信息技术及高中语文学科整合的问题及对策初探.doc

信息技术与高中语文学科整合的问题及对策初探高玉林 （高玉林，湖北省应城市第一高级中学，湖北孝感，432400）【摘要】信息技术与学科的整合引起了课堂教学的深刻革命，它不仅改变了传统的教学模式，更引起学习目标、学习方法和评价手段的深刻变革。在探讨、实践信息技术与语文学科的整合中发现问题值得注意。本文就这些问题及其对策进行了探讨。【关键词】信息技术；学科整合；高中语文；整合的问题；整合的对策随着以计算机为核心的信息技术的不断发展，现代教育技术也开始在教育教学中得到广泛应用。孝感市已有不少学校为教师配备了笔记本电脑，笔者所在的高中还设置了多媒体教育终端，多媒体教学可以充分地在课堂上运用。但是，在运用过程中，也存着一些我们不能回避的问题。一、媒体喧宾夺主教师对学科教学整合的内涵认识不够，忽略了语文学科的特点，整合过程中师生情感交流缺失，影响教学质量的提高。笔者曾为教学近体诗六首设计了一个课件，课件开始播放时听到的音乐是为了能够将学生带入古诗的意境而配置的，出现的六首古诗可以根据学生的认识水平决定先学哪一首。其次，在每首古诗的放映中包括诗朗读，作品介绍还有作品背景。运用这个课件上课后，感觉这只能定位为一个“花哨”的课件，过分地追求媒体的效果，整个课件从头到尾的音乐渲染极大地分散了学生的注意力，课件的华丽确实吸引了学生的注意力，但不是对学习的内容，而是对课件的惊叹。而语文学科最基本的环节听说读写却完全被忽略了，尤其是诗歌这种文学体裁，需要学生反复诵读感悟，而不是反复地观看图片。媒体的喧宾夺主，归结其中的原因，是教师对语文学科教学整合的内涵认识不够，所谓学科整合是把不同学科的内容通过信息技术进行有机的组合，而不是为了用信息技术而用信息技术。毕竟我们展示的学科整合的立足点应该是优化了的学科教学，而不是华丽的信息技术展示。也有些老师在教学人教版第四册中国古代白话小说单元（包括林黛玉进贾府林教头风雪山神庙失街亭杜十娘怒陈百宝箱几篇课文，都能在网络上找到相应的影视资料）时，用大量的时间来播放视频，结果课堂教学脱离了文本，效果并不明显。而在杜十娘怒沉百宝箱一课，播放潘虹主演的同名电影就至少需要两节课。其实，把与课文相关的经典影视作品（尤其是小说剧本改编的影视作品）放给学生欣赏观看，不仅有利于学生感受理解课文和原著，而且能够培养学生高尚的审美情趣，陶冶学生的情操。但是笔者认为在课堂上播放整部电影或多集电视剧会占用过多的时间，还会影响学生对文本的理解和把握。如果在课堂教学任务完成的前提下，利用语文晚自习时间播放会更好。同时语文教师要精选能体现原著精髓的电影和电视剧版本，例如阿Q正传最好看严顺开版的，话剧雷雨最好选北京人艺于是之版的。二、媒体独霸语文课堂学科整合过分依赖网络资源，忽视了其它教学资源。总所周知的，网络为教师的教学和学生的学习带来诸多便利条件，但他不可能也不应该完全代替现实情景中的学习。就如很多老师在公开课的教学中，为了集中学生的注意力，将文本中的逐句逐段、课文插图、课后练习一一打入课件，让学生一味的盯着大屏幕展开教学，一节课下来学生连课本都不必带。如此依赖，不仅老师制作得累，学生40分钟盯着大屏幕也会疲惫不堪。要知道教学中从来就没有惟一的教学媒体，有很多方法可以提供学习资源（教科书、教学挂图、图书、影视广播等），不能认为信息技术就是唯一的和最好的资源。三、“整合”等同于了“混合”在学科整合中混淆了教师与学生的地位。现代教育技术是借着信息技术的融入来改变传统教师和学生之间的地位，在传统的教学结构只有学生、教师、文本三个要素的基础上，增加了教学媒体这一要素，为了能更有效的开展以学生为主的课堂教学。但是四个要素不是简单的相加拼凑，而是互为辩证的关系。但有些老师在课堂中使用多媒体仅仅是用来取代黑板，展示几个词语，代替语文书，出示几幅插图，课堂还是以教师的教授为主，听的还是学生，无疑这样的“整合”只是“凑合”，我们教师只是穿着“新鞋子”仍旧走传统教学的老路罢了。在此我们教师应该清醒的认识到，在教学过程中，多媒体的使用不仅仅是服务于教师，更要服务于学生，成为学生获取信息的平台。在现代教育技术新的教学模式下，学生始终应该是学习的主体，是研究者、开发者、创造者。教师则是学生学习的组织者、指导者、帮助者。四、教师信息技术运用能力不强，影响实际的教学效果。用现代教育技术开展教育教学活动，教师的能力是关键。实施高水平的素质教育，就必须有一支掌握现代教育信息技术的高水平的教师队伍。教师运用信息技术的水平不高导致学生与计算机的交互有限。人机交互是计算机的显著特点。然而，现实教学软件大多是传统教育思想、模式、内容、方法的电子化、声像化翻版。尽管教学内容图文并茂、生动活泼，但是在教学策略、教学方法创新方面存有明显的不足。长此以往，必然造成计算机教学的新专制化，使学生失去了学习的兴趣。学生主动参与教学过程的兴趣不仅仅在于教学内容呈现的图文并茂、生动多彩，更重要的是靠教学策略、教学方法的多样性、科学性、创新性来激发。教学策略、教学方法才是激发学生学习兴趣、提高学习效率的智慧源泉。有些教师上课时用的课件、网页不是自己亲自做的，对课堂上出现的突发性的技术问题无法处理，如局域电子教室学生机突然黑屏，教师就无计可施，只得助教上阵；一些学生在电脑上操作交流，教师不会控制其他学生机，任那些学生自由浏览；有些学生打字速度慢，电子邮件不会发，这些均会造成课堂教学组织不严密，张弛度把握不好，影响教学效果。那么如何避免以上误区的产生？如何正确使用信息技术来优化我们的教学呢？很多有研究的教师就为我们做了很好的引领：首先，要深挖教材，精心设计课堂教学方案。通过深挖教材，精心设计教学课件，把语文知识所涉及的有着极大时间和空间跨度的内容，通过实物演示、动画模拟、情境再现等手段，在几分钟，甚至几秒钟之内展示到学生眼前。但这些内容必须服务于教学目标的达成，教学重难点的解决。如在林黛玉进贾府教学中，截取1987版红楼梦中的视频片段，再现林妹妹进贾府时的情景，让学生感受贾府的豪门景象，以及林黛玉、贾宝玉、贾母、王熙凤等主要人物的音容笑貌，再引导学生来体会林黛玉“时时小心，步步留意”的谨慎性格，还有她与宝玉初见时的美好情景，一切情感目标自然水到渠成了。有这样一个成功的范例。在教学人教版第二册“文艺随笔”单元的课文说“木叶”时，课后题要求品析两首咏梅词的区别。有位教师在引导学生解决问题后，趁机播放了1987版电视剧红楼梦第十九集琉璃世界白雪红梅中的片段“芦雪庵咏梅联句”。播放完毕后，问学生美不美。学生异口同声地回答：美。教师接着追问美在哪里，学生热烈讨论后进行总结：人美，景美，衣饰物品美，情更美。这段视频给学生留下了深刻的印象，丰富了学生对梅这种意象的感受，让学生充分感受了古人联句时推敲字句的情景。课后学生反映很好，收到了意想不到的效果其次，正确认识信息技术在学科整合中的作用，把握语文学科的特点和90后学生的实际情况，增强课堂多媒体运用的实效性。语文课堂教学中我们要在把握学科特点的前提下，立足于文本解读，这样课堂教学才能避免舍本逐末的误区。现在的高中学生几乎全是90后，有着与80后、70后完全不同的鲜明特点，比如创新意识强，性格叛逆，语文素养相对薄弱，而且不喜欢看名著和正统文史书籍。高中语文教师只有准确把握了学科特征和学生特点，语文课堂与信息技术的整合才能取得良好的效果。信息技术集“文字、声音、图像、图形、视野、动画”等多种传播媒介于一体，多方位，多角度，多途径地向学生传递信息，为教师和学生提供了生动活泼，灵活多样，丰富多采的人机交谈的信息环境。但是，必须引起我们注意的是，信息技术无论多么优越，都应是为了教学服务，即一堂课中学生应永远是主体，教师是主导者，信息技术只能是起了辅助教学的作用。信息技术与学科的整合，二者之间是互相协作的关系，而不是相互替代。电脑的输出方式多为大屏幕投影，看上去图形、声音、动画、视频等资料齐全，其实却是同一输出方式，极易造成学生视听疲劳，思维受制，有时会出现一种新形式下的灌输式教学。因此在语文教学中，教学的内容不同，必须考虑使用多种教学的媒体，多种使用方式交替使用。 传统的教学方法仍具有很大的优势。如，教师生动形象的语言，较之屏幕更具亲和力；师生恰到好处的情感交流有利于学生掌握课堂内容；大声朗读可以增强记忆，培养语感；适当的板书可以给学生一个短暂思考、回味、休息的时间信息技术与学科的整合的课堂教学，应该在教师的主导下，各种教学方法互相协调，相互促进，信息技术辅助教学的优势才能真正得以发挥，因而信息技术的运用应遵循适时、适用、适度的原则，即应在某些需用信息技术辅助教学的课题中，在恰当的时候，适当地运用信息技术，而不能滥用，绝不能喧宾夺主，取代学科教学。第四，不断加强自我学习，提高教自身素质和业务能力。教师是教育工作中直接承担者，是实施素质教育的主力军。良师才能教出高徒。一个学校能不能为社会建设培养合格的人才，关键在于教师。因此，自我修行，重新塑造自己，做一个能操作、懂设计、会维修的教师是刻不容缓的，原因在于信息技术教学在教育领域的应用日趋广泛，革除了传统的弊端，能有效地调动学生参与学习活动的积极性，促进课堂教学的提高和学生素质的发展。因此，探索适合课程改革的新的教学方法已成为教育改革势不可挡的发展趋势。广大教师只有跟上时代的步伐，提高自身的现代化水平，才能在日新月异的信息社会中立于不败之地。前途是光明的，道路是曲折的。在信息技术与学科的整合过程中，我们应该对其有一个清醒而全面的认识，在今后的教学工作中不断地进行实践与反思，只要“不畏浮云遮望眼”，总能“直挂云帆济沧海”！参考文献1 钟志贤，深呼吸：素质教育进行时，教育科学出版社；2 余胜泉，林君芬，信息技术与理科学科教学的整合，福建教育，2003年9期、10期；3 余胜泉，信息技术与课程整合的目