研究方法总补充最终版.ppt

,教育技术学研究方法 第七组,教育技术学 研究方法概述,质的研究方法 量的研究方法,教育技术学 研究方法简介,论文的撰写,目录,目录 CONTENT,教育技术学 研究方法概述,质的研究方法 量的研究方法,教育技术学 研究方法简介,论文的撰写,第一节,教育技术学研究方法概述,教育技术学研究方法概述,教育技术学研究方法定义,教育技术学研究方法的层次,教育技术学研究的类型,教育技术学研究的基本程序,教育技术学研究的基本工具,教育技术学研究方法的作用,教育技术学研究对象和内容,科学研究方法的特征,教育技术学研究方法定义,教育技术学研究方法，是指要按照某种途径，有组织、有计划、系统地进行教育技术活动的研究和构建教育技术理论的方式，是以应用教育技术进行教育活动的现象和规律、方法和工具为对象，已获得教育技术科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。,教育技术学研究对象和内容,自主学习,探究学习,协作学习,远程学习,设计 开发 应用 评价 管理,过程和资源,教育技术学研究方法,现代教与学理论,现代信息技术,科学研究方法的特征,程序化 科学的研究方法必须是按照一定的系统性、有程序的 步骤进行。 客观性 建立在客观事实的基础之上，重视科学事实的搜集。 数量化 通过具有数量特征的资料数据分析得出结论。 现代技术手段的运用 充分利用现代科学技术成就进行资料的记录、再现、 分析、处理。,教育技术学研究方法层次,专门研 究法,一般研究法,哲学方法,又称为全科学方法。这类方法的适用范围最广，具有最普遍的方法论意义，无论是社会科学整体，还是自然科学整体，包括目前已经存在的一切学科和今后将要出现的所有新的学科在内的科学整体，这类方法都适用。,一般研究方法是指在某类学科具体研究过程中所使用的方法。,专门研究方法是指对专门问题所采用的特殊的研究方法,教育技术学研究方法层次,教 育 技 术 学 研 究 方 法,哲学方法,一般研究方法,经验的方法,理论的方法,系统科学方法,文献研究、调查研究 观察研究、实验研究,数学分析、逻辑分析,系统论方法 控制论方法 信息论方法,专门研究方法,内容分析法,信息反应分析法,评价研究法,解析结构模型法,教育技术学研究方法的作用,为教育技术学科的形成和发展定向开路 使教育技术学科研究程序规范化 是推广运用教育技术成果的桥梁 教育技术研究方法的运用丰富了教育技术学科的内容,教育技术学研究的类型,教 育 技 术 学 研 究 的 类 型,研究的目的、功能和作用,科学研究的性质,教育研究的整体性,基础研究,应用研究,发展研究,评价研究,预测研究,定性研究,定量研究,历史研究,理论研究,实践研究,教育技术学研究的基本程序,准备阶段：即研究的规划、设计阶段，包括搜集、选择和确定课题，建立假设，选择研究对象，确定抽样方案等。 现象阶段：针对所要验证的假设，用科学的方法收集有关现象的资料，但这些资料只能反映现象的表面，只是描述现象，不能更深刻地说明现象。收集资料的主要方法有科学观察、科学调查、科学实验和测量等。,教育技术学研究的基本程序,实体阶段：就是整理分析、加工所收集到的科学事实。单纯收集资料不能算是科学研究，杂乱无章的资料无法判断和验证假设，必须用适当的方法对资料进行简约化、分类化、系统化，并分析确定各种因素之间的关系，以求活的规律性的知识，从而达到验证假设的目的。 本质阶段：根据所获得的规律性的认识，进一步推广其适用范围，获得一个概括性的陈述，提出某些定理、定律、原则，建立科学的理论体系，并写出研究报告。,教育技术学研究的基本程序,确定研究课题 查阅文献资料 形成基本假设 制定研究计划 收集整理资料 分析推导结论 撰写科研报告,研究设计（准备阶段）,资料收集（现象阶段）,整理加工（实体阶段）,形成论文（本质阶段）,教育技术学研究的基本工具,基本工具,图书馆及其所拥有的资源,网络、计算机及其软件,计量技术,统计,语言技能,人类思维,教育技术学 研究方法概述,质的研究方法 量的研究方法,教育技术学 研究方法简介,论文的撰写,第二节,质与量的研究方法,教育技术领域中量的研究与质的研究,量的研究的内涵及其特点,质的研究的内涵及其特点,量的研究与质的研究的联系和区别,量的研究的内涵及其特点,量的研究涵义 这是指一种运用数学工具收集、处理研究资料的方法。 量的研究方法的应用 1.数据资料的收集： 随机性 统计规律性。 2.数据资料的分析： 数据质量的审核：审核数据的可靠性，分析资料的完整性， 并对原始资料进行分类和汇总。 数据的统计分析：统计分析方法包括统计描述、统计推论和 多元分析方法等。统计分析是教育技术研究中的一个重要工 具。首先，它可以为教育技术研究提供一种清晰的形式化的 描述；其次，它是进行科学解释和预测的重要方法。,量的研究的内涵及其特点,客观、准确地描述教育技术现象与规律； 可以最大程度地发挥数据、资料的效能； 可以深入挖掘隐藏在复杂教育技术现象后面的带有规律性的东西。 由定性研究向定量研究的发展是学科成熟的表现，是其科学化的表现。,量的研究的基本程序,（1）确定问题 问题必须是可以检验的假设； 问题必须是有价值的； 问题可以经由数据搜集、分析来加以检验或回答。 （2）收集数据 选择样本或受试者 选择或开发测量工具 利用工具收集数据,量的研究的基本程序,（3）分析数据 数据质量的审核 数据分类和系统化 数据的统计分析（统计描述、统计推论、多元分析） （4）形成结论 根据数据分析的结果，形成结论。 结论应该与最初拟定的假设或研究问题有关； 研究结论必须指出研究假设是否得到支持。,量的研究的基本程序,理论,假设,概念的操作性意义,选取样本或受试者,调查方法设计,实验方法设计,专门方法设计,收集数据,分析数据,发现结果,教育技术研究中量的方法,量的方法,教育统计与测量,多元分析方法,“元分析”方法,模糊数学分析方法,ISM分析方法,S-P 表分析方法,SPSS 处理与分析,量的研究的特点和不足,量的研究有一套基本程序和完备的研究技术，包括抽样方法、资料收集方法、数学统计方法等。 量的研究是对于研究对象的属性进行数量上的分析，是对于事物量的关系的研究。因此适用于对研究对象各种相关因素的分析。 量的研究是引用一定的数学方法，通过变换来判断研究对象诸因素的关联，最后用数值来表示分析研究的结果。资料比较客观可靠，统计分析比较科学精确。 量的研究难以研究教育过程中复杂模糊的现象。,质的研究的内涵及其特点,质的研究的涵义 质的研究是根据人种学、现象学、解释学等的研究思想方法形成的一种社会学研究方法。 质的研究方法在国际教育研究中受到重视。质的研究，在香港、台湾、新加坡等地，有人将其译为“质性研究”、“质化研究”、“定质研究”等。 近年来，质的研究方法在我国教育科学研究中也得到重视，正在被广大教育工作者所掌握和应用，也为我们进行教育技术学研究提供了新的视角。见（陈向明质的研究方法与社会科学研究）,质的研究的几个定义,“质的研究是产生描述性资料的研究，描述的内容包括人们说的话、写的字和可观察的行为”。 这个定义是从研究所产生的结果来表述 “质的研究是指任何不是经由统计程序或其它量化手续而产生研究结果的方法”（Anselm Strauss and Juliet Corbin，1990） 这个定义是从产生结果的方法来表述 “质的研究方法是以研究者本人作为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。（陈向明，2001） 这个定义是从研究活动的特征来表述,质的研究的基本特征,研究是在自然情境中进行 研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主体 研究过程注重描述性资料的收集 研究的结论和理论的形成方式是归纳法的运用 研究结果是描述性的 整体性与全局性,质的研究的操作程序,确定研究的现象、研究的问题及研究的对象,建构概念框架，逐步形成理论假设,采用多种方法收集资料,整理和分析资料,撰写研究报告,量的研究与质的研究的区别,质的研究与量的研究的联系,（1）质的研究与量的研究，两者不是截然分开的，而是相互依存、相互渗透、相互补充的。 （2）质的研究与量的研究反映了客观事物质与量的辩证关系，任何事物的质与量总是统一而又不可分的。质是一定量的基础上的质，量是一定质的量。对于事物质的研究，必然导致对于事物量的研究。因此质的研究与量的研究是相辅相成的。,质的研究与定性研究的联系,（1）定性研究，是关于事物性质的研究，是根据研究者的认识和经验确定研究对象是否具有某种性质或某一现象变化的过程和变化的原因。它能够有意义地处理教育过程中那些难以用定量方法描述的因素，从而从总体上掌握研究对象性质的基本情况。 （2）质的研究与定性研究有不少相似之处。如都是注重关于教育对象的性质的研究；都是在自然情境中进行研究，研究者需深入到一定的教育环境中；都不只是关心研究对象的结果或结论，更关心研究对象的意义及其发生、发展的过程；都倾向于对资料进行归纳分析，然后得出结论，是一种自上而下的过程；都是一种描述性的研究等。,质的研究与定性研究的区别,（1）理论基础不同，定性研究的理论基础主要是哲学，其研究传统是一种形而上、思辨的传统；而质的研究的理论基础主要是人种学、现象学、解释学、实证主义理论，具有跨学科、多学科的色彩。 （2）研究方法不同，定性研究的方法包括历史法、个案法、观察法、调查法、文献资料分析法、经验总结法等；而质的研究除了上述定性研究方法外，还包含实证研究方法。定性研究注重哲学思辨、逻辑推理，根据个人主观经验，然后用演绎的方法对自己的思考进行验证。质的研究则注重在互动过程中系统收集、分析原始资料的基础上展开讨论。,质的研究与定性研究的区别,（3）对于研究的结果，定性研究偏向结论性、抽象性和概括性；质的研究则更加强调研究的过程性、情境性和具体性。定性研究更多地是研究者个人观点的阐发和个人的建议，质的研究强调在原始资料基础上建构结论或理论。,教育技术学 研究方法概述,质的研究方法 量的研究方法,教育技术学 研究方法简介,论文的撰写,第三节,教育技术学研究方法简介,教育技术学研究方法简介,教育技术学研究方法简介,几种常见研究方法的内涵,行动研究法,由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情境进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。,内容分析法,对于明显的传播内容，做客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。特征表现在明显、客观、系统、量化等四个方面。,学习反应信息分析法,利用像应答分析器一类的专门装置、客观试题卷或结构化问卷收集学生对问题的实时反应信息。并经过处理形成直观图形描述的一种专门研究方法，又称“S-P 表分析法”。,几种常见研究方法的内涵,开发性研究法,Rita C.Richey等人认为，开发性研究是设计、开发和评价适合内在一致性和有效性标准的教学程序、过程、产品的系统研究；黄荣怀教授认为，开发性研究法是指通过创造性思维与创新实践活动，提出新思想、制造新产品以解决教育技术学中的问题的一种过程与策略；,会话分析法,Joan M. Mazur认为会话分析为教育技术学者提供了一个研究在线谈话的结构、进程及意义的理论和方法论的课题；黄荣怀教授指出，会话分析是指采用一定的研究工具（人机人的交互），抽取样本，收集与分析对话语料，挖掘对话的全部含义，进而为解决问题提供依据的一种研究方法。,几种常见研究方法的内涵,设计研究法,在教育领域，更多的是将设计研究看作是一种研究范式。作为一种研究方法看待，设计研究法是指在真实情景中，以研究者与实践者的协作为基础，将科学的方法与技术有机结合，通过反复循环的分析、设计、开发和实施，开发技术产品，在改进教育实践的同时，修正和发展新的教育理论的一种研究方法。,技术人造物缺陷分析法,根据杨开成教授的论述，是指通过分析技术人造物的缺陷来发现技术原型的缺陷的一种研究方法，通常经过“构造技术原型实施技术人造物分析缺陷改进技术原型”等步骤。从该方法的实施步骤来看，它是一个“设计开发实施评价”的过程。,调查研究法,一、调查研究的涵义和特点,概念：调查研究是对已形成事实的考察和研究。是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，借以发现问题、探索教育技术规律、开展教育技术研究的一种方法。,特点：适用性广；效率高、范围广；形式灵活，手段多样；自然真实、简便易行。,调查研究法,二、教育技术研究调查的对象和范围,调查对象：学生、教师、家长、社会各界,内容范围：教学资源的种类和内容；教学资源的使用情况; 教学资源使用的过程与方法；学校支持信息化教学资源应用的设备条件；教师开展信息技术教育教研活动的情况；学生课外网上学习活动情况。,调查研究法,三、调查的类型,调查研究法,三、调查的方法,问卷调查法,一、调查问卷的类型,课题性质和目的： 无结构类型问卷（又称开放式问卷） 受试者可以根据本人意愿做自由的回答； 文化程度不高，文字表达有一定困难的调查对象不宜采用。,结构类型问卷（又称封闭式问卷） 适用于广泛的、不同阶层的调查对象； 有利于控制和确定研究变量之间的关系，利于量化和进行数据的统计处理。,问卷调查法,二、问卷的构成,前言 个人特征资料 事实性问题 态度性问题,前言,个人特征资料,事实性问题,态度性问题,存在性事实,行为性事实,评价性意见,情感性意见,认同性意见,认识性意见,问卷调查法,前言部分说明研究的目的，指导受试者如何回答，作某些必要的说明，解除受试者的思想顾虑。,二、问卷的构成,例：本调查旨在对教育技术工作人员的素质状况进行一次较为系统的了解，以期有助于做出组织的和管理的决策。 回答本问卷时，最重要的是答案必须尽可能地坦诚和完整。这次调查研究的可靠性就取决于在回答问题时您能说出您的真实想法。 本问卷的回答方式，除极少数必须以简单的文字填写外，基本上是采用选择答案的方式填写，只要在相应的答案编号上画上便可以了。在回答时请您独立思考，勿与他人商量。 承担这次调查任务的单位对您所有的回答均严格保密，请不要顾虑。,问卷调查法,个人特征资料包括性别、年龄、学校类型、教育程度、职业等，属于自变量。,二、问卷的构成,例：教育技术研究中的一些个人特征资料 XA=个人基本因素（年龄、性别、工作所在地、职业、岗位 或职务、工作年限）。 XB=教育条件因素（教育程度、在校年级、成绩等级、业余 爱好、接触媒体习惯）。 XC=家庭环境因素（家庭人口总数及构成、父母职业、父母 教育程度、家庭经济状况）。,问卷调查法,事实性问题指要调查了解客观存在或已经发生的行为事实，它包括存在性事实和行为性事实两个方面。,二、问卷的构成,例：要了解教师使用媒体或学生接触媒体的事实状况,教师 使用 教学 媒体 的事 实性,What用什么样的媒体，表现什么内容？,When在什么时候，在哪一个年级中使用？,Where在什么场合下，在哪一种教学环境中使用？,Who媒体的设计、制作者是谁？,Why为什么要使用这些媒体，其教学目标是什么？,How怎样操纵控制不同的媒体，怎样运用有效的教学方法？,问卷调查法,态度性问题包括情感、评价、认同、认识等。,二、问卷的构成,例：态度的方向性：喜欢或不喜欢、肯定或不肯定正负性。 态度的强度：喜欢或厌恶、肯定或否定的程度。 二等级式 如：同意/不同意 三等级式 如：同意/无所谓/不同意 四等级式 如：很同意/同意/不同意/很不同意 五等级式 如：很同意/同意/无所谓/不同意/很不同意,问卷调查法,三、问卷设计的程序,研究课题,研究课题,建立假设，确定变量X、Y,确定X、Y的变数数目,设计问题语句,试测,发放使用,修订,问卷调查法,四、问卷的设计,问题的选择环绕研究课题，以原来预定的假设为向导，考虑填答者的能力 问题的表述明确、通俗、规范、去专业化、无威胁诱导话语、问题要具体 问题的排列便于顺利回答，便于统计分析 类别性顺序、时间顺序、内容性顺序、逻辑性顺序 回答的方式自由记述式、填答式、二元选择式（是否式）、多重选择式、评等式、排序式、分配式 问题数量 20-30题，作答时间不超过40分钟。,问卷调查法,五、问题的设计,问题的类型：一是事实问题，二是态度问题。 问题的表述：通俗、具体、客观、社会认可效应 问题数量：是否适度，问卷作答时间不超过40分钟。 排列顺序：分类清楚，层次分明，合乎逻辑。,问卷调查法,六、问题的设计,问卷调查的实施 调查对象数量的控制 问卷回收率（R）= 问卷的有效率（K）=,实际收回的问卷数,发出问卷总数,实际回收的问卷总数,实际回收的问卷总数,无效问卷数,问卷调查法,六、问题的设计,问卷调查的实施 调查对象数量的控制,n0 n= RK,n0通过抽样确定的研究对象数 R预测问卷的回收率 K预计问卷有效率,例：假定通过抽样确定研究对象有n0=100人，邮递问卷回收率一般在30%60%，取R=50%，预计问卷有效率可达K=85%，则应发出问卷数：,100 n= 50%85%, 235(人),问卷调查法,六、问题的设计,问卷调查的实施 问卷的分发与回报 邮政投递式 专门递送式 集中填答式 对回收问卷的审查 问卷调查的特点 调查对象是经过思考之后才对问卷做出反应 问卷调查适应于大样本或小样本的情况 有利于获得定量资料,问卷调查法,答案的设计1：结构型,选择式问题：从多种答案中挑选最适宜的一个或几个答案，作上记号。 例子：儿童性格特点调查 1.能按要求认真完成作业 1不能 2不大能 3 有时能 4比较能 5能 2.新课程改革的目标 新课改要解决的主要问题是（最多选3项答案） A.减轻学习负担 B.加强与生活的联系 C.培养创新能力 D.改变学习方式 E.改变课程结构 F.提高课程弹性 G.改变评价方式 H.提高信息化水平,问卷调查法,评判式问题：问题后列有许多答案，要求按照重要性评定等次，用数字表示答案顺序。 例子：请将以下电视节目，依你喜欢程度，由1至8排列： （ ）动物世界 （ ）七巧板 （ ）东方时空 （ ）文化生活 （ ）综艺大观 （ ）焦点访谈 （ ）世界风情 （ ）朋友 例子：你认为当前中学艺术教育存在的主要问题是 A.领导不重视 B.教学方法单调 C.教师水平低 D.设备匮乏 E.教学材料太少 F.说不清楚 （请按您认为的顺序选两项） 1._ 2._,问卷调查法,答案的设计2：非结构型,非结构型问卷提出的问题不列可能答案，由被试自由陈述。 题型可为填空式或问答式。 例子：关于中学生兴趣倾向的调查 请你用最简洁的语言，回答你在日常生活中 1）最希望的问题是什么？_ 2）最关心的问题是什么？ _ 3）最担心的问题是什么？ _ 4）最高兴的问题是什么？ _ 5）最苦恼的问题是什么？ _,问卷调查法,答案的设计3：综合型,综合型问卷以封闭性问题为主，根据需要加上若干开放性问题。 例子：请将以下电视节目，依你喜欢程度，由1至8排列： （ ）动物世界 （ ）七巧板 （ ）东方时空 （ ）文化生活 （ ）综艺大观 （ ）焦点访谈 （ ）世界风情 （ ）朋友 请列举出你最喜欢的那个电视节目的特点 _。,教育技术实验研究法,实验：根据研究目的，运用一定的手段，主动干预或控制研 究对象，在典型的环境中或特定的条件下进行的一种 探索活动。 一、实验研究的基本特征 扩大研究范围 可把特定因素分离出来，便于分析其效果 便于测量，获得比较可靠的研究成果 可以重复验证,教育技术实验研究法,二、教育技术实验研究的基本组成部分 实验者 实验对象 相互影响、心理状态、实验禁区 实验手段 刺激、观察、记录存贮与重现、信息处理与分析,教育技术实验研究法,三、教育技术实验研究的基本类型 判断性实验 某现象是否存在，某关系是否成立、某因素是否起作用， 对象具有怎样性质与结构 实验做法：以相同的自变量X分别作用在相同类型但不同个 体的对象O1，O2，On上，使对象产生Y的反应，即：,作用,产生,X,对象O1,行为反应Y1,作用,产生,X,对象O2,行为反应Y2,作用,产生,X,对象On,行为反应Yn, , ,如果，O1，O2，On 属于同一类型、同一性质的对象，行 为反应Y1，Y2，Yn 是指同一类型的行为反应，则可判断： (1)如果Y1 =Y2=Yn，则可认为X的作用将产生Y的效果。 (2)如果Y1 Y2 Yn，则可认为Y与X无直接联系。,教育技术实验研究法,三、教育技术实验研究的基本类型 对比性实验 通过实验对不同时间或不同条件下的两个不同群体进行差 异性比较。有两个或两个以上的相似组群，一个是“对照 组”，作为比较标准；另一个是“实验组”。 实验做法：,作用,产生,自变量X,对象Q1（实验组）,行为Y1,作用,产生,自变量X,对象Q2（实验组）,行为Y2,通过实验，比较Y1和Y2的差异性（相同或不同）， 便可知道X所起的作用。,教育技术实验研究法,三、教育技术实验研究的基本类型 析因性实验 通过实验探讨影响某事件发展变化，起主要或决定性作用 的因素。结果已知。 实验做法：把自变量分解为几个因素（XA，XB，XC等）， 通过固定其中些因素（如固定XA和XB），然后依次变化其 中某个因素（如改变XC为XC1，XC2为XC3等），考察经作用 反应变量Y的变化情况。,作用,产生,XA，XB，XC1,对象O,行为Y1,作用,产生,XA，XB，XC2,对象O,行为Y2,作用,产生,XA，XB，XC3,对象O,行为Y3,其中Y1，Y2，Y3属于同一类型的行为变化。然后再固定其他因素（如XA、XC）改变XB，再次考察觉Y的变化，从而决定哪一个因素对这种行为变化起主要作用。,教育技术实验研究法,四、实验的基本模式,实验模式设计的基本要素 变量 实验变量 反应变量 无关变量 事前测验与事后测验 实验组与控制组,教育技术实验研究法,四、实验的基本模式,单组实验：指同一实验因素X，只对同一组（或一个） 实验对象O施加作用，然后测定对象所产生的变化， 以确定实验因素的效果如何。,教育技术实验研究法,四、实验的基本模式,等组实验：以两个或两个以上条件相同的实验组（等组） 为实验对象（O1和O2，O1=O2），使之分别接受不同的实 验因素的作用（X1和X2），然后将各个实验因素所产生的 效果加以测量和比较。,教育技术实验研究法,等组实验操作也可用公式表示为: 对照组 Y10X1O1Y1 ； 实验组 Y20X2O2Y2 。 C1=Y1-Y10； C2=Y2-Y20。 整个实验结果 C=C1-C2=（Y1-Y10）-（Y2-Y20） 等组实验最重要的条件是各组必须量相等,即要符合O1=O2条件。 为了选择等组，通常采用两种方法： 1、随机取样法。 2、测量配对法。 测量排列顺序 1，2，3，4，5，6，7，8. 分派到甲组 1 4 5 8 9 12. 乙组 2 3 6 7 10 11. 这样分组，不会使某一组点有特别的优势。,教育技术实验研究法,四、实验的基本模式,轮组实验：在受到条件限制，无法对实验对象进行随机抽样处理，也无法进行测量选择分派时，可以采用轮组实验法，把各个实验因素轮换作用于各个实验组，而各验组条件并不均等；然后，根据各个实验因素作用所引起的变化总和来决定实验结果。,教育技术实验研究法,四、实验的基本模式,轮组实验的优点： 不要求各组均等，因而省去了均等组别的麻烦； 在实验过程中，各实验因素对实验对象的作用次数增多，平均效果正确性增长； 无关因素的影响机会与次数相同，可以减少无关因素的影响。,教育技术实验研究法,实验组、控制组前后测设计：随机分组；实验组接受实验处理，控制组则不给予实验处理；两组均进行前后测。 例子：解题思维策略训练提高解题能力的实验 假设：系统进行解题思维策略训练可提高学生解应用题的能力。 实验处理：实验组用自编教材，讲解6种应用题解题方法（简化法、图解法、结构训练法、联想法、假设法、对应法），每周3次，每次1节课，共7周20节课。控制组不讲，只做同样的练习。 因变量：学生解应用题能力（操作定义：等值数学难题测验） 条件控制：随机取样；同一教师教学；前后测相同（等值难题，测验时间与要求前后一致）；练习内容相同。 统计分析：对 (O2-O1)-(O4-O3)进行显著性检验，即对实验组和对照组前后测成绩平均分数参数进行t检验（前测随机等组处理）,教育技术实验研究法,实验组、控制组后测设计：随机化选择被试和分组；实验组接受实验处理，两组均只有后测。 例子：电视教学对初一学生英语成绩的影响 某校初一2个班，按照入学成绩分成两个等组，随机指派一个为实验班，在实验班英语教学中使用电视教学，而对照班按常规进行教学。其他条件均相同。一学期后，进行后测，比较电视教学与常规教学的效果。,教育技术实验研究法,例子：自学、讲授和讨论法的教学效果比较（轮组） 某数学老师试图比较学生学习新课时使用三种方法的效果，于是在所教的同级三个班进行比较实验，第一个月，一班采用自学法、二班采用讲授法，三班采用讨论法，第二、第三个月各班转换教学方法，在每个月结束时测试学习成绩。统计分析：比较各班使用不同方法的学业成绩，即计算3个班用同一方法所得成绩的平均分，进行差异检验。,教育技术实验研究法,五、实验变量的操纵控制和测量,（一）实验变量控制和测量的基本内容,实验者,干扰因素,实验因素(自变量X),反应变量(因变量Y),实验对象O,操 纵,测 量,控制 排除,教育技术实验研究法,五、实验变量的操纵控制和测量,（一）实验变量控制和测量的基本内容 1.对实验变量的有效操纵 2.对无关变量干扰的控制 3.减低测量误差 （二）变量控制的目的在于提高实验效度 1.实验的内在效度 时间 对象成长 测验动机 对象的损耗 测量的误差,教育技术实验研究法,五、实验变量的操纵控制和测量,2.实验的外在效度 过分人工化 受试对象缺乏代表性 测量工具选择的特殊性 恒定法、纳入法、平衡法、循环法 (三)实验反应变量的测量 1.实验反应变量的选择 2.遵循原则 反应变量的客观性 反应变量的合理性,灵敏性 可转换性,教育技术实验研究法,六、准实验研究法,（一）准实验研究及其特点 定义：在无须随机安排被试时，运用原始群体，在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法。 特点： 1.降低控制水平，增强现实性 2.研究进行的环境不同 3.效度,（二）准实验研究设计方法 1.不相等实验组对照组前测后测设计 2.时间序列设计,教育技术实验研究法,六、准实验研究法,（二）准实验研究设计方法 不等组实验控制组前后测准实验设计 不相等多组后测准实验设计 单组前测后测时间序列准实验设计 多组前测后测时间序列准实验设计 修补法准实验设计,教育技术实验研究法,六、准实验研究法,不相等多组后测准实验设计 例：一项关于教学方法对初三年级自然科学考试成绩影响的实验研究。 一位初中教师，教初三4个班自然课，要研究用3种不同新方法和传统方法对本学科实验部分的教学的影响。对4个班分别采用一种不同的教学方法。因变量是对该课程的实验内容期末考试成绩。,教育技术实验研究法,六、准实验研究法,不相等多组后测准实验设计 1.班级中，男女生比例大略相等。 2.学生在初二时自然成绩1，2，4大约相同，3班略高，其它学科成绩与此类似。 3.3班许多学生英语成绩较优秀。,几种研究方法的比较,研究方法的应用现状,1.研究方法应用不规范、不科学（研究方法的名称、概念框架表述不明确） 2.方法意识淡薄, 感悟性思辨倾向严重； 3.教育技术学专用研究方法少、使用率低。 4.研究方法落后, 多年来研究方法变化不大；一些新的研究方法,比如后现代主义的教育技术学研究方法还没有进入研究者视野。 5.研究方法单一, 缺乏多元研究方法意识。 6.“定量与实证”研究比例偏低；总结评价性质的研究方法多适用性质研究方法少。,研究方法的应用建议,1.深化教育技术学研究方法的研究，重视研究方法的完整性，改善研究方法。 2.吸收、借鉴与本领域化 3.加强研究方法的教学, 树立方法意识 4.正确处理定性、定量研究的关系, 合理设计研究方法 5.重视研究方法的多样性与先进性, 丰富和发展教育技术学研究方法 6.重视研究成果的规范性,方便对话、交流和共享 7.研究过程中注意研究方法的规范性,教育技术学 研究方法概述,质的研究方法 量的研究方法,教育技术学 研究方法简介,论文的撰写,第三节,论文的撰写,论文的撰写,论文撰写的意义,论文的撰写,研究论文的类型,研究论文的结构,论文的撰写,它以文字的形式记录着教育技术研究的成果，展现着我国的教育技术研究水平，并永久性地保存于人类科学宝库之中。,进行教育技术交流，促进教育技术的发展和社会进步。,通过研究论文的撰写，可以进一步检验已发现的教育技术研究成果，使之更加充实、完善。,锻炼教育技术研究人员的逻辑思维能力，提高思维的系统性、明确性。,一、论文撰写的意义,论文的撰写,二、研究论文的类型,调查报告 实验报告 专论 评述,综述 译述 学位论文 专著,论文的撰写,三、研究论文的结构,题目 摘要 导言（或前言、引言） 正文 结论 参考资料（或参考文献）,论点陈述 论据铺列 论证展开,论文的撰写,四、论文的撰写,（一）写作前的准备工作,资料的收集 广泛阅读与研究课题有关的文字资料 通过问卷调查、观察、测量、实验、内容分析等方法获得数据资料。,2.写作的构思 题目的选择 论点的确立,论据与资料的分配 提纲的编拟,论文的撰写,四、论文的撰写,（二）撰写研究论文的初稿,题目。必须做到确切、中肯、鲜明、精炼、醒目、得体。 搞要。将文章中最重要的东西写出来，让读者尽快了解论文的主要内容和思想。 导言。说明进行这项研究工作的缘由和重性；前人在这一方面的研究