丰富练习设计注重迁移应用.doc

丰富练习设计注重迁移应用【摘要】练习是一项重要的教学策略，在教学中占有重要的地位。一次好的“练习”，能够更加充分、深刻的彰显“六模块教学理念，真正落实教师的发展，学生的发展。 一、构建师生互动的平台。 二、搭建数学与生活联系的桥梁 三、发挥学生自主创新潜能的空间 【关键词】趣味性 实践性 开放性 潜能 情境 我校实施“三案六环节”教学模式已有一年多，使我对“六模块”教学理念的优势有了充分的认识，它不仅调动了学生的学习积极性，实现了教师、学生角色地位转变的同时，还对教师的专业素养有了更高的要求。“六模块”教学理念这种由学生自发讲解，自己探索、解决所遇问题的模式，很大程度上提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习积极性，提高了课堂效率。 “六模块”教学理念赋予“练习”新的内涵，因为一次好的练习， 能够更加充分、深刻的彰显新的课程理念，真正落实教师的发展，学生的发展，构建起师生互动的平台，搭建起数学与生活联系的桥梁，发挥学生的自主创新潜能。下面，结合本人教学实践谈几点体会： 一、构建师生互动的平台 知识与技能，过程与方法以及情感态度与价值观三个维度的结合，是学科课程目标的框架，体现了新课程的价值追求。从教学角度看“重结论、轻过程”是一种形式上的教学捷径。它把生动的过程理解为呆板单调的知识背诵和记忆。排斥了思考与个性。培养了掌握知识却不知反思，不知批判，不知创新的学生。 我认为练习不应该是教师教、学生练的机械相加，而应该不断让师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。在课堂练习中，教师不仅仅去教，同时被教；学生在被教的同时，也同时在教。师生关系不应是我讲，你听；我问，你答；我写，你记，而应该按新课程标准的要求，使课堂练习成为师生互动交流的平台，师生双方以平等的心态相互交流，沟通，补充，分享彼比的思考经验和知识，交流彼此的情感体验，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 在学完了“7的乘法口诀”后，有这样一个问题：“学习了7的乘法口诀有什么作用?根据口诀能笋出哪些乘法算式的积?”我设计了“送算式回家”的游戏，较短的教学时间，较大的思维空间，充裕的展示机会，多向的交流互动，使学生思维被完全激活。再利用“转转 盘”游戏使学生抢答7x 3、7x 6、7x 2等算式，既富有童趣，有具有挑战性。接着“让学生说说生活中还有哪些现象与7有关?能用7的乘法口诀解决哪些问题及时将学生的视角引向周围世界，使学生深切地感受的数学与生活的联系。在这样的课堂上，为学生搭建起一种开放的、积极互动的课堂练习平台。学生经历着挑战，享受着自己创造带来的快乐感，成功感，思维是活跃的，身心是轻松的，收益是全面的。 二、搭建数学与生活联系的桥梁 生活离不开数学，数学离不开生活。数学的学习是一个主动解决生活问题的过程。教师应该努力创设一种鼓励学生自主探索问题的生活情境，调动学生的生活经验，让学生主动地参与到解决问题的活动中去。 1精心设计问题。 问题是思维的火花，引人入胜的问题能激活学生的思维。例如，在认识百以内的数的练习过程中，我让学生交流家中每一位成员的年龄，然后提出这样的一个问题：小红家有一个人，今年67岁，猜猜这个人是谁?这样的练习设计对学生而言，既有现实性，又有趣味性、思考性和开放性，能促进不同程度的学生积极交流，发展学生的数感和数学意识。 2、呈现生活场景。 从学生的心理特点和认知规律看，数学知识是枯燥无味的，生活是丰富多彩的，把枯燥的数学知识呈现在生活场景里， 既能让学生感受到数学与生活的密切联系，又能使数学知识变得生动鲜活，调动学生的学习积极性。例如，在学习认识人民币这一课时，设计了这样的练习：为了让学生获得充分的生活经验，临时在教室里布置了一个小商店，让学生拿出自己的一样学习用品放到小商店中，然后让学生参与模拟购物，在购物的过程中建立元、角、分的概念。 3、向现实生活延伸 引导和鼓励学生从出课堂，学会用数学的眼光观察生活事件、解决生活问题，充分体验数学本身的魅力。例如，在认识游览路线教学中，让学生回忆自己曾经去过的地方，是怎样去的，或有目的地组织一次游览活动，通过这样的练习发现一些数学问题，并运用数学 知识解决有关的实际问题。 三、发挥学生自主创新潜能的空间 练习在小学数学教学中占有重要地位。但不可盲目地机械重复练习，为了有效地发挥学生自主创新的潜能，展现学生的独特风格，教师应根据教材内容，围绕教学目标，精心设计练习的内容和形式，既要整体考虑练习方式，又要考虑练习设计的具体内容，把握好练习的 度和量，使学生学而不厌，做而不烦，做到难易适中，体现趣味性、实践性和开放性等特点。从而加深学生对数学知识的理解，达到巩固知识，形成技能技巧，培养学生的逻辑思维能力，提高学习效率之目的。 1、趣味性，激发求知欲 小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣到探究，由探究到成功，在成功的体验中产生新的趣味，收到“以趣引疑、以趣诱奇、以趣促思”的效果。因此，增强练习的趣味性是十分重要的。例如：在“认识人民币”教学中，学生对人民币的单位常常混淆，我设 计了这样的改错题：蓝猫过生日，邀请了许多好朋友，它买来了一块很大的蛋糕50分钱，5瓶饮料10角钱，一个大西瓜5角r分钱，还为自己买了一件漂亮的衣服30分钱这样将干巴巴的改错题联系寓于有趣的情境中，加强了数学与生活的联系，利用学生喜欢的卡通形象，激发了学生的学习兴趣。 趣味性的练习，是一条能有效激发学生学习兴趣的重要途径， 能吸引学生的注意力，深化学生的思维，调动他们的学习积极性和主动性。 2、实践性，培育探索精神 所谓实践性，就是让学生自己动手做，这不仅符合小学生的年龄特点，而且符合他们的思维特点，让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手材料，更重要的是让学生在实践中发现认识的第二次飞跃，即把获得的知识和经验用于实践，在实践中应用知识，盘活知识， 通过实践使之再学习、再探索、再提高。 在进行实践性练习的过程中可以是对新知的验证。如教学百分数后，我让学生从报刊或电视上收集三个百分数的实例，分别说出它们的含义。又如教学比例尺时，我让学生量一量自己的房间或教室的有关尺寸，确定合适的比例尺，画出自己房间或教室的平面图， 写出实践报告。学生在实践中综合应用各科知识，用数学的眼光观察世界，积极探索身边的数学现象。 美国教育家彼得克莱思说：“学习的三大要素是接触、综合分析和实际参与。”数学教育与生活实践结伴，是封闭的书本文化积累过程转变为开放的，活生生的与社会生活紧密相联的自我发展过程，这既是学生认识能力发展完整性的必然要求，也是学生获得合理发展的必经之路。3、开放性，培养创造思维 开放性的练习能点燃学生内心的火花，拓展学生的思维空间，让学生积极地按自己的经验和需要去参与、去探索、去思维。练习是使学生熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施，要刻意减少指令性的成分，增强练习的开放性，以使学生的思路更广阔更灵活。为了达 到不同的目的，练习更要富有层次性。 （1）开放性的基本练习。基本练习是为了使学生理解并掌握新知识的真谛。如学习了除数是小数的除法后练习：“91.33.8”这道题的商是24余数是1还是0.1？14.20.5有多少种使除数变成整数的办法?你认为那种方法最简便?（2）开放性的发散练习。发散练习是为了打破思维定势，培养学生求异思维和灵活应用知识的能力。如学完乘法口诀表后练习： 24口口 口8口 口口12 5口口有几种填法? （3）开放性的创造练习。创造练习是为了使学生运用所学的知识创造性地解决实际问题，也是鼓励学生敢于标新立异，敢于发表个人见解的练习。如：妈妈去百货商店买杯子，杯子的价格有4元一只和6元一只的两种。她付给营业员40元钱，找回了4元。你能说出妈妈买杯子的所有可能吗? 教育要面向全体学生，要让每一位学生在原有的基础上都有不同的发展。学习数学，每一个学生都有各自不同的丰富的知识体验和生活积累，有各自不同的思维方式和解决问题的策略，这就要我们教师在练习设计时，面对每一个有差异的学生设计开放性的练习，让他们有发表、阐述、交流想法的空间，最大限度地满足每一个学生学习数学的需要。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这