教育技术学的教学过程.ppt

教育技术学,第四章教学过程,第五学习小组,导演：王文卓、陈月、刑文丽,编辑：王杨、刘东,策划：潘登,41学习过程,411 学习的含义 1.广义的学习 广义的学习可以理解为人类以获得的经验去适应其周围不断变化的过程。 2.狭义的学习 狭义的学习主要是指学生在教师的指导下，在一定的时空环境中进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和和行为规范的过程(即通常所说的教学过程）。,3.各派学习理论对学习的界定 在学习理论的形成和发展过程中，不同的学习理论对学习的界定是不一样的，归纳起来，大致可以分为以下三类； （1）学习是指由经验引起的行为的相对持久化，常用“刺激-反应-强化”来概括。这是行为主义学家对学习的界定。 （2）学习是指由经验引起的能力或倾向的相对持久变化。这是认知主义心里学家的学习的界定。 （3）学习是学习者在交互作用的过程中主动地构建内部心理表征的过程。这是构建主义学派对学习的界定。,412学习目标的分类,412学习目标的分类 4121以布卢姆为代表的教学目标分类理论 1.认知领域目标分类 认知领域的目标是指通过认知过程所应达到的结果，根据布卢姆的分类，包括六个层次，即知道、领会、运用、综合和评价。 2.情感领域目标的分类 美国教育学者柯拉斯霍（D.R.Krathwohl)等人于1964年出版了情感教育目标分类专著。他们认为，情感领域的目标主要包括态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等，具体可分为接受、反应、价值判断、价值的组织、价值的个性化五个层次。,3.动作技能目标领域分类 1972年，美国教育学者学者辛普逊（E.J.Simpson)和哈罗（A.Harrow）发表了动作技能目标分类的专著。辛普逊将目标分为下述六类：知觉、准备状态、引导的反应、机械练习、复杂的反应和创作。 哈罗将技能领域的活动依层次的高低分为六类，包括反射动作、基本动作、知觉能力、体能、技巧动作和有意的沟通。 4.1.2.2 加涅的学习结果分类理论 加涅根据学习结果的不同特点，概括出五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、态度和动作技能。 1.言语信息是用口头语言或书面语言表达或陈述的事实性知识或事件信息。加涅把所获得的言语信息区分为“事实”“名称”“原则”和“概括”。 2.智力技能 ：加涅把智力技能细分为几个小类：辨别、概念、规则、高级规则。,3.认知策略 学习者用以支配自己内部心理加工过程的技能，可用于实现学习者对自己学习行为的修正和调节。 4.动作技能是一种习得的能力，以此为基础的行为的复杂的内部心理状态，它带有情感和行动，而不需要很多知识的参与。 价值观：价值观是人们对事物做出的价值价值判断。 加涅把态度大致分为三类：一是儿童所获得的、促进他与社会交往的态度；二是对某类活动的积极偏爱；三是有关一般公民身份的态度。,4.1.3 学习过程模型,接 收 器,环境,感受器,执行控制,反应发生器,感觉登记,期望事项,短时记忆,长 时 记 忆,图4-2 加涅的信息加工学习过程模型,接 收 器,环境,接 收 器,环境,接 收 器,环境,接 收 器,环境,感 受 器,接 收 器,环境,接 收 器,环境,接 收 器,环境,感觉登记,接 收 器,环境,接 收 器,环境,接 收 器,环境,接 收 器,环境,感 受 器,接 收 器,环境,感 受 器,接 收 器,环境,感 受 器,接 收 器,环境,感 受 器,接 收 器,环境,感觉登记,感 受 器,接 收 器,环境,感觉登记,感 受 器,接 收 器,环境,感觉登记,感 受 器,接 收 器,环境,感觉登记,感 受 器,接 收 器,环境,感觉登记,感 受 器,接 收 器,环境,执行控制,感觉登记,感 受 器,接 收 器,环境,执行控制,感觉登记,感 受 器,接 收 器,环境,执行控制,感觉登记,感 受 器,接 收 器,环境,执行控制,感觉登记,感 受 器,接 收 器,环境,执行控制,感觉登记,感 受 器,接 收 器,环境,执行控制,感觉登记,感 受 器,接 收 器,环境,执行控制,感觉登记,感 受 器,接 收 器,环境,执行控制,感觉登记,感 受 器,接 收 器,环境,执行控制,感觉登记,感 受 器,接 收 器,环境,执行控制,感觉登记,感 受 器,接 收 器,环境,执行控制,感觉登记,感 受 器,接 收 器,环境,执行控制,感觉登记,感 受 器,接 收 器,环境,执行控制,反应发生器,感觉登记,感 受 器,接 收 器,环境,长 时 记 忆,期望事项,执行控制,感觉登记,感 受 器,接 收 器,环境,加涅认为每一个学习行动都可以被分解成八个阶段，即动机阶段（期望）、领会阶段（注意）、习得阶段（编码）、保持阶段（记忆）、会议阶段（提取）、概括阶段（迁移）、作业阶段（反应）、反馈阶段（强化）； 4.1.3.2人类学习的生成过程模型 尽管加涅的信息加工过程模型对学习过程的研究做出了具有历史意义的重大贡献，但还是存在一定的局限性。美国著名的认知构建主义心理学家维特罗克（M.C.Wittrock），通过总结认知心里学近二十年的发展历程，以及他本人在学习理论方面的大量研究成果，于1983年提成了一个“人类学习的生成过程模型”。按照这个模型，这个学习生成过程包含以下六个步骤： （1）学习者长时记忆中影响知觉和注意的内容（即态度、需要、兴趣和爱好）以及用特殊方式加工信息的倾向（即认知特点、认知策略）进入短时记忆。 （2）有这些内容和倾向形成个体的学习动机，有了动机就使个体对当前环境中的感觉信息产生选择性注意，从而选择出所关心的感,觉信息。 （3）为了达到对该选择信息的理解，需要进一度构建该信息的意义，即在该信息与长时记忆中存储的有关信息之间，尝试建立起某种联系，这个过程也称“语义编码”。 （4）对刚建立的实验性联系进行检验，以确定意义构建是否成功。 （5）如果意义构建不成功，则应对该信息以及长时记忆中的有关信息作进一步的检验。 （6）达到对新信息意义的理解后，将这种意义按一定的类属关系从短时记忆加入到长时记忆中，以实现对原有认知结构的通化和适应。,4.1.4 影响学习过程的主要因素 学生的学习过程是一个动态的过程，受到诸多因素的影响和制约，主要有身心发展状况、认知结构、学习策略、学习风格、学习动机，以及外部环境等多种因素。,身心 发展,学 习 策 略,学 习 动 机,外 部 环 境,制约学习过程的 主要因素,学 习 风 格,认 知 结 构,图4-4 制约学习过程的主要因素,4.1.4.1 身心发展状况 学习者的身心发展状况包括两方面的内容，学习者的生理发展和心理发展。 4.1.4.2 已有的认知结构水平 4.1.4.3 学习策略 学习策略主要指在学习过程中，学生能够自觉地用来提高学习成效的策略，即为达到一定的学习目标而应掌握的学习规则。,精细加工策略,4.2 教学过程 4.2.1教学过程的含义及构成要素 教学过程是教学系统运动变化的过程，也就是教学活动的开展过程。对教学过程的研究就是要回答教学过程是一个什么样的过程。一般认为，教学过程是学生在教师指导下的一种特殊的认识过程。 研究教学过程，首先要了解教学系统的构成要素。在教学系统的诸多要素中，教师、学生、教学内容和教学媒体是最基本的构成要素。,4.2.2教学过程的基本阶段,教学过程的基本阶段包括： 教学的准备阶段 教学的实施形成阶段 教学检查评定阶段,教育准备阶段主要进行的工作是教学设计。教学设计强调从教学规律出发，运用系统方法，分析教学问题，确定解决的办法，从而形成实现教学效果最优化的计划过程和操作程序，其首先要确定教学目标。,4.2.2.1准备阶段,4.2.2.2教学的实施阶段,教学实施阶段是准备阶段的继续，他 是对准备阶段各项活动的验证。 主要活动：教学活动 重要环节：唤起学生学习的积极性,传统的课堂教学中教师的任务是：讲授、板书，学生的任务是听讲、记笔记。学生参与教学活动少大部分时间处于被动学习，学生的主动性、积极性很难发挥。 网上教学中教师是设计者、组织者、管理者。 教学活动有教学答疑、作业管理、主持讨论、考试管理、搜集课程资源、个别诊断与辅导等。,以教师身份登录,选择本次要教授的课程,进入教师工作室,教 学 答 疑,作 业 管 理,主 持 异 步 讨 论,发 布 课 程 资 源,个 别 学 习 辅 导,考 试 管 理,主 持 同 步 讨 论,发 布 公 告 信 息,修 订 课 程 内 容,做 教 学 笔 记,教学功能切换,改变教授的过程,结束本次教学、退出系统,以教师身份登录,以教师身份登录,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,修 订 课 程 内 容,修 订 课 程 内 容,修 订 课 程 内 容,修 订 课 程 内 容,做 教 学 笔 记,修 订 课 程 内 容,发 布 公 告 信 息,做 教 学 笔 记,修 订 课 程 内 容,主 持 同 步 讨 论,发 布 公 告 信 息,做 教 学 笔 记,修 订 课 程 内 容,考 试 管 理,主 持 同 步 讨 论,发 布 公 告 信 息,做 教 学 笔 记,修 订 课 程 内 容,个 别 学 习 辅 导,考 试 管 理,主 持 同 步 讨 论,发 布 公 告 信 息,做 教 学 笔 记,修 订 课 程 内 容,发 布 课 程 资 源,个 别 学 习 辅 导,考 试 管 理,主 持 同 步 讨 论,发 布 公 告 信 息,做 教 学 笔 记,修 订 课 程 内 容,主 持 异 步 讨 论,发 布 课 程 资 源,个 别 学 习 辅 导,考 试 管 理,主 持 同 步 讨 论,发 布 公 告 信 息,做 教 学 笔 记,修 订 课 程 内 容,作 业 管 理,主 持 异 步 讨 论,发 布 课 程 资 源,个 别 学 习 辅 导,考 试 管 理,主 持 同 步 讨 论,发 布 公 告 信 息,做 教 学 笔 记,修 订 课 程 内 容,教 学 答 疑,作 业 管 理,主 持 异 步 讨 论,发 布 课 程 资 源,个 别 学 习 辅 导,考 试 管 理,主 持 同 步 讨 论,发 布 公 告 信 息,做 教 学 笔 记,修 订 课 程 内 容,教 学 答 疑,作 业 管 理,主 持 异 步 讨 论,发 布 课 程 资 源,个 别 学 习 辅 导,考 试 管 理,主 持 同 步 讨 论,发 布 公 告 信 息,做 教 学 笔 记,修 订 课 程 内 容,以教师身份登录,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,教学功能切换,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,教 学 答 疑,教学功能切换,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,作 业 管 理,教 学 答 疑,教学功能切换,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,主 持 异 步 讨 论,作 业 管 理,教 学 答 疑,教学功能切换,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,发 布 课 程 资 源,主 持 异 步 讨 论,作 业 管 理,教 学 答 疑,教学功能切换,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,个 别 学 习 辅 导,发 布 课 程 资 源,主 持 异 步 讨 论,作 业 管 理,教 学 答 疑,教学功能切换,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,考 试 管 理,个 别 学 习 辅 导,发 布 课 程 资 源,主 持 异 步 讨 论,作 业 管 理,教 学 答 疑,教学功能切换,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,主 持 同 步 讨 论,考 试 管 理,个 别 学 习 辅 导,发 布 课 程 资 源,主 持 异 步 讨 论,作 业 管 理,教 学 答 疑,教学功能切换,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,发 布 公 告 信 息,主 持 同 步 讨 论,考 试 管 理,个 别 学 习 辅 导,发 布 课 程 资 源,主 持 异 步 讨 论,作 业 管 理,教 学 答 疑,教学功能切换,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,修 订 课 程 内 容,发 布 公 告 信 息,主 持 同 步 讨 论,考 试 管 理,个 别 学 习 辅 导,发 布 课 程 资 源,主 持 异 步 讨 论,作 业 管 理,教 学 答 疑,教学功能切换,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,做 教 学 笔 记,修 订 课 程 内 容,发 布 公 告 信 息,主 持 同 步 讨 论,考 试 管 理,个 别 学 习 辅 导,发 布 课 程 资 源,主 持 异 步 讨 论,作 业 管 理,教 学 答 疑,教学功能切换,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,做 教 学 笔 记,修 订 课 程 内 容,发 布 公 告 信 息,主 持 同 步 讨 论,考 试 管 理,个 别 学 习 辅 导,发 布 课 程 资 源,主 持 异 步 讨 论,作 业 管 理,教 学 答 疑,教学功能切换,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,做 教 学 笔 记,修 订 课 程 内 容,发 布 公 告 信 息,主 持 同 步 讨 论,考 试 管 理,个 别 学 习 辅 导,发 布 课 程 资 源,主 持 异 步 讨 论,作 业 管 理,教 学 答 疑,教学功能切换,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,改变教授的过程,做 教 学 笔 记,修 订 课 程 内 容,发 布 公 告 信 息,主 持 同 步 讨 论,考 试 管 理,个 别 学 习 辅 导,发 布 课 程 资 源,主 持 异 步 讨 论,作 业 管 理,教 学 答 疑,教学功能切换,进入教师工作室,选择本次要教授的课程,以教师身份登录,教学答疑,教师在Vclass系统中的答疑主要做以下工作 解答学生提出的问题 问题解答确认 问题资源管理 提出新问题,主持异步讨论,异步讨论有助于加深学生对某些问题的认识，教师在主持异步讨论时，要注意调控讨论方向，在的时刻要发表自己的见解或是引导学生发表关争鸣观点，以吸引学生的踊跃参与，促进讨论的深入。在讨论过程中，教师首环节中，教师可以实施的教学活动有：1发表自己的讨论者的问题 2回复其他参与讨论者的问题 3查看讨论中的所有发言内容 4删除一些无聊的发言 5开辟新的讨论话题 6删除不适合的讨论话题,作用管理,作业与考试是教学质量控制的重要手段，也是传统教学中的重要环节。在Vclass系统中，教师有关作业方面的活动有： 布置作业 批阅作业,发布课程资源,Vclass系统提供了一个强大的教学资源管理系统，教师有关资源管理的活动有： 检索、浏览资源 上传资源 分类存储资源 删除资源,考试管理,考试是针对学生学习效果进行的测量与评价，是教师实施个别化教学的重要依据之一，在Vclass系统中，教师要实施的考试管理活动有： 考试试卷生成 联机阅读 录入试题 试题管理,个别学习辅导,教师在个别学习辅导的主要活动有： 浏览学生的基本情况 浏览学生的学习历史记录 浏览学生成绩档案 浏览学生在网上的学习活动记录 有针对性地提出辅导意见 有针对性地提供辅导材料,主持同步讨论,同步讨论有助于情感交流，激发新思维。同步讨论室中教师所需进行的管理工作有： 引导讨论开展 控制讨论发言的聚合度 发表自己的言论与见解 管理学生的发言与行为，及时提醒不合学习要求的言论与行为 组织讨论活动，确定讨论议题 控制讨论进度，限制讨论议题,在Vclass系统中，教师修订课程的主要活动是： 增补课程资源 添加课程内容 录入测试试题 提供讨论问题,修订课程内容,发布公告信息,做教学笔记,在学习过程中应引导学习注意以下三方面： 要在学习过程中充分发挥主动性、积极性，体现出自己的主人翁精神 要利用多种机会在不同的情境下去应用所学的知识 要能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案,浏 览 课 程 资 源,结束本次学习、退出系统,改变学习的过程,查 看 课 程 信 息,浏 览 公 告 信 息,参 与 同 步 讨 论,参 加 考 试,查 看 辅 导 信 息,参 与 异 步 讨 论,做 作 业,学 习 答 疑,学 习 课 程 内 容,学习功能切换,进入个人学习空间,选择本次要学习的课程,以学生身份登录,做 学 习 笔 记,4.2.3教学的组织形式,教学组织形式就是指围绕既定教学内容，在一定的时空环境中，师生相互作用的方式、结构与程序。 4.2.3.2教学组织形式的分类 教学组织形式归纳起来大致分为三类：集体授课、个别化学习和小组协作学习。,4.2.3.1教学组织形式的含义,4.2.2.3教学的测量与评价,教学的测量与评价是在教学实施阶段的最后，通过语言或非语言的一系列操作活动，实现教学反馈，以评价教学目标和教学策略的有效性和确切性。 传统的测量与评价主要是通过考查学习者的行为来评价学习，而对学习者获得知识的过程、表征与结构的变化却没有测量与评价。,集体授课：这种形式使用与教室、大厅，有教师站在讲台上面对学生讲授，也可以通过无线广播、电视广播、电影等进行传播教育。 小组协作学习：根据学生的学习能力或水平差异进行分层教学，可以适应不同层次学生的要求，有利于因材施教;同时也增加了学生与教师的交流机会。 个别化教学：由于集体教学存在教学进度划一，难以照顾学生个别差异的缺点。,个别化学习系统的特点是： 提供与传统不同的学习环境和学习方法 学生能得到及时的反馈 能根据学习者的喜好，培养其相应的能力 能提供运用所学技能技巧的“实践”活动 小步调、有序的学习方法 活动的学习时间安排 学习者可自定学习步调和学习速度,4.2.4教学规律,教学规律有三条：1揭示教学过程中认知主体和客体特点的教学过程简约性规律 2揭示教学过程中学习发展以教材为基础的规律 3揭示教和学之间相互促进关系的规律。,这类科学知识主要是前人经过无数次实验总结出来的认识成果概括化了的知识体系，它主要是以书本知识的形式体现出来。 学习的发展以教材为基础的规律 教材和发展相互依存 教学中的发展要以教材为主要中介 教学中的发展必须通过有组织的认知活动才能实现,教学过程简约性规律,教和学相互促进的规律 在教学过程中，教师和学生之间的关系是最基本的一种关系。教师在教学过程的某些阶段必须起主导作用，学生是学习过程的主体。 4.2.5教学策略与教学方法 教学策略和教学方法的区别：策略是比较宏观的东西，教学策略通常用来处理大块的教学内容，而方法是较为微观的东西，适用于对小块教学内容的处理。,教学策略和教学方法的共同点：都与教学的内容和教学的目标密切相关。 瑞齐鲁斯将教学策略分为组织策略、传递策略、管理策略。 袁振国将教学策略分为内容型、形式性、方法性以及综合性。 根据传统信息和感知信息的特点，教学方法可分为直观的方法、语言的方法和实践的方法,根据教学过程中学生认知活动的特点，教学方法可分为讲解法、演绎法、问题求解法、局部探索法和专题研究法。 根据教学过程中学生思维形式的特点，教学方法可分为归纳法和演绎法。 根据某教学阶段所要实现的基本教学任务，教学方法可分为获取知识的方法、形成技能技巧的方法、运用知识的方法、创造性活动的方法、巩固的方法和检查知识技能的方法。 根据教师对学生学习活动的管理，教学方法可分为教师指导下的学习法和学生独立自主的学习法。,4.2.6教学结构,4.2.6.1教学含义和特点 4.2.6.2两类现行的不同教学结构 4.2.6.3两类教学结构的互补性与“主导-主体”教学结构,4.2.6.1教学结构的含义和特点,教学结构的含义：教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活