《诵读兮归来乎》PPT课件.ppt

诵读兮 归来乎 语文学习“诵读法”摭谈,宜宾市教科所 吴仕义 二OO九年四月,诵读兮 归来乎,（1）诵读兮，归来乎。 （2）诵读兮，归来乎？ （3）诵读兮，归来乎？ (4)诵读兮？归来乎？ （5）诵读兮，归来乎！ （6）诵读兮！归来乎！ ,一、欣赏、品味诵读案例，感知体悟“美声朗读”,案例一 感悟天地之浑然一体与万物之缈少细微宋莉教湖心亭看雪 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拿一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。,案例二 体味爱的坚持、缠绵与独立陈丽 教致橡树 根，紧握在地下，叶，相触在云里。,案例三“个个都成了闻一多”洪镇涛教最后一次讲演 反动派暗杀李先生的消息传出以后不知他们是怎么想法，他们的心理是什么状态，他们的心怎样长的！,案例四学生潸然泪下程翔教背影 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向右微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了。我赶紧地拭干了泪。,德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 姚竹青 ：“美声阅读法”或“美味朗读法”或“表情朗读法”。 姚竹青探索的”美声阅读法”:(1) 快嘴快舌式；（2）坐式；（3）立式；（4）漫步游动式,“美声阅读”有三方面的含义：,（1）要读得正确，即读音、断句准确，不添字、漏字；（2）要读得清楚流利，做到吐字清晰，语速适宜，语调和谐，语气贯通；（3）要读得感人，能根据文章的风格特点，领会作者的写作旨趣，在阅读中体现文章的风格和旨趣。美声阅读和一般有声阅读的区别在于读者要读出作者的风格和旨趣。（河南师范大学文学院张正君、张颜勇老师撰文观点）,二、了解、咀嚼“诵读”真味，体悟母语 学习真谛,1古今专家、权威论“诵读” （1）说文解字注：“诵，讽也。从言，甬 声。”“讽，诵也。从言，风声。”,（2）朱熹（宋代） “诵读” 核心：“熟读 精思”,在朱子蒙童须知读书写文字一文中，他具体解释道：“凡读书须整顿几案，令洁净端正，将书册整齐顿放，正身体，对书册，详缓看字，仔细分明读之。须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要是多诵数遍，自然上口，久远不忘。古人云，读书千遍，其义自见，谓熟读则不待解说，自晓其义也。余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，眼不看仔细，心眼既不专一，却只浪漫诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎。”,（3）真德秀（宋代）,在所撰家塾常仪中对诵读明确规定：“专心肃容，记遍数。句句字字分明，每句终字重读则句完，不可添增虚声，使句读不明。遍数未足而已成诵，必足遍数；遍数已足而未成诵，必加数成诵。”,（4）屠羲英（明代）,在童子礼读书中规定，“整容定志，看字断句。务要字字分晓，仍须细记遍数熟读，如遍数已足，而未成诵，必欲成诵，其遍数未足，虽已成诵，必满遍数，方止。”,（5）张履祥（清代）,在初学备忘中指出，读书“先令成诵，而徐以涵泳其意味，休之于心“。 （6）张岱（清代） 在叙述自己的学习时，对诵读的描述是“正襟危坐，朗诵白文数十余过，其意忽然有剩。”,（7）叶圣陶,1）在中学国文学习法一文中指出：“学习文言，必须熟读若干篇。勉强记住不算熟，要能自然成诵才行。要养成熟极如流的看文言的习惯，非先熟读若干篇文言不可。”这段话表明他对诵读的理解是“熟读”、“成诵”。 2）在精读指导举隅前言中说道：“读法通常分两种：一种是吟诵，一种是宣读。无论文言白话，都可以用这两种读法来读。”,3）在精读指导举隅前言又指出：“国文和英文一样，是语文学科，不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。现在国文教学，在内容与理法的讨究上比从前注重多了；可是学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。这又是偏向了一面，丢开了一面。惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”,（8）李德成主编的阅读辞典,四川辞书出版社出版，李德成主编的阅读辞典中对“诵读”的解释是：“朗诵、吟诵、背诵，默诵等四种诵读方式的合称。其中，默诵是背诵的特殊类型。”这个解释告诉我们：诵读包括朗诵、吟诵、背诵、默诵等。,（8）李德成,四川辞书出版社出版，李德成主编的阅读辞典中对“诵读” 的解释是：“朗诵、吟诵、背诵，默诵等四种诵读方式的合称。其中，默诵是背诵的特殊类型。”这个解释告诉我们：诵读包括朗诵、吟诵、背诵、默诵等。,（9）许嘉璐,他在总主编的高中语文学习词典中把默读、朗读、吟读、诵读分开并列着解释。它认为，“诵读，心、眼、口、耳并用的出声阅读。采用诵读方式，可以边读边想象语言文字所描绘的情景，然后再用语言把想象中的画面描述出来。”,（10）对诵读的要求,第一学段（12年级）： 1学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文； 2诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美； 3积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。,第二学段（34年级）：,1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文； 2诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验感情，领悟内容； 3积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料；背诵优秀诗文50篇（段）；课外阅读总量不少于40万字。,第三学段（56年级）：,1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文； 2诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感； 3背诵优秀诗文60篇（段）。课外阅读总量不少于100万字。,第四学段（79年级）：,1能用普通话正确、流利、有感情地朗读； 2诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣； 3背诵优秀诗文80篇。广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。,高中学段,必修课程（两方面目标五个模块） （1）“阅读与鉴赏”方面：1）能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受；2）具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野；课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。 （2）“表达与交流”方面：学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度；在讨论和辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳；朗诵文学作品，能准确地把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。,选修课程（五个系列） （1）“小说与戏剧”系列：朗读小说或表演戏剧的精彩片断，品味语言，深入领会作品内涵，体会人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征。 （2）“语言文字应用”系列：在实践活动中增强口头应用的能力，能根据交际的需要，选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对，注意表达效果；参加演讲与辩论，学习主持集会、演出等活动。,（11）英语学科对诵读的要求,级别 目标描述 一级 能唱英语儿童歌曲1520首，说歌谣1520首。 二级 能正确朗读所学故事或短文；能在口头表达中做到发音清 楚、语调达意。 三级 能背诵一定数量的英语小诗或歌谣；能唱一些英语歌曲；能正确朗读短文；能在口语活动中语音、语调基本正确。 四级 能连贯、流畅地朗读课文；能在口语活动中使用正确的语音、语调。 五级 能在口语活动中语音、语调自然，语气适当。 六级 能使用适当的语调、语气和节奏表达自己的意图。 八级 能使用适当的语调和节奏。,（12）“新语文教育”代言人韩军论“诵读”,（1）把“扯开嗓子，摇头晃脑，或铿锵，或 婉转的朗读”，称作“美读吟诵”。 （2）美读吟诵，是“人心”与“文心”感应。 （3）吟诵是语文学习之根本大法 。 （4）诵到极致就是“说”。 （5）诵读的至境，是平平淡淡、自自然然地说话，用心来说话 。,语文教学的基本规律,一是重言语形式的规律 二是言语学习的规律 三是听说读写互促规律， 四是课内与课外相结合的规律 在语文教学中，教师的传授、分析和讲解是学生学习的理性途径，而学生的朗读、默读、体味和抄写则是学生学习语文的感性途径。理性途径得到的是对言语意义或写作方法、特点等的认识，而不是言语本身。而感性途径得到的是言语本身，学到的是语文，形成的是语感。 新课程教学设计,王尚文语感论,1994年王先生在语文教育学导论中提出语感教学问题，1995年又出专著语感论，2000年又重新修订出版。至此，“语感教学法”唱响在大江南北的语文课堂。,2古今学者、教师践行“诵读法”,张志公先生在传统语文教学的得失中所总结，传统语文教学的一条重要经验是，“教学要从语文工具性这个特点着眼主要表现在两个方面。语文这个工具，要掌握得好，运用得好，首先必须手中握有丰富的材料。古人一直强调多读。他们认为，只有多读，才能善写。他们说：读书破万卷，下笔如有神。他们不主张狭窄，主张广博。要求学生博学之，审问之，慎思之，明辨之；要求穷经通史，通晓诸子百家言；他们也并不都主张两耳不闻窗外事，有识之士是主张读万卷书，行万里路的，然而，他们毕竟认为多读书是根本。凡工具，必须操作熟练，运用自如，才能发挥效力。要学生多获取语言材料，就不仅要靠多读，还必须要求熟读以至背诵，背得烂熟，这些材料才能真正为他所有掌握语文工具要靠积蓄丰富的语言材料，要靠纯熟的驾驭这些材料，这条原则是正确的。”,三、博采众长，彰显风格，尽展风流,（1）孔子“思问习”读书法 （2）荀子“假物”读书法 （3）王充“精至”读书法 （4）陶渊明“不求甚解”读书法 （5）韩愈“提要钩玄”读书法 （6）欧阳修“计字日诵”读书法 （7）苏轼“一意求之”读书法 （8）朱熹“体会循序精思”读书法 （9）唐彪“五类”读书法 （10）蒲松龄“五要”读书法 （11）戴震“贵精”读书法 （12）焦循“于无疑处求有疑”读书法,现当代语文影响较大的语文教学法,一、叶圣陶、张志公、吕叔湘探索的教育宝典 二、于漪的情感教学法，余蕾的“课内外衔接语文能力训练法”，钱梦龙的“三主”“四式”教学法，魏书生的“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”六步课堂教学法，宁鸿彬的思维训练法，张富的“跳摘”教学法，蔡澄清的“点拨”教学法，韩军的“反本归根、举三反一”教学法，许更生的“词语核心”教学法，杨舜山的“朗读对话”教学法，