中小学教师教育技术标准.ppt

读解 中小学教师教育技术标准,南京市秦淮中学 吴永胜,一、题目解析,（一）背景文件 关于在中小学普及信息技术教育的通知 （教基200033号） 关于在中小学实施“校校通”工作的通知 （教基200034号） 中小学信息技术教育课程指导纲要 （教基200035号） (二)导引出三大目标： 开设信息技术教育课程； 实施“校校通”工程； 信息技术与课程整合,（三）“能力标准”是我国关于教师培训的第一个标准,对象：中小学教师 目标：教育技术能力 形式：“标准” 正在研制的有关教师的其它“标准” ： 教师专业标准 教师教育机构资质标准 教师教育课程标准 教师教育质量标准,（四）“标准”是什么？,标准是“衡量事物的准则。” 标准就是准心、准则、要求、规范 “国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”（基础教育课程改革纲要） “能力标准”是用于教师培训和考核的目标化及前景化的要求 “能力标准”不是单一的技能标准,（五）“能力标准”与“规程”的比较,中小学电化教育规程 第三条：“中小学开展电化教育应从实际出发，坚持因地制宜、讲求实效、逐步提高的原则。要充分发挥各种电教媒体在教育教学中的作用，注重教学应用与研究。” 第十二条：“学科教师要增强现代教育意识，学习并掌握电化教育的基本知识和技能；积极采用现代教学手段，开展电化教学；研究电教教材教法；总结电化教学经验，提高教学质量和效率。” 结论：后者是鼓励用、能用则用、不作统一要求。前者是在观念上、行为上、管理上提出了明确的规范，不是可用可不用，相反是必须要用，而且是要用好，用得符合规范和标准，并要通过专项的培训和考核进行认证。,（六）为什么用“教育技术”概念？,关于“教育技术”的一个行政法规式的解释： 教育技术（Educational Technology）是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学最优化的理论与实践 “能力标准”借鉴了美国、英国、日本的教育技术标准，也沿用了国际上通行的教育技术概念,（七）美国师生教育技术标准 1.美国国家教育技术标准（学生） 1998年：美国制定面向学生的 国家教育技术标准 课程与信息技术整合 Connecting Curriculum and Technology 美国国家教育技术标准规定了从幼儿园到高中12年级学生的信息技术和行为规范标准，以培养学生协作学习、独立思考、正确决策和生活自立等能力，特别注意培养学生的信息素养，使他们意识到信息技术在整个一生中的重要性。 National Educational Technology Standards for Students,2.美国国家教育技术标准（教师） National Educational Technology Standards for Teachers (1)技术操作与概念:教师应对技术上的操作及其概念有充分的理解； (2)规划并设计学习环境与学习经验:教师应依靠技术的支持来规划和设计有效的学习情境与学习经验； (3)教学、学习和课程:教师执行的课程计划要包括应用技术来促进教学最优化的方法和策略； (4)评估与评价:教师运用技术来促进各种更有效的评估与评价策略； (5)工作效率和专业实践:教师要使用技术来增强他们的工作效率与专业实践； (6)社会、民族、法律以及人类问题: 在学校中，教师要理解围绕技术使用中的社会、种族、法律和人类问题,并根据理解进行教学实践。,“教育技术”是人类在教育、教学活动中所采用的一切技术与方法的总称。,中国教育技术定义体系,教育技术是在先进教育思想、理论指导下， 运用相关的技术和方法促进教育效果优化的实践 活动。,狭义教育技术定义,教育技术学是研究在教育中运用相关技术来 提高绩效的理论、规律和方法的一门科学。 它以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用现代科学技术成果和系统科学的观点和方法，通过对与教育相关的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践，达到提高教育绩效的目的。,广义教育技术定义,现代教育技术是在现代教育思想、理论指导下，运用现代信息技术和系统方法促进教育效果优化的实践活动。,现代教育技术定义,二、项目背景,2004年9月，教育部先出台了关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师教育培训的意见（教师20044号） 2004年12月，教育部出台中小学教师教育技术能力标准 2005年，教育部出台中小学教师教育技术能力建设项目,特点：“能力标准”是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准 时间：2003年4月开始，历时不到两年 过程：经历了标准的体系框架及内容设计、征求意见、初稿研讨与修订、标准试验与进一步完善等四个阶段 范围：由北师大、华南师大、西师大、中央电教馆等单位承担了标准的具体研究工作。共有40余名专家、学者，近20个单位和机构参与了该项目的研究工作 试验：在全国7个实验区，共100余所中小学进行了标准使用的试验,目标 完成教师教育技术全员培训任务 建立全国统一的教师教育技术水平考试体系 建立教师教育技术培训机构论证制度 形成丰富的、高质量的多种媒体教育技术培训资源,机构 师范司 项目办 专家委员会 网联 认证中心 考试中心 制定标准 培训 课程资源 论证 实施考试,分析 问题：2000年教育部提出普及信息技术教育后，主要关注是开设信息技术课程、实施“校校通”，对信息技术与课程及学科整合有关注，但缺乏实质性、长效性进展，教育信息化的投入与产出问题比较突出。 意图：树立“教师是教育的第一资源”（周济）概念，从教师培训、考试、论证着手，从教师信息素养（教育技术能力）出发，稳扎稳打，适应教育现代化发展趋势，促进我国中小学教育教学质量的全面升级。,三、标准框架,中小学教师人员划分及关系图示,教学人员,管理人员,技术支持人员,意识与态度 知识与技能 标准 应用与创新 社会责任,重要性的认识 应用意识 评价与反思 终身学习 基本知识 基本技能 教学设计与实施 教学支持与管理 科研与发展 合作与交流 公平利用 有效应用 健康使用 规范行为,教育技术能力标准内容（414）,四大板块,（一）意识与态度,1、重要性认识（教育信息化、专业素质、教学过程） 2、应用意识（整合课程、丰富资源、关注新技术） 3、评价与反思（资源、过程、效果效率） 4、终身学习（完善自身素质结构、实现专业发展）,（二）知识与技能,1、基本知识 （1）了解教育技术基本概念 教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践 94教育技术定义：为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践 （2）理解教育技术的主要理论基础 教学理论（发展学习、最优化、发现教学法） 学习理论（行为主义、认知学习、人本主义） 传播理论（直线、循环、SMCR、香农魏弗） 系统科学理论,（3）掌握教育技术理论的基本内容 视听教育理论 教学设计 （4）了解基本的教育技术研究方法 文献研究方法 问卷调查方法 试验研究法 行动研究法 评价研究法,（二）知识与技能,2、基本技能 （1）掌握信息检索、加工与利用的方法 （2）掌握常见教学媒体选择与开发的方法 （3）掌握教学系统设计的一般方法 （4）掌握资源管理、过程管理和项目管理的方法 （5）掌握教学媒体、教学资源、学习过程与教学效果的评价方法,（二）知识与技能,1、教学设计与实施 （1）能够正确地描述教学目标、分析教学内容，并根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动 （2）积极开展信息技术与课程整合，探索信息技术与课程整合的有效途径 （3）能为学生提供各种运用技术进行实践的机会，并进行有针对性的指导 （4）能应用技术开展对学生的评价和对教学过程的 评价,（三）应用与创新,2、教学支持与管理 （1）能够收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源，以优化教学环境 （2）能在教学中对教习资源进行有效管理 （3）能在教学中对学习活动进行有效管理 （4）能在教学中对教学过程进行有效管理,（三）应用与创新,3、科研与发展 （1）能结合学科教学进行教育技术应用的研究 （2）能针对学科教学中教育技术应用的效果进行研究 （3）能充分利用信息技术学习业务知识，发展自身的业务能力,（三）应用与创新,4、合作与交流 （1）能利用技术与学生就学习进行交流 （2）能利用技术与家长就学生情况进行交流 （3）能利用技术与同事在教学和科研方面广泛开展合作与交流 （4）能利用技术与管理人员就教育管理工作进行沟通 （5）能利用技术与技术人员在教学资源的设计、选择与开发方面进行合作与交流 （6）能利用技术与学科专家、教育技术专家就教育技术的应用进行交流与合作,（三）应用与创新,1、公平利用：在资源利用上学生享有均等机会 2、有效应用：使学生均能利用资源得到发展 3、健康使用：使学生正确使用资源 4、规范行为：使学生懂得法律法规、伦理道德,（四）社会责任,四大板块体现的现代教育观 与基础教育课程改革纲要提出的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三个维度”相吻合。 与联合国教科文组织提出的四个学会（学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存）相吻合。 与现代科技社会对人的发展要求相吻合。,四、意义解读 将教育技术的重心、重点对准中小学教师范围内的所有人员，并分别提出相同或相异的标准，以培训未来创新型人才为目标，聚焦准确。 从教育技术的意识到方法，过程到目标，课堂到课外，资源到利用，备课到应用，素养到沟通，学生到家长，设计到评估，范围广阔。,1、教育技术与信息技术有什么联系和区别？ 联系：教育技术，有时候人们也称现代教育技术，它以信息技术作为基础。 区 别：信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系，但却属于不同的学科，并有各自不同的研究对象和研究范畴。信息技术属于技术学科，其研究对象是与信息相关的 技术，研究范畴是对信息的获取、存储、加工、传输与呈现。教育技术则必于教育学科，顾名思义，关注教育中的技术，其研究对象是教学过程与教学资源，研究范 畴则是教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价，即教育技术关注的是应用于教育教学过程或作为教学资源的技术。,四、意义解读,第112题(单选)以下对教育技术的说法正确的是(C ) A、教育技术实践就是指在将信息技术附加于教学实践中 B、教育中应用信息技术主要是强调形式 C、教育技术实践是在相关理论的指导下开展的学习理论、教学理论和教育传播论都是教育技术的基础理论 D、信息技术条件下的一些教学过程是传统教学无法完成的，使用了信息技术就是改变了传统的教学过程,第122题（单选）信息技术在课程整合中发挥了多种教学应用功能，以下对信息技术的教学功能说法妥当的是（） 、信息技术对教育的影响基本上都是正确的 、利用信息技术获取资源信息，并对所获取的资源进行加工和进一步的利用 、利用信息技术模拟实验发生的真实情境所以实验只要用信息技术完成就行 、信息技术可以为教学提供练习、测试、考评或评估功能，所以信息技术是万能的,（单选）下面关于教育技术领域的说法中，正确的一项是（D） A、视听教学背景下的教育的技术是指在教学过程中使用的媒体技术。 B目前计算机辅助教学系统被学校广泛地应用，这说明个别化教学已成为学校的主要形式。 C、我国教育技术的出现是以网络技术的出现为标志的。 D、教学技术是教育技术的下属概念。,第77题，（单选）下列有关教学技术的叙述中，阐述合理的是（C ） A教学技术将技术应用到数学过程中 B教学技术的研究对象反为数学的媒体， C教学技术的目的在于追求教育的最优化。 D教学技术不包括对传统教学手段的研究,第62题(单选)下列有关信息化教育的叙述中,阐述合理的是(C) A、信息化教育中对数学资源的搜集只通过网络来实现 B、信息化教育与教育信息化具有相同的内涵 C、信息化教育是指以现代化信息技术为基础的教育形式 D、信息化教育中教学设计的主要教学模式为讲授/辅导开型,2、标准与教师专业化 教师专业化是我国教师队伍建设的必由之路 教师要成为像律师、医生一样受人尊敬的职业 教育技术标准的制定与实施将为教师资格认证制 度提供依据 教育技术能力培训与考试是教师职业资格是否具 备的最好的检验 结论：标准的实施促进教师专业化的形成,意义,3、标准与新课程改革 教育技术研究领域覆盖课程层面的各种问题 教师教育技术标准所提出的教师基本能力直接影响课改的成败 新课程标准：每个学科都提出要让教师学会教育技术方面的相关知识和能力，从而能够更好地进行教学活动的组织和安排。 强调了学生学习能力的培养（探究性学习） 结论：建设符合新课改要求的、达到教育技术能力标准要求的中小学教师队伍是课改的关键,4、标准与本专业公共课建设 大量教师包括教育技术能力在内的教师综合素养的 培养在师范院校和综合大学，但至今缺乏统一标准 教育技术公共课迫切需要规范教学内容、教学形式 结论：教育技术能力标准的提出有助于教育技术课 程的改革和新的人才培养模式的形成,5、标准与信息技术培训 信息技术培训为教育技术培训提供了基础 信息技术培训的下一步是教