教育学心理作业答案.doc

教育心理学第一章 教育心理学及其研究1、教育心理学研究的主要对象是什么？答：教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。是心理学与教育学的 交叉学科，拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教，以及学与教之间的相互作用。2、简述当今教育心理学研究的新趋势？答：1.研究学习者的主体性。2.研究学习者的能动性。3.研究学习的内在过程和机制。4.研究社会环境的影响。5.研究实际情境的影响。6.研究文化背景的影响。7.研究学习环境设计和有效教学模式。8.研究信息技术的利用。第二章 学生心理1、加德纳的多元智能理论与传统智力理论有何不同？对教学有何启示？答：加德纳声称多元智力理论有两项基本主张：多元智力理论是对人类认知丰富性的说明，我们每个人都具有这些智力的潜能，我们可以依照各自的倾向或文化的偏好去动员和开发这些智力；我们每一个人都有各自独特的智力组合，因此当我们面对如何开发人力资源的挑战时，应当考虑如何利用每个人的天赋独特性。加德纳的多元智力理论是对传统的教育理念的挑战。我们每个教师和父母都知道“行行出状元”这句老话，但当我们教育和评论学生的时候却只重视智育，用一个模子去要求所有的儿童而忽略了儿童其他方面的才能。多元智力理论使我们认识到“天生我才必有用”的道理，只要我们肯用心去发掘，每个儿童都有某些杰出的能力，教师和家长应该从这方面去肯定儿童，并给他发展这些能力的机会，这样我们的儿童也会生活得快乐些。多元智能理论带来的教育新内涵，对我们树立正确的学生观和教育观，实施因材施教，进行素质教育，推动教育改革的发展有重要的启示。2、简述常见的学生学习风格差异，这对教师的教学方法与策略有何影响？答：1.感觉通道。（1）视觉型学习者。（2）听觉型学习者。（3）动觉型学习者。2.认知风格。（1）场依存性和场独立性。（2）反思性和冲动型。（3）整体性和系列性。（4）深层加工和表层加工。选择教学策略的基本原则扬长补短从关注学生学习风格的角度看,素质教育就是“ 扬长补短” 教学策略的实施。教学策略的运用：1.教学手段的多样化2.教学形式的选择3.课堂训练的差异4.辅导的针对性。第三章 教师心理1、教师如何从教学活动中的主导转变为师生互动学习中“平等中的首席”？答：要实现教学过程中师生交往、共同发展的有效互动，教师需要从居高临下的权威转向“平等中的首席”。在这个学习共同体中，教学成为师生个性化的创造过程，从而使学生得到充分的发展。教师可以做学生的同伴，共同促进学生的学习。一方面，教师与学生之间建立友好融洽的关系有利于增强教育的力量。教师要善于观察和理解学生，甚至应研究学生，了解他们的需要、学习特点和个性特征，了解他们学习的过程，理解他们在学习中犯各种错误的原因，从而在教学中与学生很好地配合和合作。另一方面，教师有时甚至要以平等的身份和学生进行讨论或合作，作为学习的同伴与学生共同进行意义的理解建构，共同解决问题。由于教师有更丰富的经验和更高的能力，因而在这种交往中，教师作为成熟水平较高的社会成员，通过学生与他们的交往，可以促进学生的“最近发展区”向现实发展的转化。2、教师成长与培养有哪些基本途径？答：1.观摩分析。2.微格教学。3.教学决策训练。4.教学反思训练。5.教师行动研究。3、教师职业倦怠的形成因素有哪些，有哪些对策？答：因素有：社会因素、组织因素、个人因素。对策有：（1）缓解教师职业倦怠，需要建立一个和谐的社会支持网络。首先要给教师合理的角色期待，引导教师合理定位；其次，拉家切实采取措施提高教师待遇和社会地位，维护教师权益，使教师切实感受到社会的尊重；最后，教育部门应该探索出有效的教师教育培训体系，将职前与职后培训有机结合，提高教师智力与智力能力，重视教师随工作压力和自我缓解压力的训练。（2）改善学校领导方式是缓解教师职业压力的有效途径。学校领导要关心教师生活，力所能及地帮助他们解决一些实际生活困难协调好教师的工作关系和人际关系。学校要完善教学评价机制，提倡过程性评价，发展性评价。另外，要为教师提供学深造及参与学校民主决策的机会，增强教师对学校的认同和自尊心，有效地防止职业倦怠的发生。（3）教师本人应认识到倦怠是源于自己 所遇到的压力，解决的最好途径是提高自己的耐压能力。因此，教师必须采取适当的措施，增加自己工作的内部动力。实践证明，坚持对教育工作艺术性、创造性的探索，有意识地观察自己 的工作环境，反省自己的失误，及时处理问题，可以有效地减少倦怠。此外，教师了解自我，悦纳自我，培养开朗、乐观、积极向上的个性品质，多参与社会活动，与他人分享工作体验，也可以减轻工作压力。对于已出现倦怠症状的教师，在自己有意识调整情绪的过程中，也可借助于他人的力量，找朋友倾诉、找专家咨询都是缓解倦怠的有效算途径第四章 学习心理导论1、如何根据五种智力技能的层级关系安排教学顺序？答：答：智力技能包括五种子技能，这些子技能按学习水平由低到高排列依次为：辨别具体概念定义概念规则高级规则（解决问题）等智慧技能。每一级智力技能的学习要以低一级智力技能的获得为前提，最复杂的智力技能则是把许多简单的技能组合起来而形成。这是加涅的学习层级说。在实际教学中，根据学生的认知规律，教师应先从学生的感官等刺激入手，创设良好的教学情境，引入新课，使学生形成辨别技能，它是其它技能形成的前提；然后教师根据学生已有的知识水平，通过教学活动使学生在一类事物中找出共同属性，形成具体概念继而形成定义概念，下一步教师要引导学生分析理解所形成的概念，确定某一规律或定理、定律、原理，然后要灵活运用这些知识，学生在解决具体问题的过程中，达到高级规则，它是一种学习结果，是学生在解决问题过程中的思维产物。2、奥苏贝尔对学习的分类给我们什么启示？答：奥苏贝尔根据知识学习过程的不同性质，将学习分为意义学习和机械学习。意义学习是指语言文字或符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质的和非人为的联系。以下两个先决条件是划分意义学习和机械学习的标准：“(1)学习者表现出一种意义学习(meaningful learning)的心向，即表现出一种把新学的材料同他已了解的知识建立非任意的、实质性联系的意向。(2)学习任务对于学习者具有潜在意义，即学习的任务能够在非任意的和非逐字逐句的基础上同学习者知识结构联系起来。”明确了意义学习的先决条件，就不难对意义学习和机械学习做出明确地区分。拿无意义音节的学习来说，由于学习者头脑中没有与之对应的有关观念，无意义音节不能与学习者认知结构中的适当观念建立实质性的联系，因此，在学习中只能逐字逐句地背诵它，所以，它只能建立一种逐字逐句的联系，因而是机械的学习。有时人们为了便于记亿，往往把无意义的材料赋予某种意义，但这种意义的赋予不符合逻辑意义，而且是因人而异的。这种联系是一种人为的或任意的联系，因而也属于机械学习。 当然意义学习和机械学习的划分也不是绝对的。奥苏贝尔认为，“这两种学习仅是处在一个连续体的两个极端”。“概念、命题和原理的学习是意义学习，而符号学习便具有某种机械学习的逐字逐句的性质”。有时机械学习和意义学习也会同时发生，例如，学生通过背诵来学习一首古诗或学习乘法口诀就是这种情况。第五章 行为学习理论1、惩罚、消退和分化性强化各自有何优点，适用范围怎样？答：1）惩罚。惩罚是指当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。在学校教育中，我们通常是给学生呈现厌恶刺激，或者使用隔离性措施，让学生体验到不愉快地情感体验。这种方法能够立刻让学生从不适宜行为中脱离出来，但是其持久性不强，且易对学生产生不良的心理影响。一般，惩罚比较适合于比较明显的攻击性行为，如打架斗殴等。但应用时，要把握好时机和程度。通常，在教学中，我们不强调运用惩罚。2）消退。消退是指消除强化或降低某一个行为。教学过程中运用消退比较困难，有时即使问题行为减弱，也可能突然重新出现，这是自然恢复现象。教师在使用消退时应注意前后一致地忽视某些不好的行为，并且，应结合消退使用其他的方法，如强化适当的行为。3）分化性强化。分化则是对事物的差异的反应。分化性强化是指我们要利用一些线索、信号和信息来强化某些特定的行为、目标等。在教学过程中，教师为强化某一行为，应该明确告诉学生做出某一反应会得到某种奖励，这样学生的学习目标就会很明确，学习动机就会增强。要使学生学会分化，还必须对他们反应的正确和错误提供反馈。2、在课堂中如何应用观察学习？答：观察学习分为四个过程：注意过程、保持过程、复制过程、动机过程，促进观察学习的三种强化模式，即直接强化、替代强化和自我强化。直接强化指观察者正确重复了行为就直接给予强化；替代性强化指学习者通过观察他人的行为得到强化而受到鼓励，并模仿其行为；自我强化指因个人行为表现符合或超出自我标准而带来的强化。观察学习理论在课堂中的应用：教学内容中的新技能。教师行为的榜样作用。教师的学习热情和态度。学生习得行为的表现。第六章 认知学习理论1、简述促进学生把握学科基本结构的教学原则？答：1）动机原则：三种最基本内在动机：好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）、互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）（2）结构原则（3）程序原则（4）强化原则。2、简述奥苏贝尔提出的意义学习及其条件？答：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。1）学习材料的逻辑意义（2）有意义学习的心向（3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。4）学习者必须积极主动地使用这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，即心理意义。第七章 建构主义与人本主义学习理论1、支架式教学的基本思路是什么？举例说明如何为学习活动搭建支架？答：支架式教学一般包括如下几个方面个方面： 搭脚支架 进入情境就是将学生引入一定的问题情境。 独立探索就是让学生独立探索。 协作学习就是进行小组协商、讨论。 效果评价就是对学习效果的评价。而搭建支架就是围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。首先要帮助学生建立任务性支架，使之明确和分解在完成目标的过程中需要做哪些事情，先后顺序怎样。例如在讲解高中的基因工程时利用Mindmanager为学生搭建任务支架；接着是建立模板性支架，帮助学生对任务进行分解，从而降低难度，方便入手。用多媒体动画课堂为学生搭建模板支架；最后是建立问题性支架，引导学生获取知识的动力，激发学生的学习兴趣；利用学案为学生搭建问题支架，帮助学生理解基因工程的工具和操作步骤。2、如何评价罗杰斯的以学生为中心的教育心理学思想？答：罗杰斯等人本主义心理学家从他们的自然人性论、自我实现论及其“患者中心”出发，在教育实际中倡导以少于经验为中心的“有义的自由学习”，对传统教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展。这种冲击和促进主要表现在：突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本的新的教学模式；以学生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段等维系于课堂人际关系的形成和发展； 把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学运动的发展。人本主义的观点和主张从理论上说无疑是方向正确的，值得我们思考和借鉴，但是，在教育实践中实施起来也是相当不易的。即使在人本主义思潮处于鼎盛时期，他们自身的教学主张，如“开放学校”“开放课堂”等并没有得到真正的实现。第八章 学习动机1、不同的归因对学生学习有何影响，如何指导学生进行积极归因？答：1）个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部因素时，产生的满意感则较少。相反，如果一个人将失败归因于缺少能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧感则较少。而归因于努力相对归因于能力，无论成功或失败都会产生更强烈的情绪体验。努力而，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧； 努力而失败，也应受到鼓励。2）在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。3）能力低而努力的人受到最高评价，而能力高却不努力的人则受到最低评价。韦纳的归因理论是对成就教动机理论研究的重要发展，明确地阐述了认知对成就动机的重要作用，不仅为教育实践提供了可行的方法和途径，它以培养学生完整的人格、优良的心理品质为目标，都会学生形成学习的内在动机和正确地认识失败、应付失败、不屈服于环境的影响并形成正确的自我意识系统，但是，人对成就行为的归因是非常复杂和多样的，况且人对不同性质的成就行为的归因也不会是完全一样的。2、激发一个学生的学习动机，可以从哪些角度进行综合考虑？答：（一）教学吸引。1）利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情；2）加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力；3）充分调动学生在课堂练习中的积极性。（二）兴趣激发。1）利用教师期望效应培养学生的学习兴趣；2）利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣；3）加强课外活动指导，发展学习兴趣。（三）反馈和评定。（四）奖励和惩罚。（五）合作与竞争。（六）归因指导。第九章 知识的学习1、用概念学习中例子规则例子的方法设计一堂概念学习课？答：一、【学习目标】1掌握思维定势的概念 2认识定势在问题解决中的作用（积极影响 消极影响）3举例说明思维定势现象，并介绍所产生的影响是积极还是消极二、【教学重点、难点】1思维定势概念 2思维定势在问题解决中积极消极的作用三、【教学过程】（一）问题引入 l 请在一分钟内回答下面问题：一位公安局长在路边同一位老人谈话，这时跑过来一位小孩，急促的对公安局长说：“你爸爸和我爸爸吵起来了！”老人问：“这孩子是你什么人？”公安局长说：“是我儿子。”请你回答：这两个吵架的人和公安局长是什么关系？ l 故事驴子过河-摘自伊索寓言驴子背盐渡河，在河里不小心摔了一跤，那盐在水里溶化了。当它站起来时，突然感到身体轻松了许多。驴子非常高兴，获得了“宝贵的经验”。后来又一次，它背着棉花过河。想起上次的经历，它走到河边的时候，故意跌倒在水中。可是，棉花吸收了水越来越重，可怜的驴子非但没有再站起来，而且一直向下沉，直到淹死。l 数学题目 判断完全平方公式完全平方基本公式 （a+b)=a2ab+b判断以下多项式是否能转化为完全平方式的格式4a+4ab+b a-ab+b a+2ab+2b a+2ab+b（二）分析问题l 分析回答第一个问题同学正确率，与同学们回答正确的反应时间。解释第一个问题，曾经做实验时在100名被试中只有两人答对!后来对一个三口之家问这个问题，父母没答对，孩子却很快答了出来：“局长是个女的，吵架的一个是局长的丈夫，即孩子的爸爸；另一个是局长的爸爸，即孩子的外公。”为什么那么多成年人对如此简单的问题解答反而不如孩子呢？这就是定势效应：按照成人的经验，公安局长应该是男的，从男局长这个心理定势去推想，自然找不到答案；而小孩子没有这方面的经验，也就没有心理定势的限制，因而一下子就找到了正确答案。 l 第二个著名的寓言故事，想必同学们很小的时候就听说过，当时这个故事告诉我们的寓意是不要把过去的经验用于当前问题的解决。情况无时无刻不在变化，要使用的处理方法也不能一成不变。固守着老经验，老传统，把它当成金科玉律，以为百试不爽，能一劳永逸，那就大错特错了。同样可以引出经验习惯对人的思维活动会产生“刻板效应”。这种影响可能会是消极的，它使人的思维依赖于过去经验的准备倾向，产生一种惰性。当这种心理准备与解决问题不适应时，思维便陷于困境。l 面对第三个数学题目，初学者很容易根据完全平方基本公式进行推论判断。就是根据面临的问题联想起已经解决的类似的问题，将新问题的特征与旧问题的特征进行比较，抓住新旧问题的共同特征，将已有的知识和经验与当前问题情境建立联系，利用处理过类似的旧问题的知识和经验处理新问题，或把新问题转化成一个已解决的熟悉的问题，从而为新问题的解决做好积极的心理准备。也就是定势的思维在问题解决中起到的积极作用（三）研探新知根据以上问题，提出对思维定势的初步定义。思维定势可以理解为，按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维，即在过去经验的影响下，对解决问题带有一定的倾向性，也可以说是心理活动的一种准备状态。这种准备状态容易使人以某种比较习惯的方式去进行认知或作出行为反应。在根据后两个问题可说明，思维定势对问题解决有积极影响，也有消极影响。所以我们可以得出思维定势的定义。思维定势（Thinking Set） 是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。思维定势对于问题解决具有极其重要的意义。在问题解决活动中，思维定势的作用是：根据面临的问题联想起已经解决的类似的问题，将新问题的特征与旧问题的特征进行比较，抓住新旧问题的共同特征，将已有的知识和经验与当前问题情境建立联系，利用处理过类似的旧问题的知识和经验处理新问题，或把新问题转化成一个已解决的熟悉的问题，从而为新问题的解决做好积极的心理准备。 思维定势对问题解决既有积极的一面，也有消极的一面，它容易使我们产生思想上的防性，养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯。当新旧问题形似质异时，思维的定势往往会使解题者步入误区。 （四）实验介绍u 美国心理学家迈克曾经做过这样一个实验：他从天花板上悬下两根绳子，两根绳子之间的距离超过人的两臂长，如果你用一只手抓住一根绳子，那么另一只手无论如何也抓不到另外一根。在这种情况下，他要求一个人把两根绳子系在一起。不过他在离绳子不远的地方放了一个滑轮，意思是想给系绳的人以帮助。然而尽管系绳的人早就看到了这个滑轮，却没有想到它的用处，没有想到滑轮会与系绳活动有关，结果没有完成任务和解决问题。 其实，这个问题也很简单。如果系绳的人将滑轮系到一根绳子的末端，用力使它荡起来，然后抓住另一根绳子的末端，待滑轮荡到他面前时抓住它，就能把两根绳子系到一起，问题就解决了。定势有时有助于问题的解决，有时会妨碍问题的解决。在他的实验中，对部分参加试验者利用指导语给以指向性的暗示，对另一些参加者则不给以指向性暗示。结果，前者绝大多数被试能解决问题，而后者则几乎没有一个能解决问题。这可以说是定势对于解决问题的帮助作用。但是同时，定势对问题解决也有妨碍作用，这此情况在很多现实事件中都可以理解到。u 还有这样一个著名的试验：把6只蜜蜂和同样多的苍蝇装进一个玻璃瓶中，然后将瓶子平放，让瓶底朝着窗户。结果发生了什么情况？ 蜜蜂不停地想在瓶底上找到出口，一直到它们力竭倒毙或饿死；而苍蝇则会在不到2分钟之内，穿过另一端的瓶颈逃逸一空。 由于蜜蜂基于出口就在光亮处的思维方式，想当然地设定了出口的方位，并且不停地重复着这种合乎逻辑的行动。可以说，正是由于这种定势思维，它们才没有能走出囚室。而那些苍蝇则对所谓的逻辑毫不留意，全然没有对亮光的定势，而是四下乱飞，终于走出了囚室，头脑简单者在智者消亡的地方顺利得救，在偶然当中有很深的必然性。（五）实际应用 一只动物园里的大象，每天的生活只是在象笼里吃吃东西，玩玩自己的鼻子，而拴着它的只是一根细细的链条。有人问管理员：“大象那么大力气，为什么不挣脱链条走开呢？”管理员回答：它当年可不是这样，总想出去玩，于是我们把它的鼻子拴在柱子上，想出去时，一挣链条，就会感到疼痛的不得了。于是小象对自己说：“我这样一头小象是挣脱不也这段链条的。”然后有了第二次，第三次以后，它再也不想挣脱链条了，一直到老。四、【巩固训练】请同学自己举例，有关生活中思维定势的例子，并指出思维定势在此起到什么样的作用。2、如何在原理教学中减少学生的无关认知负荷？答：3、如何在教学中促进正迁移的发生？答：心理学知识告诉我们，迁移是指个体已有的知识和经验对新知识学习的影响，它包含助益性和妨碍性两个完全相反的方面，故有正迁移和负迁移之分。由于数学是一门逻辑严谨性较强的学科，它的知识系统性强，前面的知识是后面知识的基础，后面的知识是前面知识的延伸和发展。困此，作为一个数学教师，一方面要善于继承传统的好的教学方法，另一方面还要善于研究和创造新的教学方法，把前后的知识结构有效地联系起来，紧紧抓住前后知识的内在联系，排除迁移中的干扰，促进知识的正迁移。一突出不同学习情境中的相同要素，促进学生对数学知识产生正迁移。二抓住关键概念的本质特征，促进学生对相近概念的理解。三改革教学方法，为学生知识的正迁移创造条件。四学生积极的学习态度，有利于知识的正迁移。第十章 技能的学习1、简述动作技能的形成阶段？答：在动作技能中，根据是否需要操纵一定的工具可以将它分为操纵器具的动作技能和机体动作技能两种。写字、绘画、骑自行车和撑杆跳等技能就属于操纵器具的动作技能，而田径、体操、唱歌和跳舞等技能则属于机体动作技能。尽管动作技能的表现形式多种多样，但它们都是借助于肌肉、骨骼的动作和相应的神经系统的活动来完成的。从这种意义上来说，凡是动作技能，皆是由一系列的骨骼肌肉的随意动作组成的。2、简述心理模拟法的过程？答：兰达认为，控制任何过程的理论，实质上就是利用客观规律来达到一定的实际目的方式的理论，教学的目的是形成学生具有一定的心理过程和特性。而心理过程也像物理、化学、生物和其他过程一样，在原则上是可以控制的，关键的问题在于要揭露这种控制藉以进行的规律及过程。后来，他把思维的构造观点与教学控制论思想结合起来，提出了构造心理学的五条执行原则，这就是：1必须划分出为了引用概念及其一定的标志所必需的、足够基本的操作；2揭示完整的足够基本的操作系统，以保证成功地实现一定类型的思维过程；3揭示这些操作的内部结构；4要有确切可靠的方法来识别所揭示的操作系统是完整的，结构是正确的；5确定的操作系统的形成，一方面要注意每个操作的形成，另一方面要注意它们的系统如何形成。兰达的这些观点，是应用心理模拟法来探讨心智活动的实践模式的理论依据。第十一章 问题解决的学习与创造性1、举例说明几种批判性思维技能？答：理解和表达变化多样的经验、情景、数据、事件、惯例、信念、规则、程序、标准的意义或重要性。 1、范畴归类使用范畴进行归类、区分，理解、描述信息的特征和意义。例如，识别一个问题并无偏见地定义其性质；确定对信息进行分类及亚分类的有用方法；使用特定的分类框架对数据、发现或意见进行分类等。 2、解读意义觉察、关注和描述信息内容、情感表达、目的、社会意义、价值、见解、规则、程序、标准等。比如，察觉、描述一个人询问某个问题的目的；鉴别特定社会情景中一个特殊面部表情或手势的意义；洞悉辩论中反讽或修辞式询问的使用；解释使用特殊仪器获得的数据。 3、澄清含义通过限定、描述、类比或比喻性的表达式来解释或澄清语词、观念、概念、陈述、行为、图画、数字、记号、图表、符号、规则、事件或仪式等的语境的、惯例的或意欲的含义，消除混淆、模糊或歧义，或者为这种消除设计一个合理的程序。2、什么是脑激励法，简述其实施原则？答：在一个团体中通过相互启发，让创造性设想产生连锁反应，从而产生更多创造性设想。原则是：（1）提出有挑战性的讨论题目，并为大家所熟悉和准备；（2）各成员军有发表看法的权利和机会；（3）鼓励提出新想法，越新越好；（4）不对他人的看法作判断性结论；（5）严格禁止批评和指责别人提出的设想，每个人的想法都得到同等的尊重。第十二章 学习策略1、学习策略的结构是怎样的，三大学习策略之间是什么关系？答：学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。2、利用交互式学习的方法谈谈如何促进学生的资源管理策略？答：资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用。成功的学生使用这些策略帮助他们适应环境及调节环境自己的需要。资源管理策略是辅助学生可用环境和资源的策略，包括：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学习求助策略。其中，学习环境管理策略主要是善于选择安静、干扰较小的地点学习，充分利用学习情境的相似性等。努力管理策略主要指掌握一些方法来排除学习干扰，使自己的精力有效地集中在学习任务上。第十三章 品德的形成1、如何利用案例研究法来进行品德教育？答：案例研究法就是一种有效方法，是发展道德推理技能和能力的一种实际活动。它从具体行为的各种决策开始，而不是从各种原则、价值或理想入手，从中归纳出相关的原则和价值范围。在这种方法中，先给学生一种假设的情景，然后让学生根据他们的观点考虑这个问题，并要求他们就这一情形推断，如果他们遇到相类似的决策情景，会如何行动。1.呈现案例2.找出各种可能的选择3.估计各种后果4.探究5.做出决策。2、你对常见品德问题的矫正有何建议？答：对学生的不良行为要及早矫正，在矫正时要以正面教育和疏导为主，工作要有诚心、细心和耐心。在着手工作时，要主要下列几点：1.培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪。2.培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力。3.保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感。4.锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯。5.针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施。第十四章 教学设计1、基于问题学习中，如何向学生呈现问题情境？答：1.呈现问题情境在呈现问题之前，教师必须创造出一种舒适的氛围，学生们在这种氛围中能够子偶的提出建议并表达思想。2.研究问题确定了问题后，就要开始对问题进行研究，工作“白板”就是一个非常好的思考工具，共包括问题中的事实信息，学生们的想法和假设，所确定的学习议题和行动计划3.重新研究问题当学生做完独立研究以后，全班又重新聚集在一起，对问题进行再次考察。教师首先让每个或者每组学生报告他们的工作。以此同时，教师要对学生所使用的资源、时间的利用以及对他们行为计划的整体有效性进行评定。4.交流与回报交流和回报研究成功过是整个PBL任务所要达到的成果目标，它能反映出学生的学习结果。最后的研究成果既可以包括许多不同的部分，每个或每组学生分别完成各部分，也可以使各组创作出各自的项目。5.反思与评价为了帮助学生提炼所学到的东西，教师要有意地鼓励学生反思问题解决的过程，思考这个问题与以前所遇到的问题的共同点与不同点，这对帮助学生概括和理解新知识的应用情境非常有帮助。2、影响信息技术应用于教学的因素有哪些？答:20世纪90年代以来，研究者开始分析信息技术整合与教学的影响因素及其相互作用的模型。陈琦在多年试验研究及对大量相关研究进行系统分析的基础上，提出环境变量、教师变量与学生变量的相互作用共同影响了信息技术教育应用的效果。以上三种变相都对信息技术的教学效果发挥各自的作用，它们相互之间也有交互作用，而教师变量发挥总的协调作用。只有这三种变量中的各项因素配合默契，才能使学生在利用信息技术学习的过程中持积极的态度，积极地参与计算机辅助教学过程并获得积极效果，实现学习目标。这种积极的效果反过来又发展了学生的认知结构，增强教师的和学生对应用信息技术开展教学的动机，提高教师对教学的积极性。社会也会因可见的效果而给予更多支持，提出更高的要求，进而形成良性循环。第十五章 课堂管理1、在开学前几周如何才能成为一个有效的教师？答：1.开学前一天或第一次班会专门用一些时间讨论规则。2.和完成其他学习任务一样，系统地教授课堂程序和规则。3.教学生做一些简单的工作，使学生在开学的头几天获得高度的成功感。4.是少在开始几天，开展哪些只需要全班注意或只需要简单程序的活动。5.不要任务学生经过一次尝试后就知道如何执行某一程序，换句话说，对某些事之作一次解释并不意味着学生已经理解你想让他们做什么。2、如何处理常见的课堂不良行为？请举例说明。答：1.非言语线索教师使用非言语线索能消除许多课堂上的不良行为，而且不必中断上课。这些非言语线索包括目光接触、手势、身体靠近和触摸等。2.表扬学生与不良行为相反的行为对许多学生来说，表扬是强有力的激励。教师要想减少学生的不良行为，就要从这些学生的正确的行为入手，表扬他们所做出的与不良行为相反的行为。如果学生常擅自离开座位，教师就要再他们座位上认真学习的时刻表扬他们。3.表扬其他做出良好行为的学生表扬其他学生的行为，常会使一个学生也做出这一行为。例如，如果张XX正在做小动作，这时教师说：“我很高兴。看到这么多学生都在认真学习，李XX做的也不错，王XX在专心致志。”当张XX最后也开始学习时，教师也应当表扬他，不计较他曾走过神，而是一如既往，“我看见赵XX，孙XX和张XX都在全身贯注地做功课。”4.言语提示如果以上策略不能奏效，简单的言语提示可能会使学生重新回到学习上来。在学生犯规之后，教师要马上给以提示，延缓的提示是无效的，而且，应当给予正面的提示以表达对其未来行为的期望。告诉学生应该遵守规则、做老师要求做的事，而不是纠缠他正在做的错事。例如，说“张XX，请你做自己的作业”就要比说“张XX，别抄李XX的