 （4）注重性教育 （5）心理防御机制方法的运用,三、心理社会理论,爱利克埃里克森（Erik Erikson，19021994） 自我同一性理论（心理社会同一性理论） 艾里克森与弗洛依德的观点不同： 一是弗洛依德强调个体生物性及性驱力，艾里克森强调社会和文化背景因素在发展中的作用。 二是弗洛依德重视潜意识以及非理性力量，而艾里克森同时认为意识理解以及适应性选择在发展中起重要作用。 三是弗洛依德相信早期决定论的观点，而艾里克森同时认为人格发展是持续终生的过程 。,1950年童年期与社会 在个体从一个阶段向下一个阶段发展时，其总体的任务就是要获得一种“积极的自我认同”。自我认同的完成既不是始于青少年期，也不是止于青少年期。它是终生的过程,青少年期是一个标准的危机，是冲突不断增长的正常阶段，其特征是自我力量 的波动。不断尝试实验的个体成了一种自我认同意识的受害者，这种意识是青年自我意识的基础。在这一时期个体必须建立起一种个人自我认同感，避免角色扩散和自我认同扩散的危险。,罗伯特海威格斯特（Robert Havighurst ，19001991） 综合考虑个体的需要与社会要求，提出一种关于青少年期的心理社会性理论。,提出青少年期有八项主要的任务： 接受自己的体格，并善用之； 与同性及异性建立新的更为成熟的关系； 获得男性化或女性化的社会性别角色； 从父母及其他成人那里获得情绪情感的独立； 为一份挣钱的职业做准备； 为婚姻和家庭生活做准备； 渴望并获得有社会责任感的行为； 获得一系列价值观和某种道德系统作为行为指南发展一种意识形态。,科特勒温（Kurt Lewin，18901947) ，提出了场论（Field Theory）或场地论 。解释和描述了青少年个体在特定情景中的行为。 核心概念是“行为（B）是个体（P）与其环境（E）的函数（f）。 在勒温看来，青少年期是一个过渡期，这期间发生的是儿童期向成人期转化过程中团体成员资格的改变。青少年既属于儿童团体，也属于成人团体。,青少年处于一种“社会移动”状态，他们要进入一个非结构化的社会心理场。目标不再明确，前方的道路也混沌不清、充满迷茫青少年可能会开始怀疑是否能够实现预期的目标。 勒温指出青少年是“边缘人”（marginal man）。边缘人就意味着青少年想要回避成年人的责任时，言行举止往往就像是一个儿童；另一些时候，他们又像是成年人，并且提出成年人权利的要求。,心理社会理论对青少年社会工作的启示： （1）有利于更好地认识青少年发展的需要和任务 （2）同一性理论提供了认识与解决青少年问题的独特视角 （3）明确青少年发展的任务完成时机的重要 （4）更好地把握青少年的行为特征,四、认知理论,让保罗皮亚杰（Jean Paul Piaget,18961980） 认知发展是环境影响和大脑及神经系统成熟的综合结果。,用五个术语描述了发展的动力学： 图式 适应 同化 顺应 平衡,认知发展四个阶段： 感知运动阶段（02岁） 前运算阶段（27） 具体运算阶段（711） 形式运算阶段 （11岁以上）,青少年随着形式运算思维的发展，也开始出现了这一时期所特有的心理系统。个体进入青春期后又一次出现了自我中心的状态。青春期的自我中心状态表现为似乎世界应服从于一个观念的格式，不应服从于现实的系统。这是一个典型的形而上学的年龄时期。,罗伯特塞尔曼（Selman,1942） 社会角色采择理论 第四阶段，即青少年期到成人期，是“深入的社会观点采择阶段”。 个体走向一个更高的更为抽象的人际观点采择水平，这当中包含了对所有可能的第三者观点（即社会观点）的协调。,阿尔伯特班杜拉（Albert Bandura，1925）是社会学习理论的创始人，也是行为主义的代表人物之一。 强调成人的所作所为及其呈现的角色榜样在影响青少年的行为方面，比他们所说的要重要得多。即青少年通过观察模仿学习,班杜拉认为人们可以通过行为改变环境，即行为、环境与认知因素之间是相互作用的。强调个体通过选择自己的环境及希望追求的目标，从而在很大程度上决定了自己的命运。人们对自己的思想、情感及活动进行反省和调整，以实现自己的目标。,强化方式： 直接强化 替代强化 自我强化,认知观给我们青少年社会工作的启示： （1）能更好地理解青春期青少年的理想主义的情结 （2）运用与发展青少年的逻辑思维能力 （3）正确认识青少年行为与环境之间的关系 （4）青少年社会工作者要具有榜样意识 （5）为青少年社会工作提供了工作模式,五、生态观,尤里布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner,1917-）提出了一个理解社会影响的生态模型。 社会影响可以分为围绕青少年扩展开来的一系列系统，青少年是这些系统的中心。,微系统 中间系统 外层系统 宏系统,生态理论对青少年社会工作的启示： （1）为认识青少年问题提供了新的视角 （2）为解决青少年问题提供了系统的方式与方法,六、人类学理论,玛格丽特米德（Margaret Mead，19011978）、露思本尼迪克（Ruth Benedict，18871948） 文化决定论（cultural determinism） 文化相对论（cultural relativism）,人类学家强调，社会文化背景决定了青少年期的方向，对青少年与成人社会的交融有着重要的影响。 人类学家向关于青少年期的风雷激荡观提出了挑战，认为这时生理变化带来的困扰没那么大，他们强调对这些变化的解释。 人类学家描述了西方文化中造成代沟的很多条件，但是他们否认代沟的必然性。,人类学理论对青少年社会工作的启示： （1）从社会文化的角度把握青少年 （2）为解决代沟提供可以借鉴的方式,七、社会工作实务理论,（一）优势视角理论 产生于20世纪90年代 社会工作由问题取向转变为资源取向 优势 赋权 抗逆力,优势视角在青少年社会工作中的应用： （1）正确认识青少年的能力和潜能 （2）改变了青少年社会工作的过程模式,（二）社会支持网络理论 个人拥有的资源：个人资源和社会资源 .社会支持网络的类型： 正式支持系统 非正式支持系统 .社会支持网络的正负作用,.社会支持网络的介入策略 个人网络 自助群体（自愿连接策略） 组织网络联系（相互援助网络） 社区网络工作（邻里互助网络策略）,社会支持网络理论在青少年社会工作中的应用： （1）社会支持网络是重要资源与必要手段 （2）认识社会支持网络的作用与功能 （3）社会支持网络的建构是重要的工作内容,（三）增能理论 1976年，索罗门黑人增能：受压迫社区里的社会工作 增能：社会工作者协助一些受社会歧视的群体对抗产生不公平待遇和压迫的外在环境和社会结构，以帮助他们降低无权感，增强其能力和权力的过程。,增能理论的主要内容： 弱势群体的弱势地位是不利环境造成的 社会环境中的障碍是可以改变的 服务对象是有能力、有价值的 关注服务对象的长处，承认其为积极的主体,增能理论在青少年社会工作中的应用： （1）带来了独特的服务理念 尊重青少年的自决和自我实现 （2）带来了新的工作模式 多角度为青少年增权,社会学理论、人本主义理论、行为主义理论等等,从相关理论中我们可以学到什么？ 每一种青少年发展理论的研究，都为我们提供了一种研究的范式、研究的思路 ，为