教育心理学2011(5-8).ppt

第五章 学习的迁移,第一节 概述 一、含义 一种学习另一种学习影响；习得的经验完成其他活动影响 理解： 知识可以迁移，动作技能可以迁移，情感和 态度也可以迁移； 迁移不仅表现为先前的学习对后来学习的影响，而且表现为后继学习对先前学习的影响，这种影响可以是积极的也可以是消极的， 迁移可以在某种经验内部（basketballfootball），也可以在不同的经验之间（词汇阅读）。,二、种类,（一）性质 正迁移：积极促进 负迁移：干扰阻碍 （二）抽象与概括水平 水平（横向）迁移 垂直（纵向）迁移 自下而上 自上而下,（三）内容 一般迁移 具体迁移 （四）内在心理机制 同化性迁移 顺应迁移 重组迁移,三、迁移的作用 古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。比年入学，中年考校。一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。 提高问题解决能力 能力与品德形成的关键环节 学习者、教育工作者以及有关培训人员,第二节 基本理论,一、早期的迁移理论 （一）形式训练说 官能 训练 形式,（二）共同要素说 桑代克 两种情境相互迁移的程度一般与它们之间的相似程度成正比 面积估计实验 预测：估计127个不同的几何图形。 训练：用90个平行四边形进行训练。 测验：27个预测中使用过的各种几何图形。 13个长方形。 结果： 成绩没有提高，成绩提高。,（三）经验类化理论 贾德 一般原理 “水下击靶”实验 （四）关系转换理论 格式塔 对关系的理解 小鸡啄米实验,二、现代的迁移理论 （一）奥苏伯尔认知结构迁移理论 有意义学习迁移 认知结构 （二）安德森产生式迁移理论 （三）相互作用论,第三节 迁移与教学,一、影响迁移的主要因素 （一）相似性 （二）原有认知结构 相应的背景知识 认知结构的概括水平 相应的认知策略或元认知策略,（三）学习的心向与定势 促进 障碍 其他,陆钦斯（Luchins）量杯实验,陆钦斯实验7、8题成绩,二、促进迁移的教学 （一）精选教材 广泛迁移价值基本结构 基本、典型的事例 （二）合理安排教学内容 结构化、一体化、网络化 （三）合理安排教学程序 宏观；微观 （四）教授学习策略，提高迁移意识性,【模拟题】,填空： 学习迁移是指_。 我们平时所讲的“举一反三”，“闻一知十”等属于_。 学生学习了m(a+b)=ma+mb后，错误地得出lg（a+b）lgalgb，这在迁移心理学中称_。 影响迁移的主要因素相似性、原有认知结构和 。 奥苏伯尔提出_迁移理论，而安德森则强调_在迁移中的作用。,选择 按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为( ) A.积极与消极迁移 B.纵向与横向迁移 C.普通与特殊迁移 D.顺向与逆向迁移 学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（） A、顺向正迁移 B、逆向正迁移 C、顺向负迁移 D、逆向负迁移 认知结构迁移理论的提出者是（） A、桑代克 B、贾德 C、奥苏伯尔 D、布鲁纳 按照学习迁移内容的抽样与概括化水平进行的划分，可以分为（ ） A.水平迁移与垂直迁移 B.正迁移与横向迁移 C.普通与特殊迁移 D.顺向与逆向迁移,“举一反三”和“触类旁通”所说的是（ ） A.创造性 B.学习迁移 C.发现教学法 D.学会学习 按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为（ ） A、正与负迁移 B、纵向与横向迁移 C、普通与特殊迁移 D、顺向与逆向迁移 受m(a+b)=ma+mb的影响而得到lg(a+b)=lga+lgb，这是一种（） A负迁移 B正迁移 C顺向迁移 D逆向迁移 心理学研究表明，心理定势对迁移的影响表现为促进和（ ） A支持作用 B 定向作用 C 阻碍作用 D 强化作用,名词： 学习迁移 简答 简述迁移的作用 简述促进学习迁移的主要措施。 简述促进迁移的有效教学应考虑的策略。 论述： 谈谈在教学过程中，怎样开展促进迁移的有效教学。,第六章 知识的学习,第一节 概述 一、知识 信息及其组织；反映；主观表征 感性知识（感知+表象）理性知识（概念+命题） 陈述性知识程序性知识,二、知识学习的类型 形式与复杂程度 符号；概念；命题 新旧关系 下位 派生类属 相关类属 上位 并列结合,三、知识学习的过程 过程：获得保持提取 问题：同化保持应用 四、知识学习的作用 学校教学 技能形成和能力发展 创造性,第二节 知识的获得,感性经验,思维加工,一、知识直观 （一）知识直观的类型（三种直观的优缺点） 1、实物直观 通过直接感知实际事物进行学习。 优：学生对从实物直观中得到的感性经验感到亲切、真切；有利于激发学生的学习兴趣；有利于知识的应用。 缺：实物直观的应用受到时空限制与感官限制；不易突出事物的本质特征。 2、模象直观 利用对事物模象的直接感知进行的学习。 优：有利于突出事物的本质特征；大大地扩充了直观范围； 缺：所获得的感性经验的鲜明性和完整性不如事物直观；如不伴随词的说明，有可能获得不准确的感性经验。 3、言语直观 通过学生对形象化的语言的理解进行的学习。 优：运用范围广泛，不受时间、地点和设备条件的限制；可以激发学生的情感，唤起想象；有利于走向概括。 缺：用言语引起的表象不如实物和模象鲜明、完整、稳定，并且受学生个人经验的影响。,（二）如何提高知识直观的效果 1、灵活选用实物直观和模象直观； 2、加强词与形象的配合； 3、运用感知规律，突出直观对象的特点；（强度率、差异率、活动率、组合率） 4、培养学生的观察能力 5、让学生充分参与直观过程；,二、知识的概括 （一）类型 1、感性概括 2、理性概括 在教学条件下，我们主要关注的是如何有效地进行理论性概括。 （二）如何有效地进行知识概括 1、配合运用正例和反例 2、正确运用变式 3、科学地进行比较 4、启发学生进行自觉概括,第三节 知识的保持,一、记忆系统及其特点 瞬时记忆（感觉记忆） 容量：很大 时间：短暂（图像不到1秒；声像24秒） 重在集中注意 短时记忆（直接记忆工作记忆） 时间：较短（5秒2分钟） 容量：72 组块 借助组块的扩容性，增大信息量；及时复述，促进信息转入长时记忆。 长时记忆 容量无限：前两种记忆，特别是短时记忆相比，长时记忆的容量是没有限制的。 保持时间很长：长时记忆中信息保持的时间是按时、日、月、年计算的，最长可以保持终生。,二、知识的遗忘及其原因,（一）遗忘及其进程 艾宾浩斯遗忘曲线 遗忘规律：先快后慢，呈负加速型。,艾宾浩斯遗忘曲线,遗忘的理论解释 1.痕迹衰退说 2.干扰说（前摄抑制、倒摄抑制） 3.同化说（奥苏伯尔，积极消极） 4.动机说（弗洛伊德，压抑理论）,弗洛伊德：心理结构,三、运用记忆规律促进知识保持,深度加工材料 有效运用记忆术 进行组块化编码 适当过度学习 合理进行复习,圆周率 3.14159*26535*897*932*384*626,山巅一寺一壶酒， 尔乐苦煞吾； 把酒吃，酒杀尔， 杀不死，乐尔乐 。,50位（4338327950288419716979715058） 此山山花杀尔去(4338327),酒壶令尔白白死(9502884),要求吃药(1971),老朽吃酒吃一壶(6979715),冷(0),我怕(58)“,【模拟题】,填空： 在学习达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之为_。 个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织称之为_。 从认知心理学角度将知识分为 和程序性知识。 加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、 和态度五个方面。 现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和_。 认知策略是运用概念和规则对内调控的_知识。 根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为_、概念学习和命题学习。,知识直观的三种方式分别是_直观、模象直观和言语直观。 能够突出直观对象特点的感知规律包括 _ 律、差异律、活动律和组合律。 依据学生对知识概括抽象程度，知识概括可分感性概括和 _。 包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证称为 _ 。 _是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以使突出本质特征。 比较的形式主要有同类比较和 _ 。 遗忘的规律是 _。,知识是人脑对客观事物的特征与联系的反映。是客观事物的_。 短时记忆的数量很有限，大约为_个组块。 前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰称为 _ ，后面学习的材料对识记和回忆前面学习材料的干扰称为 _。 对材料补充细节、举出例子、做出推论等帮助理解和记忆的方法叫 _。 过度学习达到 _ 时，记忆效时最好。,选择 学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于( )。 A.词汇学习 B.符号学习 C.概念学习 D.命题学习 遗忘曲线表明遗忘的过程是( )。 A.前后一样 B.先快后慢 C.先慢后快 D.没有规律 变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的教学方法是( ) A.变化 B.改变 C.变式 D.突出 中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（）。 A、并列结合学习 B、类属学习 C、下位学习 D、上位学习,奥苏伯尔的同化模式中，总括性同化又称（）。 A、下位学习 B、上位学习 C、并列结合学习 D、相关类属学习 学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象的解释是（）。 A、痕迹消退说 B、动机说 C、同化说 D、前摄抑制与倒摄抑制 在教学过程中，教师运用多媒体教育手短模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为（）。 A、模象直观 B、实物直观 C、言语直观 D、想象直观 把新的观念归属于认知结构种原有观念的某一部分，并使之相互联系， 这种学习称作（）。 A上位学习 B感性学习 C命题学习 D下位学习,如果学生已经掌握了“哺乳动物”的相关知识，现在来学习“鲸”，当教师告诉学生“鲸”是一种哺乳动物时，学生很快就能指导“鲸”具有某些特点，这种学习是( )。 A.上位学习 B.下位学习 C.并列结合学习 D.命题学习 教师在教学过程中带领学生观察各种实物、演示各种实验，或者到工厂等地方开展实地观察访问等，这种引导学生获得知识的方式属于( )。 A.实物直观 B.模象学习 C.言语直观 D.变式直观 奥苏伯尔根据其有意义接受学习理论，对遗忘的原因提出的特征解释是（）。 A.痕迹消退说 B.干扰说 C.同化论 D.动机说 根据学习者心理反映活动的形式不同，知识可分为两种，一是陈述性知识，二是（）。 A感性知识 B 程序性知识 C 理性知识 D 元认知知识,反映活动的外表特征和外部联系的知识称为( )。 A.感性知识 B.理性知识 C.描述性知识 D.程序性知识 反映活动的本质特征与内在联系的知识称为( )。 A.感性知识 B.理性知识 C.描述性知识 D.程序性知识 个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，用来区别和辨别事物的知识称为( )。 A.感性知识 B.理性知识 C.描述性知识 D.程序性知识 个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存的，主要用来解决“做什么”和“怎么做”问题的知识为( )。 A.感性知识 B.理性知识 C.描述性知识 D.程序性知识 掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习称为( )。 A.符号学习 B.概念学习 C.命题学习 D.规则学习 掌握若干概念之间关系的学习称为( )。 A.符号学习 B.概念学习 C.命题学习 D.规则学习,主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，形成对有关事物的具体的、特殊的、感性认识的过程称为( )。 A.定势 B.变式 C.直观 D.表象 带领学生深入工厂或农村进行实地参观访问的直观教学形式为( )。 A.形象直观 B.实物直观 C.模象直观 D.言语直观 利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影等进行的教学形式称为( )。 A.形象直观 B.实物直观 C.模象直观 D.言语直观 下位学习又称( )。 A.类属学习 B.总结学习 C.并列结合学习 D.合题学习 通过综合归纳获得意义的学习称为( )。 A.同位学习 B.上位学习 C.下位学习 D.并列结合学习 上位学习又称( )。 A.类属学习 B.总括学习 C.并列结合学习 D.命题学习 在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系也非总结关系时产生的学习称为( )。 A.同位学习 B.上位学习 C.下位学习 D.并列结合学习,教师存讲课过程中声音要求要洪亮，所依据的感知规律是( )。 A.强度律 B.差异律 C.活动律 D.组合律 教师在书写板书时要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是( )。 A.强度律 B.差异律 C.活动律 D.组合律 教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果。所依据的感知规律是( )。 A.强度律 B.差异律 C.活动律 D.组合律 对遗忘原因的一种最古老的解释理论是( )。 A.痕迹衰退说 B.干扰说 C.同化说 D.动机说,最早采用无意义音节作为试验材料，对记忆进行系统研究并提出著名的“遗忘曲线”的心理学家是（）。 A奥苏贝尔 B班杜拉 C阿特金森 D艾宾浩斯 在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为（）。 A、变式 B、比较 C、概括 D、抽象 把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的学习过程称为( )。 A.同位学习 B.上位学习 C.下位学习 D.并列结合学习,名词： 知识 程序性知识 简答 简述知识学习的作用。 简述教学中的感知规律。 简述有效进行知识概括的基本方法。,论述： 举例说明可通过哪些措施促进学生记忆效果的提高。 论述知识学习的作用 试论述如何运用记忆规律促进知识保持 结合教学实例，谈谈提高知识直观效果的主要方法。,第七章 技能的形成,第一节 概述 技能：练习合乎法则活动方式 操作技能 心智技能,操作技能与心智技能的特点,操作技能： 对象的客观性 （物质性客体或肌肉） 执行的外显性 （通过肌肉运动实现） 结构的展开性 （不能合并和省略）,心智技能： 对象的观念性 （客体在脑中的主观映象） 执行的内潜性 （内部语言在头脑中进行） 结构的简缩性 （高度省略和简化）,第二节 操作技能的形成,阶段 定向；模仿；整合；熟练 各阶段的特点： （1）动作品质：动作的稳定性、准确性与灵活性； （2）动作结构：动作的协调化； （3）动作控制：意识对动作的控制作用、动作反馈由外反馈逐步转向内反馈； （4）动作效能：紧张感、疲劳感，心理能量与体力的消耗,培训要求 准确示范与讲解 必要适当的练习 练习曲线体现的练习的共同特点与规律： 第一，开始阶段，进步快； 第二，中间有明显的或长或短的停滞期（高原期）； 高原现象：一个人练习到一定时期，出现的成绩暂时停滞的现象。 原因：注意分散，兴趣下降，疲劳，厌倦及意志品质较弱；练习过程中，需要从新的认知结果代替或改变旧的认知结构，但一时又无法改变。 第三，后期进步较慢； 第四，总趋势向前，但进步缓慢，有时还会退； 充分有效的反馈 稳定清晰的动觉,第三节 心智技能的形成,一、心智技能形成的理论 （一）加里培林的心智动作按阶段形成理论 心智动作形成的五个阶段：一是动作的定向阶段；二是物质与物质化阶段；三是出声的外部言语动作阶段；四是不出声的外部言语动作阶段；五是内部言语动作阶段。 （二）安德森的心智技能形成三阶段论 认知阶段 联结阶段 自动化阶段 （三）我国学者的观点(冯忠良) 原型定向、原型操作、原型内化,二、心智技能原型的模拟 创拟确定模型、检验修正模型 三、心智技能的分阶段理论 （一）原型定向 即了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构。 （二）原型操作 即把主体头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸实施。通过之一阶段，学生获得了程序性知识，并且通过实际操作获得了完备的动觉映象，为内化奠定了基础。 （三）原型内化 即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内嵌的、简缩的形式的过程。 分三步完成：出声的外部言语动作、不出声的外部言语动作、内部言语动作。,四、心智技能的培养要求 （一）激发学习的积极性与主动性； （二）注意原型的完备性、独立性与概括性； （三）适应培养阶段特征，正确使用语言；,【模拟题】,填空： 个体通过学习而形成的合法则的心智活动方式称之为_。 著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成经过认知阶段、_阶段和自动化阶段。 操作技能的形成阶段包括：操作的定向，操作的模信，操作的整合和_ 操作技能的特点有：对象具有客观性、执行具有 _ 、结构具有展开性。 心智技能的特点有对象具有观念性、执行具有内潜性、结构具有 _。 对心智技能最早进行系统研究的前苏联心理学家 _。 我国教育心理学家提出了心智技能形成三阶段论，三个阶段分别是原型定向、原型操作、 _。 我国心理学界通常认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需要经过的步骤为创拟确立模型和 _ 。,选择 心智技能是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。在以下四个选项中，不属于心智技能的是( )。 A.阅读技能 B.运算技能 C.运动技能 D.记忆技能 技能可分为操作技能和心智技能两大类，以下属于操作技能的是（）。 A.阅读技能 B.运算技能 C.记忆技能 D.运动技能 美国认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，一是认知阶段，二是联结阶段，三是（ ）。 A程序化阶段 B 内部言语动作阶段 C 外部言语动作阶段 D自动化阶段,人通过学习而形成的合法则的心智活动方式，称之为( )。 A.绘画技能 B.创造技能 C.心智技能 D.操作技能 技能的形成，在练习过程中，其进步情况的表示方法是用( )。 A.图示 B.坐标 C.遗忘曲线 D.练习曲红 在技能形成过程中，练习中期出现进步暂停现象，在心理学上称为( )。 A.抑制现象 B.挫折现象 C.高原现象 D.低谷现象 在操作技能形成过程中，把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作称为( )。 A.操作的定向 B.操作的模仿 C.操作的整合 D.操作的熟练 在操作技能形成过程中，所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化，称为( )。 A.操作的定向 B.操作的模仿 C.操作的整合 D.操作的熟练,在心智技能形成过程中，依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施阶段称为( )。 A.原型启发 B.原型定向 C.原型操作 D.原型内化 在心智技能形成过程中，心智活动实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念、内潜的、简编的形式的过程称之为( )。 A.原型启发 B.原型定向 C.原型操作 D.原型内化,名词： 技能 操作技能 心智技能 简答 简述心智技能的培养要求。 简述操作技能的培训要求 心智技能与操作技能相比有哪些特点,第八章 学习策略,概述 典型的学习策略 学习策略的训练,第一节 概述,学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。 特征： 主动性 有效性 过程性 程序性,复述策略（如重复、抄写、作记录、画线等） 认知策略 精细加工策略（如想像、总结、作笔记、答疑等） 组织策略（如组块、选择要点、列提纲、画地图等） 学习 计划策略（如设置目标、浏览、设疑等） 元认知策略 监视策略（如自我调查、集中注意等） 策略 调节策略（如调整阅读速度、重新阅读、复查等） 时间管理（如建立时间表、设置目标等） 资源管理策略 学习环境管理（如寻找固定地方、安静地方） 努力管理（如归因于努力、调整心态） 其他人的支持（如寻求教师帮助、伙伴帮助） 麦卡尔的学习策略分类图,第二节 典型的学习策略,一、认知策略 （一）复述策略 （二）精细加工策略 术记问生际书记问生计 （三）组织策略 纲图表 二、元认知策略 对认知的认知，它是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，包括两个成分： （1）元认知知识：是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识。 （2）元认知控制：是运用自我监视机制确保任务能成功地完成。 先计划中监视后调节 三、资源管理策略,第三节 学习策略的训练,原则 a.主体性原则 b.内化性原则 c.特定性原则 d.生成性原则 e.有效的监控 f.个人自我效能感,方法 a.指导教学模式 b.程序化训练模式 c.完形训练模式 d.交互式教学模式 e.合作学习模式,【模拟题】,填空： 学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案称之为_。 元认知指学习者对认知的认知，一般认为它包括对自己作为活动者的认识、对_的认识和对有关学习策略及使用方面的认识。 元认知控制包括计划策略、监控策略和 。 认知策略通常包括复述策略，精细加工策略和_ 组织策略是整合所学新知识之间，新旧知识之间和内在联系，形成新的_学习策略。 一般认为，学习策略可分为认知策略、 _ 和资源管理策略三个方面。,选择 充分利用学