《德育原理串讲要点》PPT课件.ppt

德育原理串讲要点,第一章 序论,一、基本概念 1、原理即基本理论;德育原理是研究德育一般问题，揭示德育一般规律的教育学科。P1 2、规律即法则，即事物发展过程中内在联系；德育规律是德育发展过程中内在的、本质 的、必然的、稳定的联系。P4,二、基本理论 1、马卡连柯的德育思想： 代表作有教育诗、塔上旗、父母必读、论共产主义教育； 4个要点：A.尊重信任与严格要求结合；B. 集体教育；C. 劳动教育；D. 纪律教育。 其特色是平行教育影响。P10,2、苏霍姆林斯基的德育思想： 代表作有给教师的一百条建议、帕夫雷什中学、把整个心灵献给孩子； 4个要点：A. 培养全面和谐发展的人，培养意识；B. 培养形成道德信念；C. 德育的原则方法；D. 加强自我道德教育。P11-12,3、杜德海姆（教育社会学创始人）的道德教育思想： 代表作是道德教育论，两个主要观点： 个体品德社会化和道德内化过程； 道德教育的原则和方法。P12,4、杜威的道德教育思想： 代表作是民本主义教育、教育中的道德原理四个主要观点： 实用主义道德价值观； 促进儿童道德生长的目的； 提出了六条学校道德教育的内容； 主张在学校生活和各科教学中进行道德教育。P13-14,5、班杜拉等人社会学习论的道德教育思想： 班杜拉的三个观点：A. 模仿学习；B.环境是道德行为形成的重要因素； C.促进学生良好品德的形成。P14-11-14行 班杜拉和麦克唐纳的模仿学习。P14 沃尔斯的抗拒诱惑。P14 米切尔的言行一致。P15,6、柯尔伯格的道德教育思想： 吸取了杜威的个人与社会相互作用说和皮亚杰的认知结构说，采用“道德两难法”研究儿童道德发展和教育问题。,道德认知发展阶段论（三个水平，六个阶段）： A. 前世俗水平：a. 惩罚与服从，b. 相对快乐主义； B. 世俗水平：a. 人际协调或好孩子，b. 遵从权威与维护社会秩序； C. 后世俗水平：a. 民主的承认法律，b. 普遍伦理原则。P15-16,道德教育思想（四个观点）： A. 促进道德判断能力发展的目的； B. 循序渐进进行道德教育； C. 环境对道德发展的巨大影响； D. 通过“两难法”进行道德教育。P16,三、基本知识 1、德育萌芽阶段的知识 原始社会产生了简单的德育实践经验和德育思想，带有古朴性、融合性； 代表性著作有论语、柏拉图的理想国、礼记大学、朱熹的小学、童蒙须知 （小学重做事，大学重明理），核心内容在修已和治人。,2、德育独立科学阶段知识 夸美纽斯的大教学论预示德育将成为独立学科 英国洛克的教育漫话提出了绅士教育理论 德国凯兴斯泰纳品德概念与品德教育 法国杜德海姆的道德教育论 杜威的道德上的教育原理,3、德育科学阶段 克鲁普斯卡娅的教育文集 加里宁论共产主义教育 马卡连柯全集,4、德育原理研究的原则： 客观性原则； 全面系统性原则； 理论联系实践的原则。P17 5、德育原理研究的方法： 观察法、调查法、经验总结法、实验法、历史法、比较法。P17-20 （对六种方法内涵 的理解和掌握）,6、德育原理的研究任务： 揭示德育规律； 形成对德育规律的理性认识； 为实际工作者提供理论指导； 为国家制定德育方针政策提供理论依据。（四大任务）P4,7、德育原理与德育实践经验的关系： 德育实践产生德育经验，德育经验（感性认识）上升到德育原理（理性认识）； 德育原理要回到德育实践中去检验，德育工作者要掌握德育原理。 （理论与实践的关系）P6,8、德育原理与德育方针现象的关系： 前者的客观性，后者的主观性； 前者为后者提供理论依据； 后者不能违背前者的客观规律。（区别与联系）P7,四、综合运用 1、德育现象、本质、规律的区别与联系P2-3 2、德育原理与德育一般规律的关系P4-5,第二章 德育的概念,一、基本概念 1、德育： 根据社会和个人需要，通过传修某种准则和规范，形成受教育者的品质。P22 2、学校德育： 有目的、有计划、有组织地系统传修。P26 3、品德：个人按社会的政治、法纪道德规范以及宗教戒律行动时表现出来的稳定特征和倾向。P30,4、社会意识：社会存在的反映，包括哲学、政治思想、法权思想、道德、科学、文艺、宗教等形式。 5、社会规范：调整社会生活中人与人、人与社会、人与自然之间关系的行为准则，包括政策、法律、社团章程、公约、习俗、宗教等。 6、道德：调整人与人、个人与群体、社会乃至与自然之间关系的行为规范。P29,二、基本知识 1、德、育、道： 德，外得于人，内得于已也说文 ； 育，养子使作善也说文； “道”即符合事物发展变化规律和社会现象的内在思想、感情和外在行为。P22,2、品德： 狭义的品德是道德品德， 广义的品德包括思想品质、政治品质法、法纪品质、道德品质P23 3、道德教育处于基础层次，法纪教育处于较高的基础层次，政治教育处于高层次，科学世界观教育处于最高层次。,4、品德的“三维结构说”： 品德是由品德内容、形式、能力形成的有机整体，每一项又有自己的要素； 品德内容包括思想、政治、法纪、道德，品德形式包括知、情、意、行，品德能力包括品德认识能力、实践能力、修养能力； 品德三维相对独立，但彼此又相互联系，相互作用。P32-33,5、品德的“层次结构说”： 外显品德行为由人的意向引起， 意向受品德认识和情感决定， 决定品德认识和情景外界诱因和内部的动机需要， 知、情、意、行之间形成了某种层次，一环套一环。P34,三、综合运用 1、德、智、体、美的关系： 德育的本质是育德，而智、体、美的本质是育智、育体、育美。其关系： 统一于培养人的活动中； 相对独立，有本身的特点； 相互渗透； 相互制约和促进。P27,2、德育是共性和个性的统一： 德育多种多样，个性是共性的基础，离开个性，就不能抽象出德育的共性。 P24-26四个要点,3、关于品德结构的认识和趋向： 指导思想是辨证唯物主义； 品德由多因素构成； 内部动机与外显行为相联系； 品德各要素相对独立，相互联系、影响、作用； 动态性、阶段性、开放性； 统一性和差异性； 受生物社会、教育及个人的影响和制约。P35-36,第三章 现代德育和我国德育现代化,一、基本知识 1、德育起源于社会生活的需要，起源生产劳动 2、原始社会德育的三个特点：融合性；内容、形成、手段简单；没有阶级性。 3、学校德育产生：教育现象文字学校学校德育；学校德育产生于奴隶社会。,4、古代学校德育的三个特点： 学校化组织，阶级性和等级性，基本目标为“明人伦”。P39-40 5、现代德育产生于资本主义的社会生产方式和社会生活关系，包括资本主义的德育和社会主义德育 （前者以私有制为基础，后者以公有制为基础）,6、现代德育存在的基础： 生产力、经济的大发展； 无产阶段和资产阶级并存； 政治民主化和社会法制化； 现代人和特点P41,7. 我国古代德育的批判与继承： 劳动人民反专制，“均贫富”思想； 老子、荀子、论语、墨子关于“人本主义”、“人道主义”、“贵和”、“社会责任”的思想； 民本思想，刚健有为思想：民贵君轻（孟子），水则载舟，水则覆舟（荀子）； 全民性、利民性思想； 古代德育中的勤、检、信、廉、诚、勇和奢、谎、贪、伪、懦等对立概念。,二、综合运用 1、现代德育的基本特点。P42-46（参见P305） （对每个要点的简单理解及综合阐述） 2、我国社会主义初级阶段德育的特点P。47-51（参见P306） （对六个特点的理解及综合阐述）。,第四章 德育与品德发展的关系,一、基本概念 1、品德发展：个体随着年龄的增长，其品德循着一定规律而发生变化的过程。广义包括个体出生到成熟到衰老的发展变化，狭义则指前两个阶段。P57； 2、儿童品德发展年龄特征：在儿童期间，各个不同年龄阶段的儿童表现出一般的典型的、本质的品德特征。P74；,二、基本知识 1、历史上关于品德发展的四种观点： 神定论、先验论、主观自生论、环境机械论。P58 2、生物因素在品德发展中的作用： 生物前提；生理成熟；生物因素的差异性；有影响，不决定。（四个要点）P58-60,3、社会精神文化在哪四个方面影响人的品德发展。P63（简答） 4、德育与品德发展内部的关系： 内因是根据、动力，环境教育是外因，是 条件，内容通过外因而起作用；人的品德发展依赖于教育，德育在品德发展上起重要作用。P67-70,5、举例说明品德发展过程中的量变与质变P69-70 6、人的品德发展顺序性和阶段性是什么？P71 7、儿童品德发展的几个“关键年龄”： 2.5-3岁；5.5-6岁；小学三年级；初中二年级。P75,7、儿童年阶段划分的六个时期及主要特征： 乳儿期（适应性）、 婴儿期（两义性）、 幼儿期（从他性和情境性）、 童年期（协调性）、 少年期（动荡性）、 青年初期（成熟性）。P74-75,三、综合运用 1、社会因素在品德发展中的作用： 社会生活条件； 社会生活方式； 社会精神文化； 家庭、邻里、社区； 学校德育的主导。（五个要点）P60-66,2、为什么说学校德育在品德发展中起主导作用：（四个要点）P65-66（重点注意） 3、简述人的品道德发展的不均衡性和差异性。P72 4. 人的品德发展的年龄特征规律： 顺序性和阶级性； 稳定性和可变性； 不均衡性和差异性。,第五章 德育与社会发展的关系,一、德育与社会生产、科学技术、商品经济的辩证关系（参见P310） 1、“社、科、商”对德育的制约和影响， 表现在四个方面P79-81 2、德育对“社、科、商”的反作用及影响， 表现在六个方面P82-85,二、德育与政治经济制度的辩证关系（参见P310） 1、政治经济制度对德育的制约作用， 表现在五个方面P86-88 2、德育对政治经济制度的反作用， 表现在三个方面P89,三、德育与社会意识的辩证关系（参见P311） 1、社会意识对德育的制约作用， 表现在四个方面P91-92 2、德育对社会意识的制约影响， 表现在三方面P93-94,四、简述德育的相对独立性和继承性 1、什么叫相对独立：德育有自身特殊矛盾性、自身的发展规律和积极能动性，同时它与其它社会因素既相区别，又发生一定的联系和影响。P94 2、德育的继承性：对德育思想、内容、原则、方法和反映德育普遍规律的德育理论的批判继承。P95,第六章 德育目标和德育内容,一、基本概念 1、德育目标： 通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的规格要求，亦即德育活动所要达到的预期结果的标准。P97 2、德育内容： 用以形成人们品德的社会思想政治准则和法纪道德规范的总和。P105,二、基本知识 1、德育目标的六个特性： 主观性、客观性、实践性、社会历史性、阶级性、民族性。P97-98 2、确定德育目标的依据： 社会需要； 德育对象的需要与可能； 教育目的及其理论。P99-100,3、建国以来中小德育目标的演变 1952年颁布中小学暂行规定（草案）提出了德育目标； 1954、1958又提出了德育目标； 1963年的颁布全日制中小学暂行工作条例提出了德育目标； 1986-1996提出“四有”人才； 当今提建设者、“按班人”。,4、中小学德育目标的主要内容： 行为习惯； 政治素质； 世界观； 品德修养能力； 心理品质。 （五个要点）P102-104,5、1993年和1995年国家颁布小学德育纲要和中学德育大纲，其中对小学、初中、高中的德育目标做了规定。P104（对主要内容的掌握） 6、确定德育内容的依据： 根本制约因素是社会生活条件、教育目的、德育目标、受教育者品德形成发的规律和年龄特征； 直接制约因素是教育目标和德育目标，品德形成规律和年龄特征，当前形势任务和学生品德实际。P105-106,7、新时期中小学德育的八项内容： 爱国主义、理想、集体主义、劳动、自觉纪律、民主与法则、科学世界观与人生观、道德。P107-110 8、中小学德育基本内容安排的原则P111（参见P313） 9、中小学不同阶段德育内容的重点： 小学、初中、高中的共性；三者的不同性及侧重点；三个阶段的联系和递进。P114-115,三、综合运用 简述学校德育基本内容安排的必要性、可行性和模式： 学生品德形成发展具有顺序性、阶段性的，德育内容要序列安排。考虑到学生的“最近发展区”； 可能性：A. 社会意识形态稳定；B. 系统连贯的德育内容；C. 品德发展的顺序和阶段性；D. 历史经验和我国德育的理论与实践； 模式：A. 结构迁移说；阶段连续说；螺旋循环说。P112-114,第七章 德育过程,一、基本概念 1、德育过程： 教育者施教传道和受教育者受教修德过程； 将社会要求转化为个体品德； 和谐一致。P116,2、学校德育过程： 师生双边活动； 根据社会要求和学生实际； 有目的、有计划、有组织地系统施教； 通过学生内部，促进品德发展。P117,二、基本知识 1、德育过程与品德形成过程的关系： 区别：前者为双边活动，后者为人的发展过程； 联系：德育过程重教育，品德形成过程重自我修炼P117-118,2、德育过程的构成： 教育者、受教育者、德育内容、德育方法，这四者在德育过程中有各自的作用P118-119 3、德育过程的几对矛盾关系： 教育者与受教育者、教育者与德育内容及方法、受教育者与德育内容及方法P120-121,三、综合运用 1、学生品德形成过程的四方面：知情意行 对某个要素的内涵的理解； 它们之间的相互联系P123-126 2、简述学生品德在教育性活动和交往中的形成。P127-129 （从教育性和交往两个面阐进）,3. 为什么说学生品德是其品德内矛盾斗争中形成的： 旧与新，已知与未知的矛盾； 内部是发展的动力； 外部教育要通过内部而起作用。P129-130 4、为什么说学生品德是在长期反复不断提高的教育中形成的（四个要点）P130-132,第八章 德育原则,一、基本概念 1、德育原则： 根据教育目的、德育目标和德育科学规律提出的指导德育工作的基本要求。P133 二、基本知识 1、德育原则与德育规律、德育科学规律的区别与联系： 各自定义；区别：各自内容和特点；相互之间的联系。P133-134 2、德育的九条基本性原则P135-148（参见P317）,三、综合运用 从相互关系阐述德育原则的内涵、提出依据及贯彻要求： 简讲涵义，相互区别和联系，简讲要求。重点在二、三、五、六、七、八条原则。 例如：可用因材施教原则作为案例分析：什么是因材施教；依据：学生身心年龄特点和品德实际；根据身心和年龄、思想、个性全面深入了解学生，进行品德培养。,第九章 德育方法,一、基本概念 德育方法： 为达到德育目的，实现德育内容，运用德育手段进行的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。P151 二、基本知识 1、德育方法的制约因素： 社会生产、文化和科学技术水平；社会政治经济制度；德育原理原则及人们的哲学观、世界观P151-152,2、我国学校德育常用的五种方法： 说理、感染、训练、评价、品德修养指导。 3、语言说理法的四种类型： 讲解（报告）、谈话、讨论、阅读指导（对语理法的理解四种方均可用例证） 4、形象感染法三种类型： 参观（访问、调查）、示范、陶冶（同3）,5、作为青少年榜样主要有哪些： 领袖、英雄模范人物；家长和教师；“三好”学生；历史人物和文艺典型形象。 P158-159 6、陶冶主要在哪三个方面： 教师人格和爱的感化；环境陶冶；文艺陶冶。P160 7、实际训练法的两种类型： 常规训练有哪些？活动锻炼有哪些（举例说明）。P161-162,8、品德评价法的四种类型： 奖励、惩罚、评比、操行评定（同3.4）。P162-164 三、综合运用 中小学德育方法选择的依据是什么？P165-166 （对三个要点的理解及简单阐述，参见P318）,第十章 德育的组织形式,一、基本知识 1、德育组织形式是指德育实施途径，学校、家庭、社会等实施的德育是德育的主要形式 2、少先队活动中的德育内容（四种）记住P172-173中的每个要素。 3、课外（校外）活动的特点：自愿性；自主性；灵活性；实践性。P175-178,4、课外（校外）活动的内容和形式 内容是：文艺活动、科技活动、体育活动； 形式有：群众性活动、小组活动、个人活动。P176-177 5、组织课外（校外）活动的基本要求有哪些（五个要点）P178 （对每个要点要简明阐述，参见P320） 6、社会实践活动的方式（三类）P179-181（参见P321）,二、综合运用 1、为什么说各科教学是学校德育的基本组织形式。（三个要点） 根据P167-168中第一、第二、第三作答。 2、文科、理科、音体美教学中的德育作用（为什么）P169 3、共青团活动中的德育内容和作用P171,第十一章 德育与学生集体的关系,一、基本概念 1、个体：具有自然性和社会性的独立的个人。 2、群体：由个体组成的人群或共同体，有共同的需要和目标。 3、集体：为共同目标组织起来的、有纪律的、有凝聚力的群体。 4、学生集体P186 5、班集体P186,二、基本知识 1、班集体的特征（可结合群体、集体的特征来理解）P186 2、马卡连柯关于班集体形成的四个阶段： 外在要求； 先进份子接受； 大多数人接受； 变成学生自我要求P186,3、我国学生关于班集体的形成的两种观点： 组建、形成初期、中期、后期。 孤立期、同化期、形核期、形成期、发展期。 4、班集体的德育作用及任务： 作用：手段、条件、场所、基础；任务在P189四条。 5、全面了解和研究学生两个方面： 学生个体和学生集体；方法、阶段和要求P189-190,6、组织和培养班集体的五个环节P190-192（参见P323） 7、如何做好个别教育工作？后进生转化要注意哪四个环节P193-195 三、综合运用 班集体德育工作的基本要求的四个方面： 每个方面的具体要求有哪些P196-202（参见P323-324）,第十二章 品德修养,一、基本概念 1、修养：指个人在某方面主动进行陶炼活动及其所达到的一定水平P203 2、品德修养：在品德陶炼活动及其所达到的一定品德水平。P204 二、基本知识 1、品德修养的四个作用。P206-207（参见P325） 2、学生品德修养的四个作用。P208-209（参见P325）,3. 品德修养标包括社会阶级性质和程度水平。 4、品德修养的两个条件和七个要点： 社会条件：社会生产力性质和发展水平，社会经济政治制度，社会精神文化，社会生活和社会实践活动、德育；主观条件，自我品德评价能力、品德修养自觉性。P209-211 5、品德修养过程的五个环节。P213-215（参见P326） 6、品德修养过程的四个特点。P215-216（参见P326）,三、综合运用 1、论品德修养与德育的关系： 共同性（三要点）； 差异性（四要点）； 相互关系（两要点）P204-205 2、论学生品德修养指导与能力培养。P217-220（参见P326）,第十三章 德育效果的检测与评定,1、品德检测：依据德育目标，运用方法、手段、技术，对德育对象的品德进行系统考察了解、测量。P221 2、权系数：为区分不同测量指标，对测评对象的价值和在测评中指标体系中的地位所赋予的不同数值。P233 3、指标：用绝对量数、相对量数或平均数综合反映某种社会现象。如GDP指标。P232,二、基本知识 1、品德测评的四个作用： 诊断、强化、调控、教育。P224-225 2、品德测评的五个原则： 方向性、教育性、客观性、科学性与可行性相结合、定性与定量相结合。P226-228 3、品德测评的五种类型： 平时性、总结性、全面性、单项性、专题性。P229,4、德育效果评定的类型和方式： 绝对、相对、个体与群体差异，肯定性、否定性、全面性评定 5、品德测评指标的科学性要求。（四要点）P232 6、品德测评指标体系三级结构。（要点）P235 7、品德测评的数学量化方法。（三种）P236（参见P329） 三、综合运用 简述品德测评的困难性与可能性。（8个要点）P222-224,第十四章 学校、家庭和社会三结合德育网络,一、基本概念 社会德育： 广义：学校和家庭以外的社会环境对人的品德的影响； 狭义：一定社会教育机构对广大社会成员施加教育影响。,二、基本知识 1、家庭德育的特点（四要点）： 寓教于养，养教结合；寓理于情，情理结合；言传身教，潜移默化；因地制宜，“寓物则诲”。P240 2、家庭德育的要求（四要点）。 P241-243（参见P330-331）,3、社会德育的特点： 广泛性和多样；复杂性；自主选择性；隐形性；快速性和灵活性。（五要点）P245-246 4、社会德育的形式和要求。（9个要点）P246-248 5、三结合德育网络的内涵及作用。P248,6、学校与家庭的联系方式： 家长委员会；家长学校；家长会；互相访问；通讯联系。P249-251 7、学校与社会的联系方式： 校外辅导站；校外教育机构；走出去，请进来；关系下一代协会。P251-252 8、三结合德育网络的六种模式。P253-255（参见P332）,第十五章