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案例及其分析的认识,海盐县实验小学 邱月亮,案例1 选班长的故事 在初二（3）班做助理班主任时，遇到一件棘手的选班长的难题。 还是在初一学生刚刚入学的时候，班主任李老师根据小学教师的推荐指定尹剑同学做了班长，一年下来，尹剑把班级工作搞得有声有色，学校满意、老师高兴。 进入初二了，按照学校的总体安排，要求民主选举班长，李老师想，选举就选举，不过这班长的位子还没有第二个同学能顶替。就这样，李老师二话没说，班会上动员，民选班长就开始了。谁知道，偏偏在没有问题的地方出了问题，黑板上的选票一汇总，全班67名同学，尹剑名下竟只有23票，而向不显山不露水的肖英却是65票。,怎么办？幸亏李老师是有经验的老班主任，他没有当场表态，只是跟同学讲，这结果还不能最后决定，有两道程序必须走，一是征求科任老师的意见，一是学校审批。 当李老师把民主选举结果通报给科任老师的时候，老师们简直不能相信，这个班级没有这么一名负责的班长到底还能不能保持这个优秀班级的优势。 于是，李老师开始做学生的工作，在另一次班会上，当老师反复讲到同学们要正确对待干部的管理，尤其是要正确对待干部的批评要理解干部的工作之后，接着提议说，让我们全班重新表决一下，继续让尹剑做我们的班长好不好？ 一只手、两只手慢慢地，全班同学的手在相互观望中不情愿地举了起来，老师的心石头落地一样，又踏实起来。 班长保住了，一切似乎又变得像过去一样，可李老师却开始感觉到不对劲，似乎同学们跟老师的话少了，有许多事不愿意告诉老师了，感情疏远了许多，在班级活动中学生的参与意识、责任心大大下降。,很长一段时间，李老师显得心事重重，他开始征求我这个助理班主任的意见，因为，他很难理解的是，这个当班长的尹剑如此负责，可到头来为什么得不到同学们的信任呢？于是，我们开展了一系列调查活动。经分析，我们发现，这个学生从幼儿园到初中一直当班长，在长期的班长经历中，在我们传统的教育模式下，他学得非常乖，总是努力去迎合老师，迎合学校，变得只对老师负责而不对同学负责，班长的“铁交椅”在我们的学校里又始终没有被搬掉，因而他这个班长也就一直当得很稳固。审视一下，在我们许许多多的学校里，在我们的许多老师手下，我们塑造了多少这样的小干部？ 很明显，这样的班长继续当下去，双重人格就无法避免，我们就很难培养一个个性健康的孩子，尤其重要的是，我们一面搞民主选举，希望培养学生的民主意识，一面又施行着不民主的做法，把学生那一票又一票的神圣与尊严轻描淡写地给否决了，这样我们不但不能培养学生的民主意识，而且以民主意识为基础的参与意识、责任心又怎么能够培养起来呢？如果我们的学校让这样,一批又一批的没有民主意识的学生走出校门、踏上社会，我们的民族还有什么希望？ 我开始跟李老师商量，我们敢不敢到班上去向学生做检讨，还给学生以民主。其实对李老师来说，为了学生，做个自我批评倒也算不了什么，重要的是，李在担心，做了七八年班长的尹剑的心理承受能力，万一他不能正确对待，在班内搞起对立来，那能量也是不小的。后来，我们统一了认识，尽可能地做尹剑的工作，如果他真的仍要“拉山头”，搞对抗，我们也应该让他在学校里表现出来，否则他将来到了社会上再搞起这一套来，我们岂不是送出去一个“危险品”吗？ 又过了两个星期，当我们做了充分的工作之后，李老师终于把民主还给了同学们，正像我们预料的那样了全班那经久不息的热烈掌声直响到叫老师热泪盈眶。尹剑也被新一届班委聘为班务顾问。 初二（3）班的教室里又开始有了爽朗的笑声和新鲜的空气，老师又开始经常地在同学们的包围之中感受亲情。一个生机勃勃的集体更像个温馨和谐的家庭。,小尹剑也在经历了一段艰难的心理历程之后变得更加成熟起来，他在给我的一封信中说：老师，我过去只会做一篇文章，而现在，我才开始知道另一篇文章多么重要 作者：李希贵 录于中国教育报2002年1月16日第4版,一、教学案例的含义、特点、功能与分类,1、什么是教学案例,（1）案例,（2）教学案例,（3）如何来理解案例的含义,A、案例是与实践相关的,B 、案例是与行动、意图和教师职业责任相关的,C 、案例是与教学变量、意义、理论观点的多样 性相关的,D、案例与教案即有联系又有区别,一、教学案例的含义、特点、功能与分类,1、什么是教学案例,（1）案例,（2）教学案例,（3）如何来理解案例的含义,A、案例是与实践相关的,B 、案例是与行动、意图和教师职业责任相关的,C 、案例是与教学变量、意义、理论观点的多样 性相关的,D、案例与教案即有联系又有区别,定义2：描述的是教学的具体情境，展示特定教学活动的发生、发展与效果，包含着特有的教学理念和具体的处置方式，反映的是教师与学生的典型行为、思想和感情。,定义3：是从教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情境中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情景的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实践活动的思考。,定义1：是对某一特定教学情景的客观书面描述或介绍,定义5：所谓案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。顾泠沅,定义6：案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教育实践过程中的故事,描述的是教学过程中“意料之外,情理之中的事”。,定义4：是指发生在教学过程中的某个方面的、含有丰富信息和意义的一个事件，或是一组纵向或横向的事件。,2、教学案例的特点,（1）客观性,（2）目的性,（3）典型性,（4）研究性,（5）启发性,3、教学案例的功能,（1）对于学习者而言,（2）对于编写者而言,（3）对于教学理论而言,（4）对于教师的培训而言,4、教学案例的分类,（1）从篇幅分,（2）从涉及的对象来分,（3）从写作的手法来分,（4）从用途来分,（5）从内容来分,二、教师学习案例及分析的作用,1、进一步理解教学理论,2、向经验学习,3、帮助反思,4、组织经验，更新教学观念,5、提高分析问题、解决问题的能力,6、提高教育科研能力,三、如何进行案例的分析,1、仔细阅读案例,2、确定案例中的关键问题,3、确定案例分析的基本角度,4、确定用几个层次来进行分析,5、整理分析的结果,6、分析应注意的几个方面,7、案例分析举例,（1）你对这个案例的第一印象是什么？,（2）你把它与自己的什么经历联系起来？,（5）这个案中有什么展开的阶段和展开的侧面？,（3）哪些整体的、局部的或细节的东西引起你的思考,（4）这个案例中的学生、教师或情境有什么特点？,（1）分析案例中的理论要素,（2）分析案例对课堂教学的启示？,（3）对案例中的教学工作提出改进的意见,案例2 计算68=？，学生很快算出结果等于14。但你是怎样想的呢？能否把你解题的过程讲述出来呢？学生们先后讲出如下不同的思考过程： 因为6可以分成2和4，28= 10，10414（先拆小数再凑十）； 因为8可以分为4和4，46=10，10414（先拆大数再凑十）； 因为78=15，6比7少1，所以68=14（用推理的办法）； 因为69=15，8比9少1，所以6814（用推理的办法）； 因为66=12，8比6多2，所以68=14（用推理的办法）； 因为88=16，6比8少2，所以68= 14（用推理的办法）；,用圈十法。左边有6个圆形，右边有8个圆形，从左边圈进2个和右边8个圈成10个，圈外还有4个，就是14（脑子里有图形，用形象指导计算）； 从 8开始数，数6就是 14（用数数的办法）。 教师接着问学生，“这些方法中，哪一种方法最好呢？”学生们异口同声地说：“凑十法最好。”“用你自己喜欢的方法计算8+6”。,A、从思维的角度进行分析,1、从理性的层面看,2、从对教学的启示来看,B、从教学理念的角度进行分析,1、主体性,2、开放性,3、差异性,四、如何进行案例的写作,1、选择事件,2、描述事件,3、反思事件,4、思考及修改,案例3圆的周长教学 第一步：实际问题导入。 第二步：抽象成一个数学问题。 第三步：学生自主想办法求圆的周长？ 第四步： 交流求周长的方法 第五步：观察分析，圆的周长和什么有关有什么关系。交流每个人的结论是否一样 第六步：尝试直接计算。 第七步：用数学式来表达计算圆周长的方法 第八步：解决导入时的问题 第九步：反思，是用怎样的方法求得圆周长。（重点两种）,从数学的角度进行分析,1、体现了一定的数学观,2、体现了的数学教学观,3、体现了一种数学教学的模式,4、渗透了新课标的一些理念,有一根很长的铁丝，绕地球的赤道紧箍一圈，现在把这根铁丝松一下，使得铁丝与地面处处距离1米，问铁丝的长度增加了多少米？,“实际问题建立数学模型寻找解决问题的方法解决实际问题形成数学思想及方法”。,推荐参考书,1、中小学教学与管理案例分析， 杜 萍编著，教育科学版，01年7月 2、数学教育个案学习 李士锜 李 俊著，华东师大版，01年8月第1版 3、教学优秀案例分析教师行为分析 傅道春编著，教育科学版社，2001年6月第1版。 4、特级教师教学案例集录 蒋成禹主编，浙江教育版，00年9月第1版。 5、新课程优秀教学设计与案例三本 人民教育编辑部编著，海南出版社，2002年9月第1版。 6、案例教学指南 郑金洲编著，华东师范大版