《现代课程》PPT课件.ppt

教师教育课程 现代教育学,第六章 现代课程,现代课程的本质与特点 现代课程理论 现代课程的类型和结构 现代课程设计 现代课程实施与评价 基础教育课程改革,本章主要内容,了解关于课程本质的不同观点，掌握现代课程的本质和特点 掌握知识中心、学习者中心和社会中心课程论的主要观点 了解课程的几种类型，了解课程结构的内涵、特点和优化 了解课程设计的理论和课程计划、课程标准、课程目标的含义 了解现代课程实施的理论和影响课程实施的因素，了解课程评价的含义、功能和范围 掌握我国基础教育课程改革的影响因素、发达国家的改革特点，以及我国面临的挑战，了解我国课改的目标和创新,本章教学要点,课程本质的本质与特点 现代课程的三大流派 课程结构的特点 课程设计的理论 课程评价的理论 基础教育课程改革的影响因素、存在的问题 基础教育课程改革的目标和创新,本章重点难点,第一节 课程与课程论,一、现代课程的本质,课程的来源,我国：朱熹“宽着期限，紧着课程” 西方：拉丁文currere “跑道” 真正把“课程”作为教学用语的是英国教育家斯宾塞（教育论）,“六艺”：礼，乐，射，御，书，数 “六经”：诗，书，礼，易，乐，春秋 “四书”：论语，孟子，大学，中庸 欧洲中世纪初的“七艺”：文法，修辞，辩证法，算术，几何，天文，音乐 数学、语文、英语、政治等科目,1.课程即教学科目,（一）关于课程本质的不同观点,意义,未能包括学生在学校的活动中所获得的经验 忽略智力发展、创造力表现和个人成长等因素 未能包括课外活动和学校生活的经验 忽略涉及课程设计的工作，如教学策略、顺序程序、引起动机的方法、内容的诠释等,局限,2. 课程即学习经验,代表人物：美国课程学者多尔,把课程看作学校情境中获得的全部经验，实际上是把教学作为课程实施的一部分，把教师作为课程发展人员的一部分，同时兼顾学生的学习过程和学习结果，并暗示课程改革不是单纯的学科或教材的改革，因此，其积极意义值得我们肯定。,意义,3.课程即文化再生产 代表人物：英国课程学者斯基尔贝克(M.Skilbeck)、劳顿(D.Lawton),观点,把课程看作一种文化现象，从文化产生发展的规律出发揭示课程的内涵。 课程就是从一定的社会文化里选择出来的材料。,4.课程即社会改造的过程 代表人物：巴西课程论专家弗莱雷,课程帮助学生摆脱社会制度的束缚，有助于学生在社会方面得到发展，帮助学生学会如何参与制定社会规划。,观点,（二）现代课程的内涵,课程：为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。,二、课程理论及主要流派,课程论 课程论是根据对学科系统、个性心理特征、社会要求的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法的体系。,（一）知识中心课程理论,目前最古老、影响范围最广的课程理论 派别：（ P169） 实质主义课程理论：（英） 斯宾塞 赫尔巴特“多方面的兴趣”为中心设置课程 要素主义课程论：巴格莱 永恒主义课程论 学科结构课程论：布鲁纳,基本观点,课程是把众多学科，按照一定的逻辑顺序组织起来，使学生能先后或同时学习各门科学。 学科中心课程的目的是使学生有系统有计划地学习各门学科，最终把握人类的文化遗产。 知识中心课程的编制者一般都是科学家或学科专家，他们关心的主要是社会的需要，较少考虑学生的意愿。 评价,（二）学习者中心课程理论,在批判知识中心课程论的基础上建立起来的。 代表派别： 1）儿童中心课程论：杜威 观点：以儿童的经验和活动为中心组织课程。 内容：P172 2）人本主义课程论：罗杰斯 观点：P173 评价,（三）社会中心课程理论,主张围绕重大社会问题来组织课程内容 代表人物：康茨、拉格、布拉梅尔德 基本观点：（P174） 课程改造的目标 课程内容 课程组织 学习方式 评价,第二节 课程的类型和结构,（一）学科课程和活动课程（课程内容固有属性） 1.学科课程 以文化为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。 礼、乐、射、御、书、数 中小学开设的课程,一、课程类型,2.活动课程 打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。 代表：杜威（美） 反对传统教育的三中心（课堂、书本、教师） 提出进步教育的三中心（活动、经验、学生） 活动课程重视课程适合儿童的兴趣、需要、从活动中进行教育教学。（剪纸、绘画、烹饪、木工等）,（二）综合课程和分科课程,1）综合课程 运用两种或两种以上的学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题的课程。 小学的综合实践活动课、科学课 2）分科课程：单学科的课程组织模式,（三）国家课程、地方课程和校本课程 1.国家课程（统一课程） 自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。（中小学普遍开设的课程） 权威性、多样性、强制性 2.地方课程 在国家课程的基础上，为满足地方政治经济文化发展的需要，由省、自治区等一级的教育行政部门开发的课程。,3.校本课程,学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。 滨城一小：唐诗宋词经典诵读,（四）隐性课程和显性课程 隐性课程：学生在学习环境（物质、社会环境、文化体系）中学到的、非预期或非计划的知识、价值观念、规范和态度。（非官方、非正式、潜在课程） 如：班级文化、学术氛围、校园文化等 特点： 弥散性和普遍性 持久性 影响积极或消极 内容学术性或非学术性,学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”（官方课程）,显性课程,二、课程设计与结构,泰勒原理 课程组织,学校要努力达到什么养的教育目标（课程目标） 提供怎样的教育经验实现这一目标（课程内容） 如何有效的组织这些教育经验（课程实施） 如何确定这些教育目标是否达到（课程评价）,课程论解决四个问题,（一） 泰勒原理,学科的逻辑 学生的心理发展逻辑 社会的要求,对教育目标的选择应考虑的因素,（二）课程的组织,1.课程目标 1）概念： 课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程的学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度。 课程目标也是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。,2）课程目标的来源,学生身心发展的规律 学科知识结构 教育目的及各级各类 学校的培养目标 社会发展的需求,3）课程目标与培养目标、教学目标,学校的教育目标体系 教育目的 培养目标 课程目标 教学目标 两两之间是一般与特殊的关系,具体化,4）布鲁姆的教育目标分类学（P186）,课程目标确立的依据： 从课程评价的角度把教育目标分为三大领域 认知领域：知识、领会、运用、分析、综合、评价 情感领域：接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合 动作技能：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新 中小学体育与健康课程目标,2.课程的范围与结构,1）课程计划 根据教育目的和不同层次与类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面做出全面安排。,学科设置（课程计划的中心问题） 学科顺序 课时分配 学年编制和学周安排,内容,教学为主，全面安排 相互衔接，相对完整 突出重点，注意联系 统一性、稳定性和灵活性相结合,课程计划选择和编制应遵循的原则,2）课程标准（教学大纲） 根据课程计划以纲要形式编定的有关课程教学内容的指导性文件，它规定了学科教学目标、内容范围、顺序等。 结构： 说明部分 文本部分（中心）,3）教材（课本） 依据课程标准编制的系统反映学科内容的教学用书。教材是课程标准的具体化。 目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等组成,3. 课程的实施,1）课程实施的取向（P187） 忠实取向 相互调适取向 创生取向,2）影响课程实施的因素,a)课堂教学模式和课程评价方式 课堂教学模式（新课改与单纯的知识传授） 课程评价方式（考试是否唯一？） 自然课考查的尝试 b)课程决策者与实施者之间的交流互动。 （课程决策者、课程专家、教师） 刘翔进入小学语文教材 c)教师的教学观念与专业发展水平 d)外部因素的支持（政府机构、社会各界）,含义（P190 ) 功能：导向、调控、管理、研究 范围：学生学业评价 课程本身的评价 形式： 终结性评价（课程或学年结束时） 形成性评价（课程实施过程中）,4.课程评价,第三节 课程改革,一、影响课程改革的主要因素,1.政治因素 课程内容的选择总是渗透着统治阶级的意识形态。 统治阶级总是用不同的方法控制课程的编制和设置。 上海历史教科书的变革,2.经济因素,经济发展和社会生产对劳动者各方面素质提出了新的要求，影响课程标准的制定。 经济发展水平的差异制约课程变革 市场经济对课程变革有直接的冲击和影响,3.文化因素,民族文化的基本模式要求学校课程变革时体现出民族特色。 文化变迁与课程变革 文化多元与课程变革 2005年中学语文教科书的变革,4.科技革新,科技革新制约课程变革的目标 科技革新推动课程结构的变革 科技革新影响着课程变革的速度,5.学生发展,课程变革要考虑学生身心发展的特征 课程变革要满足学生身心发展的需要 课程变革要着眼于学生的最近发展区。 （中学语文教科书中“经典”的变革）,二、当代主要发达国家的课程改革,发达国家课程改革的特点,1.在课程改革的目标上，由单一性目标向综合性目标发展 2.课程内容的改革上，注重课程结构的合理化、内容的综合化、形式的多样化 3.教学方法和技术的改革上，注重多种方法的优选、整体效果的优化。,三、当前我国基础教育课程改革,基础教育课程改革纲要（试行） （2001年7月 教育部）,（一）课程改革的背景,国际上日趋激烈的竞争 世界范围内大规模基础教育改革浪潮的推动 国内基础教育课程体系不适应素质教育发展需要,（二）课程改革的理念,以人为本 以学生的发展为本,（三）课程改革的目标,1.总体目标 基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 2.具体目标（P196),（四）课程结构,1.整体设置九年一贯的义务教育课程 2.高中以分科课程为主 3.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。,课程结构,课程标准 教学过程 教材开发与管理 课程评价 课程管理 教师的培养和培训 课程改革的组织与实施,其他,制定基础教育课程计划 制定基础教育课程标准 基础教育课程评价体系研究 基础教育课程管理体系研究,二、新课改的其他内容,课程资源开发与管理系统研究 基础教育课程改革的实验与推广 调整现行中小学课程计划与教学大纲 基础教育课程理论研究,问题思考,如何理解现代课程的本质? 分析现代课程的特点。 辨析知识中心课程观与学习者中心课程观。 现代课程有哪些类型，课程结构有哪些特点？ 简述特勒的课程设计思想。 分析现代课程实施的取向。 现代课