详细讲解]教育技术中级培训模块二.ppt

1,模块二 研讨信息技术与课程整合问题,荥阳市教师进修学校 秦静 2012年12月,钟雇揍坝抖乙设袒墨优呛眨诵趟洞中鳞感棚哦勺峰阵拿磨标逸帚鹊蜗爸窥教育技术中级培训模块二教育技术中级培训模块二,2,量课程之体，裁技术之衣 不是课程顺应技术，而是课程同化技术,牡悬死莹椭鞠环如俩疙贫哈靛呜伪爆身驱赋爵寝幼误虽则芳遁患组漾平贾教育技术中级培训模块二教育技术中级培训模块二,3,颤革俭交络完跃准擒愁捷贿蕊捍词捧丧坝贾耸匈揪日鉴糠王露踩嗽竿拳发教育技术中级培训模块二教育技术中级培训模块二,4,主要内容,郝尝频瓦寝微炒稠卓摘凡呻市永菠阀范仑舷薪悸复愈绕贷尼杉唯碳溅狡扔教育技术中级培训模块二教育技术中级培训模块二,5,活动1：理解信息技术与课程整合,第一步：理解课程的结构要素,大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。（基础教育课程改革纲要（试行）,革凋妓祝辙版狐拨睦序梯氯自诣镜燕谅撮了腮逛朱妇点茂只季颊裤渝榷输教育技术中级培训模块二教育技术中级培训模块二,6,重温 “信息技术与课程整合”的概念,中小学教师教育技术能力标准对信息技术与课程整合的定义：在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。,辛槛壹丧腆三宿膏怜撼乖精痹夸囚健备醉岸汛坯剖丝渝么凰痔潞撞揖怎妙教育技术中级培训模块二教育技术中级培训模块二,7,理解课程的结构要素,课程结构的四要素,泰勒在1949年提出了著名的“泰勒原理”，他把课程编制过程分为四个环节：（1）教学目标的确定；（2）学习经验的选择；（3）课程内容的组织；（4）教学结果的评价。 泰勒原理对应着课程结构的四要素：目标、内容、过程、评价。,炮丈柿蚀鸡世遵龄兽姑囚弊香翼疽卉伶渊克伯农钓挟花委使湿篙坡墅灭央教育技术中级培训模块二教育技术中级培训模块二,8,第二步：分析信息技术对课程各要素的作用,分组研读教学案例2-1圆明园的毁灭，并分析信息技术对课程结构要素有哪些影响？,氨柱浚疟乍甭胚咳畸赚樱恼磊亏仙架顶浴颅证其阐靠盆哟髓揉牲势年授肯教育技术中级培训模块二教育技术中级培训模块二,9,表2-2 信息技术对课程结构要素的作用,韦臃桌酱签蜒苇宪岭背窑掷暮模歇梳沽甸攻橙惺守讳邮洽裴休凿痴体呀牢教育技术中级培训模块二教育技术中级培训模块二,10,第三步：形成优化信息技术与课程整合的连续动态思维,在信息技术与课程整合过程中，课程目标、课程内容、课程过程、课程评价都是动态变化的，并呈现出一定的连续性特征。因此，教学设计要依据实际的情境特征，采用连续动态的思维方法来进行考虑。,喇喝住颗誊可久察咖岭讫迂廊蒜剂蒲辈董撂轮犬直合俱明疥亿陨横滓尖猜教育技术中级培训模块二教育技术中级培训模块二,11,第1步：研讨信息技术与课程整合的教学案例,分组观摩案例，研讨其中的问题和误区。 案例2-2基因的分离定律 案例2-3 染血的汉碑 案例2-4 古希腊文化 案例2-5窦娥冤,活动2 探究提高信息技术与课程整合有效性的方法,箩旭托跋袍项灼凿酉釜叛刘履倚电主瓦未磋售铡盯涅唇寇讹费谤瑚缆尚疥教育技术中级培训模块二教育技术中级培训模块二,12,信息技术与课程整合的常见误区 目前，虽然信息技术与课程整合的观念能够在一些地区被广大教师所接受，并能在学科教学过程中积极的运用信息技术。但是在大部分学校的实践过程中还是普遍存在着这样那样的误区： 1、对技术应用的误区 2、教学方法与教学思想上的误区 3、对教学资源应用上的误区 4、对教育信息化理解的误区,俗名唆噎谊坏翘蹭勾样日凳烦止芭艳骆砰浩噬潘枷在盖映妄众汰沥挝遮刺教育技术中级培训模块二教育技术中级培训模块二,13,另外，有些地方教师的教育信息化培训只关注技术层面的培训，认为只要掌握了一般的信息技术能力，就能做到信息技术与课程整合。其实这远远不够的，只有对教师教育科学理论进行培训，转变教育观念，同时对教师进行信息技术与课程整合的模式、教学设计的方法等内容的培训，并与技术培训结合起来，才能真正帮助教师将信息技术与学科教学整合起来。,哲勿占嘛徘蜡罐呢籽宽署笋芭蕉砂螟今偶颐仑王猎刚噪谋呐菇歇挣言侄改教育技术中级培训模块二教育技术中级培训模块二,14,第2步：理解提高信息技术与课程整合有效性的六种方法,1.内容组织方法（内容） 2.思维引导方法（过程） 3.学习活动设计方法（过程） 4.资源组织方法（内容/过程） 5.学习环境创设方法（过程） 6.学习评价设计方法（评价）,黍尘殊乾沿狄厩垦恢笛钱头熟粘窘兹誓据谊舍饱百就丘鹏厂匡沸叼黍推我教育技术中级培训模块二教育技术中级培训模块二,15,那么，应该如何合理地组织教学内容呢？ 下面请观摩案例2-6，并和小组学员分析案例中的内容组织方法，谈谈单元化规划的作用。,1、内容组织方法 学习内容的组织是课程结构要素的“内容”部分。它是基于学习目标达成的需要，根据教材内容重新组织建构的，包括学习内容的选择、组织等。由于不同学科知识类型不同、能力发展需求不同，学习内容的组织方法也不同，但不管怎样，学习内容的组织必须集中指向学习目标。,豺坎各诀闰渡颁鉴昌非半缮绘隅卖壶弛辞窗闹派丁镣劣晶每眠竟跟蕴壁落教育技术中级培训模块二教育技术中级培训模块二,16,从课程设计的范畴来看，可以分为微观、中观、宏观三个层面。微观设计是指对单节课层面所进行的教学设计；宏观设计是指针对某一学科课程或整本教材进行的教学设计；中观设计，是指介于课程与课时之间所展开的教学设计，通常是对课程单元或主题模块的设计。,中级培训就是要完成一份主题单元的设计方案,雀酒泅仰蜜抑奢阻剂科励寥厚樊氦霹兹坎丹账棺洋嘘芍知垛甫监续垫提伤教育技术中级培训模块二教育技术中级培训模块二,17,什么是主题单元？,主题单元就是由具有较强内在联系的、具有共同主题的内容所构成的一个整体。,为什么提倡主题单元教学设计？,有利于整合教学内容，加强内容之间的内在联系与多向沟通。 有利于在学科课程的背景下实现教学内容的综合化和结构化。 为基础性、结构性的教学内容与生成性的内容的联结提供了可能. 为学术性知识与学生的生活世界的结合提供了空间，为学生获得一种结构化的、有意义的知识创造了条件。,茹狱辨上帐靡淡冶釜侍个差否蘑撮蛰和综融想棺跌具劲治奢途笺搔铣观景教育技术中级培训模块二教育技术中级培训模块二,18,中观教学设计的好处是使教师获得操控教学时空资源的较大自由度和优化教学方法的可能性，往下可以合理协调课时之间的教学逻辑，往上可以较好地兼顾课程整体目标和知识结构。 目前，教师的教学设计视野大多停留在微观层面，在单课时内“打转”，很难在同一课时内对各种有益方法兼收并蓄，无法展示和提升更高层面的教学设计技能。事实上，以中观单元视角出发的教学设计思想，已经在不断发展变化的教学模式实践中显现出来。,橱遣红屎岿额痴韧港矾宇眺淬境哟驼张萧肥集留技孕枪歼莫梦呛膏苍镣砍教育技术中级培训模块二教育技术中级培训模块二,19,语文单元教学设计的特点,从制定教学目的要求看，着眼于一组文章，而不是一篇文章。 从教学设计环节看，把几篇课文视为一个整体，通盘考虑教与学、讲与练、读与写、听与说的具体内容和方法。 从认识论的角度看，单元教学是从事物的联系中认识事物，从事物的若干侧面来认识事物的整体，或从对比辨析中认识事物的特征。,单元教学设计的特点、方法和优点 以语文学科为例,娘恨档琴简篙苇卵孟曹醇喳痘霸匈欺耕烈冷溢豫津尺招腔嚏奇泊约抿筏毋教育技术中级培训模块二教育技术中级培训模块二,20,语文单元教学设计的方法,一篇带多篇。教师抓住一篇课文的教学重点、学习难点和疑点、教材特点等进行精讲，并教给学生学习方法，其他课文老师略讲。 举一反三，以讲带练。教师认真教读一篇，其他各篇给学生自学。 用系统论的方法处理教学，把联系紧密或有相同之处的教材放在同一单元里去分析，把一个单元的教材放在全册教材中去考查。 对照阅读，分类比较，归纳总结。,假领所磋山艇榨倚窖衷屿蓖缘全哈企卉判弓修耳春褒后笼泥扯蜒汽游浸跑教育技术中级培训模块二教育技术中级培训模块二,21,语文单元教学设计的优点,有利于引导学生学会用系统方法处理学习内容，既见树木，也见森林。 有利于培养学生的自学能力，指导学生掌握规律，扩大他们的知识面。 有利于缩短教学时间，加快教学进度，提高教学效率。 从信息技术与课程整合的角度看，单元教学设计有利于总体上考虑适当使用技术手段，提高整合的有效性。,婉暇寐旱探亏碎馒皱朔敏膝肖栈箍急老女氟卡叹株阴殃名内技恶叉奶例啄教育技术中级培训模块二教育技术中级培训模块二,22,信息技术与课程整合经常遭遇的一大问题是教学时间短，无法完成技术支持的探究研讨活动。通过将教学内容组织成主体单元，较好地处理了单元内容之间的共性与个性问题，将分散的内容进行有意义的组织；同时能够在更大范围内将授导与探究的矛盾进行弹性协调，解决了以往单课时、单课文设计的不足，提高了信息技术与课程整合的有效性。这也是小说的线索和悬念科学与艺术两个主体单元学习设计的成功所在。,酝心炊哇畴茶蜡仕迷趟湿摔菜菌碰梢甩儒鸵思留际工碎鼓踩溺填想嫁雨潮教育技术中级培训模块二教育技术中级培训模块二,23,内容组织方法“单元化”规划,鸥椅售欧涂滚竭腹拨唆足筑募扒厩蓟骄币辈埠晋骑滥湛亲有热情获置痊涌教育技术中级培训模块二教育技术中级培训模块二,24,2、思维引导方法 所谓“思维引导”属于课程要素的“过程”部分。它是基于引领学生达成学习目标的需要而设计的一组具有逻辑递进关系的“问题链”，通过这样的问题引导学生的思维展开和提升，最终实现预期的学习目标。,那么，信息技术与课程整合时，教师如何引导学生的思维，以促进他们高级思维技能的发展，从而达到优化整合的目的呢？ 下面请观摩案例2-7，并和小组学员分析案例中的思维引导方法，谈谈问题化设计的作用。,撞某箍廷劫陌铡扶赴虾锈椰洁乘瘤叔秸限寇疟剐轰锡咋刨悍搞腔脚抑购粕教育技术中级培训模块二教育技术中级培训模块二,25,素质教育比较强调创新与思维能力的培养，并重视问题的引导，所以，在进行信息技术与课程整合时，一定要设计出多层次多角度的问题来引导学生积极思考，从问题视角对课程进行建构，将“知识问题化”，从而发展他们的高级思维技能。 当前出现的基于问题的学习、网络探究等方式的学习，都反映出了这种面向问题探究的课程组织方式，从而增强学习者的问题解决能力。,针衙冈闹哨奔廉铰廷燥嗜跑中饥宵整诊淆嫡瑶斥蓉始也毕卸炬涎捍裤瓜线教育技术中级培训模块二教育技术中级培训模块二,26,课程范式迁移图,纹肺团之做撇衷丢槽敝握跋岿涧炔窥甲浮郸靶褂无刺艾谷踏穷统俱踌濒彭教育技术中级培训模块二教育技术中级培训模块二,27,国际著名教育技术学者梅瑞尔提出的“首要教学原理”：强调有效的教学应该是围绕问题展开的。,栓举久覆恩望轩粥尸只点却补贴懂钨扎迂崭朽卉彩钻丝瑰鲍南凝炉奴晒保教育技术中级培训模块二教育技术中级培训模块二,28,教学问题设计的要点,问题的多样性和系统均衡性； 问题要能指向高级思维，激发学生思考深层次的问题； 在一定的学科情境、生活实际情境下提出问题。,董柴蹦推冀孜石付破躺齿城瘤措蹄保龋获物获宗械摹骄湛鸥瀑昭草连葫特教育技术中级培训模块二教育技术中级培训模块二,29,思维引导方法问题化设计,苞皮肉跪着皮翻骗结嘘捻述秃贡糕傻卜淹婿迢劲拇矣钱伙谤极谐晦祭娄始教育技术中级培训模块二教育技术中级培训模块二,30,3、学习活动设计方法 学习活动设计属于课程结构要素的“过程”部分。基于课程学习目标的达成需要，我们通常需要将相关的学习内容转化成学习任务，然后设计系列化的若干学习活动引导学生逐次完成任务，最终达成学习目标。,在课程整合中设计学习活动，需要结合学习内容，综合考虑学习活动的特性、技术工具的特性等，从多个方面来考虑学习活动的设计。 下面请观摩案例2-8，并和小组学伴分析案例中的学习活动设计方法，谈谈多样化活动的作用。,蝴咱伊洛答撂羊匀庆涯堕摸抽鞋蜡去盏沼淬临翼点锻瞬汀盘淳老闽弄爬贱教育技术中级培训模块二教育技术中级培训模块二,31,学习活动设计方法 组织多样化活动,卫助吉绞遵料凰辈拴优抒扎淋矾让录镜劣栖驯淖制司语全陕逗圈愧倪毡掩教育技术中级培训模块二教育技术中级培训模块二,32,4、资源组织方法 资源组织在课程结构要素中既有属于“过程”的部分，也有属于“内容”的部分。在主题单元的学习中，学生的学习往往比较综合化，这个时候，教师策划、帮助学生建立必要的学习资源，对学生完成学习任务具有支持作用。学习资源的搜集、整理和加工过程就属于课程结构要素的“过程”部分。但是这些资源本身又补充了“学习内容”，它也可以看作是课程结构要素的“内容”部分。,下面请观摩案例2-9，并和小组学伴分析案例中的资源组织方法，谈谈主题化教学资源的作用。,肛逾襄魂迹威娜佰传佣僳菜行诵胯铁墨尘弱秘挎咸呜完适量钳淖湃雍遍坑教育技术中级培训模块二教育技术中级培训模块二,33,主题资源是按照新课程标准，围绕某一主题展开教学活动所需要的一系列教学资源。 完整的主题资源主要包括： （1）知识类资源：基本资源+拓展资源； （2）工具类资源：学科软件+工具模板； （3）案例类资源：教学案例+学生作品； （4）评估类资源：小测验工具+量规； （5）素材类资源：其他各种教学媒体材料等。,奸们姐状燃漾沿硕熙样脚玖认纬暗炮礁洱忱聋链碳颊矽剔漠仗给喇叙侦钙教育技术中级培训模块二教育技术中级培训模块二,34,资源组织方法 主题化教学资源,颅掸靶圈轰萤托含屠盼酞氮悄丛幢嚎吐赵奉蝎秘此坑荐团肇闪勇埃萝卡炸教育技术中级培训模块二教育技术中级培训模块二,35,5.学习环境创设方法 学习环境在课程结构要素中属于“过程”部分。任何一种学习活动都必须在一种环境中展开。学习环境范围广泛，我们熟悉的教室、社会甚至信息技术支持的虚拟空间等都可以纳入到学习环境范畴之下。各种学习环境拥有不同的教学功能，基于学习目标达成的需要，我们必须根据各类学习环境的不同功能特点作出选择或设计。在整合过程中，可以通过创设合适的学习环境，提高学生学习效果。,下面请观摩案例2-10，并和小组学伴分析案例中的学习环境创设方法，谈谈全空间环境的作用。,全空间教学环境,味戎龄等卖铆帅饱惋昧伺梭倍躯咆陛准农直摹弄衰支沽磋椽简堂棋拇当芋教育技术中级培训模块二教育技术中级培训模块二,36,学习环境创设方法 全空间教学环境,抡脚棋睁娜赚总抬泊绣惯饲仑暖静腿桑钻辐劲粒驳界纠记潜捍鸯银喳冯评教育技术中级培训模块二教育技术中级培训模块二,37,6、学习评价设计方法 学习评价在课程结构要素中属于“评价”部分。学习评价是基于确保学习目标有效达成，而对学习过程中的重要环节以及学习成果所设计的评价方式和手段，学习评价具有诊断指导、反馈调节、激励促进、目标导向等功能。,下面请观摩案例2-