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教材解读理论与实践 (第二讲) 主讲：徐 俊 二一二年三月二日,教育学博士 中学高级教师 全国中小学整体改革专业委员会学术委员 浙江省学科高端教师 温州市百名领军教师 温州市教坛新秀 鹿城区藤桥镇中心小学书记、副校长,一、解读“教材解读” （一）什么是教材解读 （二）为什么做教材解读 （三）教材解读解读什么 （四）怎么做教材解读,一、解读“教材解读” （一）什么是教材解读 （二）为什么做教材解读,分小组，完成四个小论述题,课程改革的核心理念 ： 课程以学生发展为本 与教材解读的关系 基于学生发展 关注学生发展 为了学生发展,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。,教学理念： 要学习语言。以课文为语言材料，开展听说读写的语言实践。 要有实效性。以课堂为学习平台，获得知能习法的有效增量。 要让学生学。以学生为学习主人，自主开展基于学情的学习。 语文学习最大意义促进学生的学习语言、言语生命、社会生命、精神生命四位一体的综合发展，全都借助一篇篇课文，在学生自主的、有效的语言学习过程中水到渠成地实现。,少年闰土教学目标： 能正确、流利、有感情地朗读课文，自主学习相关字词，感受字里行间承载的相关的文化含义。 朗读、默读、浏览等阅读方式，学会提取并合理处理文本提供的有效信息，实践自主批注、概括文本内容、提炼小标题等语言实践能力。 通过对文本的吟哦诵读，形象再造，细细揣摩，感受我与少年闰土的纯真情谊，感知文章语言的特色。,文本语言的解读 文本表达的艺术 文本阅读的实践,语文是一门培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累、培养语感、发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，提高学生品德修养和审美情趣的综合性人文教育课程。,学段重点、年段目标、单元目标下，关注编者意图 （以六年级下册第一组课文为例）,3课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按12年级、34年级、56年级、79年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 4学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。,三、课程设计思路,找 骆 驼,“老人家，您看见一只骆驼了吗？” “你问的那只骆驼，是不是左脚有点跛？” “是的。” “是不是左边驮着蜜，右边驮着米？” “不错。” “是不是缺了一颗牙齿？” “对极了！您看见它往哪儿去了？” “那我可不知道。” “别骗我了，一定是你把我的骆驼藏起来了。 要不，你怎么会知道得这样详细？”,【着 急】 【不紧不慢】 【忿 忿】,【教学目标】 掌握骆驼、忿忿、详细、不紧不慢、究竟等词语，和跛、驮、啃等生字；会有感情地熟读课文，熟读成诵； 通过朗读和联系上下文等方法，理解课文内容，并通过课文前后两部分老人说的关于骆驼的话之间的语言转换，体会细心观察，感受推理逻辑，学会用“因为所以”表达因果关系。 通过扩写最后一段话，把课文语言转化为自己的语言，享受语言思维的成果。,刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。,刚才我看见路上有骆驼的脚印， 右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。,老人知道那只骆驼左脚有点跛，是因为 老人知道那只骆驼左边驮着蜜，右边驮着米，是因为 老人知道那只骆驼缺了一颗牙齿，是因为 老人不知道那只骆驼往哪儿去了，是因为,一、解读“教材解读” （一）什么是教材解读 （二）为什么做教材解读 （三）教材解读解读什么 （四）怎么做教材解读,1.通读教材，整体把握。 从总体上全局上了解全套教材的性质、内容、编排意图、训练线索及体例，做到对每册教材的教学任务胸中有数，从而居高临下，进退自如。,（三）教材解读解读什么（四）怎么做教材解读,性 质,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。,编排意图,2语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。 3课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按12年级、34年级、56年级、79年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 4学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。,课标,教材,“没有任何一节课能解决教学的所有任务。每一节课都是课题、教程、教学科目的一部分。因此，极为重要的是经常注意到：一节课在教学科目体系中占有什么样的地位；同课程的教学、思想教育任务相联系，一节课的教学目的是什么。一节课应当是课题、章节、教程的逻辑单元”。,苏联教育家N.R.列涅尔和M.H斯卡特金,2. 精读教材，深刻领会。 在通览教材的基础上对一篇或一节的教学内容进行认真细致的钻研 。,（1）价值分析 教材原生价值 A.科学价值；B.学科价值；C.编者意图 教材教学价值 A.学科宗旨；B.年段特点； C.单元重点；D.文本要点,确定教学目的和要求 。,突出重点、解决难点 。,认真研究习题 。,明确教学内容 。,(2)内容解读 解读内容本身 A.教材内容的构成 B.教材内容的安排 C.教材内容的处理 教师二度解读 A.学生与教材的距离 B.学生到教材的动程 C.学生向教材的发展,“如果我不得不把教育心理学还原为一条原