《地理教学方法》PPT课件.ppt

第四章 地理教学方法,第一节 地理教学模式 第二节 地理教学方法系统 第三节 地理教育过程中的师生互动方法,第一节 地理教学模式,地理课程必须通过地理教学才能完成，地理教学对地理课程的实施起着制约作用，甚至决定着新地理课程的成败。 从地理课程到地理教学中间经历了许多步骤。在具体的地理教学中，由于影响地理教学过程的因素众多、运行方式多变，课程标准中仅仅提出理论上的指导，常因过于概括和抽象，难以对地理教学过程起到具体的指导作用。要体现地理课程的目的和目标、完成地理课程规定的内容。这时便需要一个介于地理课程与地理教学之间的环节，这就是地理教学模式。,一、地理教学模式：是指在一定的教学思想指导下建立起来的，比较稳定的地理教学 结构，教学程序以及实施地理教学方法的 教学策略体系。 二、地理教学模式的组成和特征 1、组成要素 教学理论和教学思想 地理教学目标 地理教学程序：完 成地 理 教学 目标 的步 骤和 过 程 师生互动：互 动 的 具 体 任 务 、地 位 、方 式 、方 法 、途径 和 手 段 及 其 相 互 关 系 、相 互 作 用 的 不 同 组 合,2、特征 完整性特征。任何地理 教学模 式都 由 一定 的教 学理 论或 思 想为 指导 ,都 有 明 确 的 目 标 、操 作 程 序 以 及 教 学 策 略 , 具 有 一 套 比 较 完 整 的 结 构 和 机 制 。 因此 , 不 可 把 地 理 教 学 模 式 理 解 为 仅 仅 是 教 学 的 某 种 方 式 、方 法 或 程 序。 中介性特征。地理教学模式既是教学理论的具体化 , 又是教学经验的概括化。 操作性特征。任何地理教学模式总是从某种特定 的角度和 侧面来体 现教学 规 律 , 揭 示 地 理 教 学 各 要 素 之 间 的 关 系 , 为 此 而 设 计 出 一 套 可 以 控 制 的 、稳定的教学系统和程序 , 以便于被人 们接受 和掌 握。,三、研究地理教学模式的意义 地理教学模式即开展各种地理教学活动的基本框架 , 为地理教学提供具有一定科学依据的、比较完整的教学法体系。研究地理教学模式在当前的地理教学改革中有着积极的意义。 1 丰富地理教学理论。研究地理教学模式不但可以提供各种具体的案例素材,而且还可以提供成熟的经验来充实和丰富地理教学法 理论, 促进现代地理教学论 研究。 2 指导地理教学实践。在地理教学模式的研究中 , 经 过 对各种地理教学模式建立、检验、比较和改进 , 可 以 形 成 具 有 典 型 意 义 和 参 照 价 值 、具 有 各 自 特 定 功 能 和 适 用 范 围 的 教学模 式 , 使 地 理 教 师 逐 步 摆 脱 经 验 式 乃 至 先 验 式 的 教 学 , 为 教 师 设 计 、组 织 和 实施,四、地理教学模式的形成与发展趋势 ( 一 ) 地理教学模式的形成 在学校教育产生之前 , 个别教学模式占主导地位 , 其程序为 : 教 师 讲 学 生 听 学 生 多 遍 机 械 复 习 ( 包 括 朗 读 、记 忆 、背 诵 ) 。 学校班级授课制的出现 , 促使 教学模 式发 生相 应的变 化。赫尔巴特理论为主导的教学模式为 : 明 了 联 想 系 统 方 法 。 20 世 纪 初 , 美国进步教育派代表杜威的教学模式曾影响中 国 , 其程序为 : 设置 问 题 的 情 境 确 定 问 题 拟 定 解 决 问 题 的 方 案 执 行 计 划 总 结 与评价。 中华人民共和国成立后对我国教育界影响最为深远的是苏联教育家凯洛夫提出的“六环节”教学过程 理 论 及 综 合 课 模 式 , 其 程 序 为 : 组 织 教 学 复 习 旧课 引 入 新 课 讲 授 新 课 巩 固 新 课 布 置 作 业 。 这 一 教 学 模 式 至 今在地理课堂教学中占据着比较重要的地位。,现 行 地 理 教 学 模 式 是 在 继 承 传 统 、借 鉴 国 内 外 教 育 理 论 和 模 式 的 基 础 上 , 伴随地理教学实践经验不断积累与扩大 而逐 步形 成和发 展起 来的。主要受下列因素的影响： 1 国外各种教学模式的引入：如，美国当代著名的 教育心 理 学 和 课 程 论 专 家 B S 布 卢 姆 创 立 的“ 掌 握 学 习 模式”, 美 国 当 代 著 名 的 认 知 心 理 学 家 J S 布 鲁 纳 倡 导 的“ 发 现 学 习 模 式”, 美 国 著名 的 行 为 主 义 心 理 学家BF 斯 金 纳 创 立 的“ 程 序 教 学 模 式”, 德 国 以 瓦 根 舍 因 为代 表 的 教 育 家 提 出 的“ 范 例 教 学 模 式 ”, 前 苏 联 教 育 科 学 院 院 士 巴 班 斯 基 创 导 的“ 最 优 化 教 学 模 式”等。 2 国 内 地 理 教 学 改 革 的 深 化,（二）地理教学模式的发展趋势 1 多 样 化 特 征。任何一种地理教学模式都不 是万 能的 , 不 能指望 某种 适用于 一切 教学 情 境 的 地 理 教 学 模 式 。 只 能 说 某 种 教 学 模 式 针 对 某 一 特 定 的 教 学 目 标 、教 学对 象 、教 学 内 容 而 言 是 最 佳 的 , 应 同 一 定 的 地 理 教 学 过 程 相 联 系 而 对 教 学 模 式 作出评价。地理教师 , 必须要掌握足够数量的教学模式 , 以便适应各种教学情景。 2 现 代 化 特 征。 当前流 行的 各种 地理教 学模 式都体 现着 现代 教 学 观 、现 代 学 生 观 、现 代 教 学 质 量 观 和 价 值 观 , 都 强 调 以学生为主体 , 教 师为 主 导 , 重 视 学 生 积 极 主 动 的 学 习 , 注 重 能 力 培 养 、个 性 发 展 和 因 材 施教 , 引 导 学 生 不 仅 学 会 、学 好 , 还 要 会 学。,五、地理教学模式的类型（常用的地理 教 学 模 式）,( 一 ) 讲解 - 接受地理教学模式 (二) 自 学 - 辅 导 地 理 教 学 模 式 ( 三 ) 引导 - 发现地理教学模式 ( 四 ) 咨询 - 研究地理教学模式,讲解-接受地理教学模式程序： 组织教学 导入新课 学习新教材 巩固新教材 检查反馈,（一）组织教学 1、课首组织教学 这段工作时间很短而且是单独存在的，包括教师向学生宣布上课、布置学习计划与要求，保证教学纪律和调动学生积极性。由于学生刚学完另一门课程和课间休息与活动，其兴奋中心往往没有转向课堂。因此，教师要通过课首组织教学引导学生的注意力集中。教师可用教态组织教学，热情的教态、庄重的举止和环视全班的目光等都可调整学生情况。教师也可以用活动调整学生情况，如请学生将地理课本、图册准备好，拿出练习册和有关用具等。通过这些工作使学生专心于上课，教师方可进行下一个环节。,2、影响教学秩序的因素 地理挂图过小或位置不合适，后排学生看不清； 教师指图时间过短或不清楚，学生就要相互寻问； 学生在自己的课本或地图册中找不到教师要求的内容； 教师讲课口误、指图板书的手误引起学生疑惑； 教师和少数同学垄断了教室内的主要活动，多数同学没有活动机会； 教师对某个学生做长时间的指导，而其他学生已明白又无适当活动； 教师的进度与学生的程度不协调等等。 以上问题会引起学生的盲动，兴趣低落和个别学生注意力的分散。,3、组织好教学全过程 组织教学环节需要教师具有对学生的凝集力。 首先，教师自身的语言、教态、文化修养和业务素质水平要高，使学生产生崇敬仰慕心情，起到身教重于言教的效果。 第二，教师要加强学生活动的指导，使课堂秩序活泼而不散乱，安静而不沉闷，通过语调、手势、提问等方式辅助组织教学。 第三，遵循教学规律，以有效的方法带动组织教学是产生教学凝聚力的根本。 组织教学要求教师有心理学、教育学和地理教育学的基础及一定的教学经验，以形成个人的组织教学特色。,（二）导入新课 教师通过引导学生进入新课这一环节创设学习情境，激发学习兴趣，明确学习目的，展开教学过程。 1、复习导课 “温故知新”，复习能了解学生掌握知识的情况，加强新旧知识的联系。复习的内容可以是上节课的，也可以是上一节以前学过的，但最好与本节课的教学活动有联系。复习检查有多种方式，如课堂提问、检查作业、回忆课文等。也可以教师引出问题，激起学生探求、自然导入新课。 2、情趣导课 教师通过引用与本课有关的故事、诗文、新闻、科学事件等导入新课，以此激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，生动活泼地引出教学内容。,3、直观导课 教师在讲课前利用展示直观教具、挂图或图片等方法引入新课。这一方法通过展示观察思考引入问题的方式进入新课，具有形象、生动、有趣的特点，十分有利于激发学生的兴趣。 4、设疑导课 教师根据教学内容，设计启发性提问，通过学生思考激发学习动机，使学生自动地进入到新课环境中。,（三）学习新教材 组织教学和导入新课是地理教学过程中确定教学目的，引起学习动机的两个环节。学习新教材是有计划地感知理解阶段，是完成各项教学任务的中心环节。教师在充分备课的基础上，结合本书有关章节的理论和技术完成这一环节。 1、把握新内容实施教案 这项应注意的内容有：感知地理教材，认识地理事象外部特征；领会理解，注意教材前后联系；掌握地理理论，训练地理技能。,2、实施有效的地理教学方法和手段 这项应注意的内容有：促进学生智能发展；抓住重点，解决难点，揭示本质；进行逻辑推理过程；保证教与学的整体认识过程。 3、实施思想品德教育和审美教育 4、适度调整教案 教师要随时调整教学速度和深度，调整个别内容，在连接好以上各要点的基础上，灵活转换教学方法与手段。,（四）巩固新教材 巩固新教材为教学过程中知识的巩固和知识的应用与实践阶段，目的在于使学生及时把所学知识技能切实掌握，并发现教学中的问题以及时弥补，也为布置作业打下基础。 1、消化性巩固新教材的教学方向 使学生在巩固后能用课本语言表达所学地理知识；能列举说明地理规律或概念的实例；能了解地理规律知识间的联系；能在模仿的基础上应用所学理论。,2、理解探究性或实践性巩固新教材的教学方向 使学生在巩固后能用自已的语言表达地理知识；能举典型实例说明地理概念或规律；能较灵活地综合应用理论知识；能识别自己或别人在表达或应用地理知识时的错误或不妥之处；并使学生在地理知识和技能方面具有迁移能力。 巩固新教材的方式有：教师高度概括性讲述；教师解答学生的质疑；填图与练习；阅读课文与讨论；演示教具加深理解；范例分析等。 不论何种方式，巩固新教材环节不能是对所学内容的机械重复，而是深化理解和提高的过程。,（五）检查反馈 通过这个环节强化知识，激发学习积极性。为下节课的教学作好铺垫。 1、总结性结课 教师用准确简洁的语言归纳出新课的知识系统，以便于理解记忆。将新课教学结束在板图、表格或地图上，加深教学效果。 与此相似的方法还可以将课结束于学生的填图、填表活动上。 其它的简便方法还有阅读课文的重点段落，复述要点等方式。,2、布置作业结课 这是一种常用的结课方法，是向学生说明课后应完成的学习任务。 为了完成规定作业，教师在准备时要备作业，上课时要了解学生学习情况。做到布置作业与答疑辅导相结合。 教师要说明作业规范，提示易出错误的地方，提示难题解答途径，启发鼓励学生完成常规作业。 作业内容有预习复习和完成书后思考练习题。 为了发展学生的能力与兴趣，教师可将作业内容与地理观察、小制作、小调查、小实验等实践性活动相结合。,讲 解 接 受 地 理 教 学 模 式 评 价： 优点： 是可 以在有 限的 时间内 , 使 较多 的学生 比 较 迅 速 地 、有 效 地 接 受 较 系 统 完 整 的 地 理 知 识 , 掌 握 地 理 知 识 结 构 , 教 师的主导作用直接得到发挥 , 在一定意 义上体 现了 教学 作为一 种简 单的认 识过 程的特点 , 对传授知识来说 , 效率较高 , 是最 经济 的教 学模式 之一。 缺点：这种模式过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位和主动作用 , 不利于调动学生地理学习的积极性 , 也不利于能力的全面培养。 应当指出 , 接受学习并非都是被动机械的 , 主要看地理教师能否调动学生学习的积极 性 , 促 使 他 们 自觉 、主 动 地 学 习 。 教 师 启 发 得 法 , 这 种 教 学 模 式 运 用 于知识的系统传授和技能的系统训练仍具有独特的价值。,第二节 地理教学方法系统,一、地理教学方法的依据 （一）地理科学方法论 1、地理科学方法论是地理教学方法论的直接基础。 地理教育以地理科学的基本观点、基本知识、基本技能为主要内容。地理科学方法论是地理观念、知识和能力形成的基础，也就必然成为地理教学方法论的基础。 例如，地理教学中分析综合的方法、应用地图教学的方法、区域比较的方法等。,2、地理科学思维方法指导地理教学中思维方法的形成。 地理科学的思维方法有其特殊性。如空间思维的特点、发散性、广博性、边缘性等特点。 3、地理科学的图示方法和实地方法指导地理教学中操作方法的形成。 如地理教学中图像能力的培养、实验实习能力的培养 4、地理科学方法定性与定量相结合影响地理教学中的定性与定量方法。 如地理教学中地理数据的整理、分析、应用能力、地理计算能力培养。,不可用地理科学方法体系取代地理教学方法体系,（二）教育科学方法论 1、教育科学方法论是地理教学方法论的一般基础。 2、教育科学方法论吸收现代教育科学研究成果可作为地理教学方法论改革的依据。 3、教育科学方法论关注重点的转移对地理教学方法有重大启示。,二、地理教学方法系统结构 （一）地理教学方法与地理教学模