系统提升精讲班讲义答案-教育心理学.pdf

中公教育 给人改变未来的力量 版权所有 翻印必究 中公教育学员专用资料 第 1 页 共 10 页 第三部分 教育心理学参考答案及解析 第三部分 教育心理学参考答案及解析 第一章第一章 教育心理学概述教育心理学概述 第一节第一节 教育心理学的研究对象及内容教育心理学的研究对象及内容 1.【答案】ABC。 2.【答案】ABCD。解析：本题考查的是教育心理学研究的三过程。包括：教学过程、 学习过程、评价/反思过程。 3.【答案】ABCDE。解析：本题考查教育心理学的研究内容，具体考查学生这一要素。 学生主要从两个方面影响学与教的过程：第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异 等；第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。 第二节第二节 教育心理学的发展概况教育心理学的发展概况 1.【答案】C。 2.【答案】A。解析：20 世纪 60 年代，罗杰斯提出“以学生为中心”的人本主义思想 主张，使美国教育心理学开始重视研究教学中的社会心理因素。 3.【答案】B。解析：中国第一本教育心理学翻译著作是 1908 年房东岳翻译日本小原又 一所著的教育实用心理学。 4.【答案】C。解析：桑代克是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理 学的心理学家，被称为“教育心理学之父”。 第二章第二章 学生的心理发展与教育学生的心理发展与教育 第一节第一节 学生的心理发展概述学生的心理发展概述 1.【答案】A。 2.【答案】ABCD。 第二节第二节 学生的认知发展与教育学生的认知发展与教育 1.【答案】A。解析：以自我为中心是前运算阶段思维的典型特点。 2.【答案】D。解析：感知阶段不能脱离实物；前运算阶段思维具有自我中心性和不可 逆性，具体运算阶段，儿童逐渐掌握了守恒的概念，思维具有可逆性，但仍旧不能脱离具体 实物；形式运算强调的是一种抽象逻辑思维。浮力看不见摸不着，是通过抽象思维推理出来 的力，儿童理解浮力，说明其思维已经处于形式运算阶段。 3.【答案】D。解析：儿童能够认识到苹果没有因为切开而改变重量，这说明儿童思维 具备了守恒性。平衡性、同化性、顺应性均不符合题意。故选 D。 4.【答案】ACD。解析：本题考查的是皮亚杰的认知发展阶段论。前运算阶段自我中心 语言的表现形式：重复、独白、集体独白。 5.【答案】ABCD。 6.【答案】D。 7.【答案】D。 8.【答案】ABCD。 9.【参考答案】维果斯基的发展观的基本内容： 中公教育 给人改变未来的力量 版权所有 翻印必究 中公教育学员专用资料 第 2 页 共 10 页 （1）文化历史发展理论。区分了 2 种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理 机能，另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。 （2）心理发展观。他认为：心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影 响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。 （3）内化学说：他十分强调教学的作用，认为儿童通过教学才掌握了全人类的经验， 并内化于自身的认知结构中。维果斯基的内化学说的基础是他的工具理论。 （4）教育与发展的关系最近发展区：儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较 高水平之间的差距，就是“最近发展区”。教学的作用表现在两个方面：一方面可以决定着 儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。 第三节第三节 社会化发展与教育社会化发展与教育 1.【答案】D。 2.【答案】D。解析：我是一个怎样的人？是对自我及其角色提出的疑问，与此相关的 是自我同一性与角色混乱。 自我同一性本意是证明身份， 指个体尝试着把与自己有关的各方 面结合起来，形成一个自己决定协调一致不同于他人的独具“同一风格”的自我。故此人应 处于自我同一性对角色混乱的阶段。 3.【参考答案】埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的 过程， 它必须经历一系列顺序不变的阶段， 每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环 境、 社会期望之间冲突和矛盾所决定的发展危机， 每一个危机都涉及一个积极地选择与一个 潜在的消极选择之间的冲突。 根据埃里克森对人格发展八个阶段的划分， 基础教育阶段学生的人格发展主要经历以下 两个阶段：变得勤奋的阶段、建立个人同一性的阶段。所以，教师应该根据学生不同阶段的 具体特点，采取相应措施培养学生的健全人格。 （1）变得勤奋的阶段：教师在生活中要多支持学生，使其获得成功的经验，并对学生 取得的成功表示赞许，增强其勤奋感，培养乐观进取的人格。比如：当学生参加一些学校组 织的劳动竞赛活动，不管学生在劳动中的表现如何，都应该对他们的劳动成果表示认可，并 鼓励他们继续努力，这样就有利于培养出学生积极进取的人格。 （2）建立个人同一性的阶段：在此阶段教师应该帮助学生自己了解自己以及与周围环 境的关系，指导他们与客观环境保持协调，建立同一性人格。 总之，教育工作者要了解学生在不同发展阶段的各种冲突，从而采取相应的措施，因势 利导，对症下药，这样才有利于培养学生的健全人格。 4.【答案】ABC。 5.【答案】C。解析：生理自我是自我意识的原始的形态。它始于儿童 1 周岁，到 3 周 岁左右基本成熟；社会自我是儿童在 3 岁以后，自我意识发展到社会自我阶段，至少年期基 本成熟；心理自我是从青春期开始发展和形成的。故选 C。 第四节第四节 个别差异与因材施教个别差异与因材施教 1.【答案】B。解析：场独立型的学生：对客观事物做判断时，常常利用内部的参照， 不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断；场依存型的学生：对事物作出判断时 倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰， 善于察言观色。 中公教育 给人改变未来的力量 版权所有 翻印必究 中公教育学员专用资料 第 3 页 共 10 页 2.【答案】C。解析：沉思型学生：深思熟虑且错误较少，学习成绩好；冲动型学生： 反应快但常常出错，学习成绩较差。场独立型的学生：对客观事物做判断时，常常利用内部 的参照，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断；场依存型的学生：对事物作 出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据， 容易受周围人们， 特别是权威人士的影响 和干扰，善于察言观色。与题干相符的是场依存型，故选 C。 第三章第三章 学习的基本理论学习的基本理论 第一节第一节 学习概述学习概述 1.【答案】ABCD。 2.【答案】ABCDE。解析：本题考查学习的分类，属于识记型题目。具体考查加涅的 学习结果分类，他认为，人类学习主要是为了获得以下五种才能：言语信息、智慧技能、认 知策略、态度和运动技能。 3.【参考答案】根据两个维度对认知领域的学习分类：一个是学习进行的方式，分为接 受学习和发现学习； 另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系， 可分为机械学习和有 意义学习。这两个维度互不依赖，彼此独立。 第二节第二节 一般学习理论一般学习理论 1.【答案】D。解析：桑代克认为联结是通过尝试与错误的过程而建立的。学习的进程 是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。在此过程中，随着错误反应的逐渐减少和正确 反应的逐渐增加，而终于在刺激与反应之间形成牢固的联结。 2.【答案】A。解析：本题考查的是桑代克的联结主义学习理论。其中，准备律，在进 入某种学习活动之前， 如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应 （包括生理和 心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。由于学生缺少准备，搞突击考试会造成 极大的心理压力，打击学生的学习积极性。 3.【答案】B。 4.【答案】ABCD。解析：本题考查的是巴甫洛夫的经典性条件作用论。具体内容是条 件反射中涉及的四个基本事项，即无条件刺激、无条件反应、条件刺激和条件反应。 5.【答案】CD。 6.【答案】ABCE。解析：惩罚不是正强化的表现，故选 ABCE。 7.【答案】C。解析：本题考查的是对强化的理解。负强化：主要是让孩子摆脱厌恶刺 激，从而增强其良好行为的出现的概率，也被称为逃避制约或逃避惩罚的反应。为了巩固良 好表现而撤消处罚是负强化。 8.【答案】D。解析：回避条件作用和逃避条件作用均属于操作性条件作用论中负强化 条件作用类型，而 AB 项均属于经典条件作用理论，是人的本能反应，不需要学习，属于无 条件反射， 据此可排除 AB 项。C 项 “人声嘈杂” 已经出现， 主体逃避， 属于逃避条件作用。 而 D 项中为主体“预示”，说明“生人”这一厌恶刺激还未出现，属回避条件作用。故选 D。 9.【答案】。解析：消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生 的概率， 以达到消除某种行为的目的。 因此， 消退是减少不良行为、 消除坏习惯的有效方法。 10.【答案】B。 中公教育 给人改变未来的力量 版权所有 翻印必究 中公教育学员专用资料 第 4 页 共 10 页 11.【答案】ABCD。解析：美国行为主义心理学家班杜拉提出了观察学习的模仿理论， 他把观察学习分为注意、保持、复现和动机四个过程。 12.【答案】C。解析：自我强化是班杜拉在斯金纳强化理论基础上的重新解释。自我强 化是指人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。 13.【答案】C。解析：本题考查的是布鲁纳的结构主义学习观。布鲁纳认为学习的实质 是主动形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得 的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。 14.【答案】ABD。解析：本题考查的是关于布鲁纳掌握学科基本结构的教学原则。包 括：动机、程序、结构、强化原则。 15.【答案】AB。解析：本题考查对奥苏贝尔的认知观的掌握。奥苏贝尔认为组织者可 分为陈述性组织者和比较性组织者。 16.【答案】ABD。解析：本题考查奥苏贝尔的认知同化论。以有意义学习和认知同化 的观点为基础，奥苏贝尔提出了逐渐分化原则、整合协调原则和先行组织者策略。 17.【答案】ABC。解析：本题考查建构主义学习观的观点。建构主义在学习观上强调 学习的主动建构性、社会互动性和情境性三个方面。 第四章第四章 知识的学习知识的学习 第一节第一节 知识学习概述知识学习概述 1.【答案】ABC。 2.【答案】B。 3.【答案】CDE。解析：本题考查考生对知识学习种类划分的掌握情况。根据头脑内知 识的不同形式或学习任务的复杂程度，将知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习。归 属学习和并列结合学习是根据知识间的相互关系划分的。 4.【答案】。解析：下位学习可以分为两种形式:一种是派生类属，即新学习内容仅仅 是学生已有的、包容面较广的命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。另一 种是相关类属， 即新内容纳入可以扩展、 修饰或限定学生已有的概念、 命题， 并使其精确化。 第二节第二节 知识学习的过程知识学习的过程 1.【答案】B。 2.【答案】BC。 3.【答案】D。解析：变式就是变换概念的非本质属性，突出本质属性，从而促进学生 对概念的正确理解。 4.【答案】C。解析：19 世纪末德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”提出，遗忘的进 程不均匀， 有先快后慢的特点。 结合题干中甲乙两班同学有无及时复习产生的两种不同记忆 保持量可知，防止遗忘应及时复习。 5.【参考答案】记忆最重要的是要克服遗忘，遗忘的进程都遵循着先快后慢的规律。即 遗忘在学习之后立即开始，最初的遗忘速度较快，以后逐渐减慢。 因此， 为防止遗忘， 最根本的方法就是复习。 为了提高复习效果， 复习应注意以下几点： （1）复习要及时。当天学的功课一定要在当天安排复习。 （2）复习要合理。复习方法合理才能取得事半功倍的效果。常用的方法有： 在期末复习全学期的功课时，采用分散复习比集中复习效果更好。 在复习时，教师要向学生提供简缩而概括的记忆材料。 复习方式多样化。综合识记效果最佳。 中公教育 给人改变未来的力量 版权所有 翻印必究 中公教育学员专用资料 第 5 页 共 10 页 让多种感官参与复习活动。 （3）复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额。 超额学习程度达到 150%时，效果最佳；小于或多于 150%，效果都不理想。 6.【参考答案】（1）课题的性质 （2）学生对知识的理解与保持的水平 （3）学生提取信息的策略 （4）解决问题的策略 第五章第五章 技能的形成技能的形成 第一节第一节 技能概述技能概述 1.【答案】BCE。解析：本题考查的是技能的基本特点。 2.【答案】ABC。解析：本题考查技能的特点，具体是对操作技能和心智技能的区分。 操作技能是通过学习而形成的合法则的操作活动方式，DE 两项是心智技能的特点。 3.【答案】ACD。 第二节第二节 操作技能的形成与培养操作技能的形成与培养 1.【答案】C。 2.【答案】BDE。解析：本题考查对各种类型的操作技能的掌握。打排球、汽车驾驶属 于开放性技能，它们对外界变化的情况有处理能力，并对由此所发生的事情有预见能力。 3.【答案】B。解析：本题考查的是操作技能的阶段的区分。其中，操作整合：是把模 仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定 型的、一体化的动作。 4.【答案】ABCD。 第三节第三节 心智技能的形成与培养心智技能的形成与培养 1.【答案】A。解析：对心智技能最早进行系统研究的是苏联心理学家加里培林，他于 l959 年系统总结了有关的研究成果，提出了心智动作按阶段形成的理论。 2.【答案】ABCD。 3.【答案】D。解析：本题考查对心智技能阶段顺序的掌握。心智技能的形成阶段依次 为原型定向、原型操作和原型内化。 第六章第六章 态度与品德的形成态度与品德的形成 第一节第一节 态度与品德的态度与品德的实质实质 1.【答案】ABE。解析：道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。其中，义 务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要，缺乏义务感、责任感和羞耻感，也就无 所谓品德的发展。 2.【答案】ABCE。解析：本题考查道德和品德的关系。它们的直接根源是不同的，品 德是道德品质的简称， 是社会道德在个人身上的体现， 是个体依据一定的社会道德行为规范 中公教育 给人改变未来的力量 版权所有 翻印必究 中公教育学员专用资料 第 6 页 共 10 页 行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向； 而道德是人类所特有的社会现象， 是一定社 会为了调整人们之间的相互关系而产生的行为规范或准则的总和。 第二节第二节 品德发展的基本特征品德发展的基本特征 1.【答案】A。解析：本题考查的是皮亚杰的儿童道德阶段论。其中处于他律道德阶段 的儿童是以服从权威为主要特点的。 此阶段， 儿童思维正在由前运算思维向具体运算思维过 渡，以表象思维为主，思维具有刻板性，作判断时只能运用一个标准或尺度，反应在道德判 断上的主要表现是单纯以数量判断错误的大小。 2.【答案】ABC。解析：本题考查的是皮亚杰的道德发展阶段论。皮亚杰的道德认知发 展阶段共分为四阶段，分别是：自我中心阶段（前道德阶段）、权威阶段（他律阶段）、可 逆性阶段（自律道德阶段）、公正阶段。而好孩子定向阶段、普遍的伦理原则阶段是科尔伯 格的三水平六阶段中提出的。 3.【答案】B。 4.【答案】C。 5.【答案】A。 第三节第三节 态度与品德形成的一般过程与条件态度与品德形成的一般过程与条件 【答案】ABC。 第七章第七章 问题解决与创造性问题解决与创造性 第一节第一节 问题解决的性质与过程问题解决的性质与过程 1.【答案】ABCDE。解析：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始 状态到达目标状态的过程。其基本特点有目的性、认知性、序列性。A 项没有明确的目的； BCE 三项虽然有一定的目的性，但是属于自动化操作，不能称之为问题解决；D 项是单一 的认知活动，问题解决包含的是一系列的心理活动。 2.【答案】C。 第二节第二节 问题解决能力的培养问题解决能力的培养 1.【答案】C。解析：功能固着是指当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时， 就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。 常常用电吹风来吹头发， 却没想过用它烘干潮 湿的衣服，这种情况正是功能固着的表现。 2.【答案】A。解析：原型是对问题解决起启发作用的事物。 3.【参考答案】 影响问题解决的因素主要有以下几点： （1）问题情境 （2）定势与功能固着 （3）已有的知识经验迁移 （4）原型启发 （5）情绪与动机 除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制 约着问题解决的方向和效果。 中公教育 给人改变未来的力量 版权所有 翻印必究 中公教育学员专用资料 第 7 页 共 10 页 4.【答案】ABCD。解析：梅耶认为，解决问题的教学是围绕教什么、如何教、从何处 教和从何时教四个方面展开的。 第三节第三节 创造性及其培养创造性及其培养 1.【答案】ABCD。解析：瓦拉斯 1926 年提出了创造性思维的四阶段，即准备期、酝酿 期、豁朗期和验证期。 2.【答案】A。解析：本题考查发散思维的特征。发散思维是创造性思维的核心，其主 要特征有流畅性、变通性和独创性。题干所述指的是变通性，即灵活性。 3.【答案】ABCE。解析：本题考查创造性思维的培养，具体是对头脑风暴训练的掌握。 头脑风暴训练是通过集体讨论，使思维相互碰撞，迸发火花，达到集思广益的效果，它是以 获得方案的数量为目的的。 第八章第八章 学习心理学习心理 第一节第一节 学习动机学习动机 1.【答案】C。解析：动机强度和任务难易度之间的关系是：在学习较复杂的问题时， 动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时：动机强度的最佳水平点会高些。由 此可知错误，排除 ABD 项。正确答案选 C。 2.【答案】D。解析：本题考查的是学习动机与学习效率之间的关系。学习动机强度与 学习效率的关系是倒 U 型曲线关系。 3.【答案】A。解析：在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就， 主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。 4.【答案】D。解析：本题考查的是学习动机的分类。根据学习动机起作用时间的长短 可以将学习动机划分为远景性动机和近景性动机， “教师讲课唤起学生的情趣”是近景性动 机， 近景性动机又分为近景的直接动机和间接动机。 近景性直接性表现为对所学习的学科内 容或学习活动的直接兴趣和爱好； 而远景性间接动机是社会观念、 父母意愿以及教师期望在 学生头脑中的反映；题干中是学生对生物的兴趣，故应选 D。 5.【答案】C。 6.【答案】B。 7.【答案】A。解析：根据成败归因论，只有将成败归因为内部、可控制的因素时，产 生的激励性最强。四个选项中只有 A 是内部、可控制的因素，因此，将学习成败归因于努 力程度所能产生的激励性最强。 第二节第二节 学习策略学习策略 1.【答案】A。解析：认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中 提取信息。 2. 【答案】 CDE。 解析： 本题考查元认知策略的种类。 元认知策略包括元认知计划策略、 元认知监控策略、元认知调节策略。 3.【答案】B。解析：利用记忆术的策略为精细加工策略。 4.【参考答案】（1）元认知是对认知的认知，具体地说，是个体关于自己认知过程的 知识和调节这些过程的能力。它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识、观 念与对认知行为的调节、控制。 中公教育 给人改变未来的力量 版权所有 翻印必究 中公教育学员专用资料 第 8 页 共 10 页 （2）元认知策略的种类 元认知计划策略： 元认知计划是根据认知活动的特定目标， 在一项认知活动之前计划各 种活动、预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。 元认知监控策略： 元认知监视是在认知活动进行的实际过程中， 根据认知目标及时评价、 反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标 准评价各种认知行动、策略的效果。 元认知调节策略：元认知调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取 相应的补救措施，根据对认知策略效果的检查及时修正、调整认知策略。 5. 【答案】 ACD。 解析： 本题考查的是学习策略的训练原则。 学习策略的训练原则包括： 主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感。 第三节第三节 学习迁移学习迁移 1.【答案】D。解析：本题考查的是迁移的分类。根据迁移的内容，迁移可以分为一般 迁移（又叫“非特殊迁移”）和具体迁移（又叫“特殊迁移”）。一般迁移是指一种学习中 所习得的一般原理、方法、策略和态度对另一种具体内容学习的影响，即习得的一般原理迁 移到具体学习情境。 具体迁移是指只是将习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。 即具体经验迁移到另一种学习。 2.【答案】C。解析：学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或 习得的经验对完成其他活动的影响，如通常所说的“举一反三”、“触类旁通”。故选 C。 3.【答案】B。 4.【答案】A。解析：对学习迁移现象最早做出系统解释的是形式训练说。 5.【答案】A。解析：本题考查形式训练说的基本观点，把训练和改进“心智”的各种 官能作为教学的重要目标。 6.【答案】AC。解析：相同要素说是由桑代克、伍德沃斯共同提出的。 7.【答案】ABCDE。 8.【答案】A。解析：本题考查了学习迁移理论。贾德通过“水下击靶”实验提出了概 括说，认为迁移是基于两种学习之间的一般原理。即学习 A 时获得的一般原理用于学习 B 时所产生的迁移。它是共同要素说的一种发展。 第九章第九章 教学心理教学心理 第一节第一节 教学设计教学设计 1.【答案】ABCE。 2.【答案】评价 3.【答案】BCD。 第二节第二节 课堂管理课堂管理 1.【答案】ABCD。 2.【答案】D。 第十章第十章 学生心理健康教育学生心理健康教育 中公教育 给人改变未来的力量 版权所有 翻印必究 中公教育学员专用资料 第 9 页 共 10 页 第一节第一节 心理健康概述心理健康概述 【答案】D。 第二节第二节 中小学生心理健康教育的基本内容中小学生心理健康教育的基本内容 【答案】C。 第三节第三节 学生常见的心理障碍与心理辅导学生常见的心理障碍与心理辅导 1.【答案】D。 2.【答案】B。 3.【答案】AD。解析：本题考查的是强迫症的种类。强迫症包括强迫观念和强迫行为 两种。 4.【答案】A。解析：结合题意可知，“当一位胆小的学生敢于主动向教师提问时，教 师耐心解答并给与表扬和鼓励”是想增强学生提问的行为，故排除 C，应该是强化法。强化 法是指用来培养新的适应行为；示范法：观察、模仿教师呈示的范例（榜样），是学生社会 行为学习的重要方式。 行为塑造指