信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论及实.doc

信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究课题中期成果汇报材料无锡市锡山区锡山区从1991年在全国率先完成“普九”任务到2000年所有镇、校通过“教育现代化工程”达标验收；从1996年在全省较早区域性整体推进素质教育到2001年成为全国首批38个国家级课程改革实验区之一，锡山教育一直具有良好的改革和发展基础。近年来，锡山教育以“办好让人民满意的教育”为宗旨，在加快现代化建设的进程中，不断夯实基础、发展内涵、提升水平，先后被评为省“双高普九”先进区、幼儿教育先进区、普及高中阶段教育先进区、师资队伍建设先进区和规范教育收费示范区。2007年高标准率先通过了江苏省县（市、区）教育现代化建设水平评估验收，被授予“江苏省全面实施素质教育先进县（市、区）”荣誉称号。锡山区教育局长期坚持科学发展观，不断探索新形势下区域教育的持续、均衡和跨越式发展的途径。抓住信息技术革命的机遇，大力推进教育信息化。我推荐你买作为国家社会科学基金“十一五”课题“信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究”实验区，锡山经过了课题的酝酿、选题、研究方案的制定和研究的实施，至今已经一年多。这项研究使锡山区有关的教育行政人员、教研科研人员、学校干部教师聚集在一起，使区内的教育工作者和区外的有关研究者聚集在一起，形成了一个稳定的研究共同体。具体来讲锡山区在下列方面做了些工作：第一：试验区实验工作的总体情况一、明确课题的基本问题，确定研究方案，组建研究机构在这个阶段我们主要开展了三个方面的工作。1、深入思考，认真研讨，明确研究思路； 2、组建课题研究机构，建立课题运行模式；3、通过组织开题、培训形成研究共识，开拓视野，完善课题研究方案。二、重视学校信息化的全面推进，为实验工作奠定基础1、进一步推进与完善学校信息化学习环境建设，努力实现“班班通”，逐步实现校园数字化的跨越。我区在1996年起就开始了校园教育信息化基础设施建设，2001年区政府把校校通工程列为政府为民办的十件实事之一。目前已拥有各类教学用电脑9500多台（全区三个学段的平均生机比分别已达到小学9：1，初中8.67：1，高中8：1），师机比达1.3：1。全区学校在“校校通”的基础上已经有60%的班级建成了“班班通”,力求逐步实现“新三机”(计算机、大屏幕数码显示设备和视频展示台) 进教室。更新一批计算机设备，使之达到现行教学的需求。继续鼓励学校为一线教师配备计算机，逐步实现人手一机，使计算机成为教师的基本教学工具。2、进一步推进与充实新课程教育资源，努力建设“资源库群”，资源向远程化跨越。以锡山教育网为依托，各校校园网站为基础，建立基本满足学校教育教学、资源应用与管理、网络化教研、信息交流为核心的网络教育平台和资源库群，为课程改革和素质教育的深入实施服务。继续建设和完善区、校二级资源库建设，重点建好数字图书库、课例点播系统、视频会议系统和各学科专题网站，形成具有校本特色的数字化教学资源，发挥网络基础设施的教育和公共服务作用。 3、进一步推进与跃升师生信息技术素养，努力培养“能力型” 教师 ，技术向“专业化” 跨越。以贯彻教育部中小学教师教育技术能力标准（试行）为抓手，认真落实省教育厅“关于组织实施中小学教师教育技术能力建设计划的通知”文件精神 ，建立“分批、分层、分级”的教师培训机制，整体提升教师的信息技术能力和信息素养。通过办好教师技能比赛、整合研讨等活动，通过基于网络的学科教研、区域资源共建、课题研究、评比竞赛等途径，提高广大教师的信息素养，培养教师在信息化环境中学习、教学的能力与习惯，促进教师的专业成长。4、以优化课程整合为目标，积极整合、有效整合为进程，进一步提高现代教育技术装备效益。通过信息技术的应用有效促进教育质量的提高。重点做好“数字化教学平台”的研究推广使用工作，借助平台的强大功能降低对教师在信息化应用中的技术要求，从而节约教师的时间成本，提高应用的广度和效益。利用多媒体与网络技术开展学科教学的教师要达到80%，信息技术应用的课时覆盖率要达到30%，做到首先积极整合，同时注意有效整合，最终实现优化整合。三、全面实施研究方案，以点带面，重点突破随着课程改革从启动阶段向纵深推进发展，人们对课程实施的目光也在悄然发生改变，聚焦实验的主阵地课堂，依托教学设计，切实转变课堂教学方式，努力提高课堂教学的有效性，已成为广大实验区的自觉行动。作为首批国家级实验区，锡山区自启动实验以来，一直把加强学科教学设计作为重中之重的工作来抓，开展了一系列专题研讨活动，有效地培养了一批科研型教学骨干，初步形成了一批具有锡山特色的课型模式，为全区教师的教学设计提供了范例。锡山区教研室是科研、教研、教育技术三位一体的学习型组织，这为研究提供了很多方便。我们的研究重点体现信息技术环境下的学科教学设计研究，我们有很多教学设计样本，有大量的教学故事、教学案例和资源。第二：子课题实验研究的基本情况：我区在扎实开展3个子课题实验研究的同时，着重以“学科教学设计研究”为突破口，下面我就该子课题研究的情况向各位做个具体的汇报：一、加强培训和调研：依托教学设计转变课堂教学方式2007年暑期我们特意举行了中小学骨干教师研讨会，从思想上对课题研究进行了统一，为进一步开展课题研究进行舆论准备。为使广大教师尽快从观念上适应新课程、从行动上走进新课程，从而在学科教学设计上适应新时代，我们在认真分析区域教育实际的基础上，提出了“观念先导，培训保障”的实施策略，全区学校和教研部门围绕“什么样的教学设计能转变教师教学方式和学生学习方式”这一主题内容，积极创新课程培训和教研活动方式，有效地转变了教师的教学观念。不论是小学还是初中、高中，在每次培训中，我们都坚持认为：培训不是课改实验的动员大会，而是学科教学设计理念的重要传播途径，更是涤荡和更新教师教学观念的良机。为此，我们积极邀请专家为我区领导、教师进行培训活动，围绕热点问题，高屋建瓴地给予理论指导，消除思想疑虑，澄清理论误区，促使教师从实践层面上理解课程体现的国家意志、社区意愿、学生意向，思考如何依托学科教学设计转变课程实施中的教学方式。学科培训的任务不仅仅是解读新标准、研究新教材，创设情境，拟写教学设计，更重要的是要将学科教学设计中的理念转化为实际的教学行为，实现从教师的教向学生的学转变。新课程强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。然而，不同的学科，有其各自的教学特点，在教师尚未完全理解新课程要义的情况下，要全面体现和实施自主、合作、探究的学习方式，实现教学方式的彻底变革，这不仅违背了教学规律，也不符合教学的实际。为此，在培训中，我们坚持从学科出发，积极开展对以往学科教学经验的总结和反思活动，从中遴选出能体现新课程理念的教学思路、教学模式和教学设计，在此基础上，结合自主、合作、探究等新课程学习方式的特点和要求，选择其中一种学习方式作为学科实践的主攻方向。例如，理科教学把“科学探究”作为实践重点加以研究，而文科则围绕“合作学习”组织研讨。实践证明，这种立足学科、体现学科特点的教学设计思路，不失为一种行之有效的方法。学校是课改实验的主战场，教师是课改实验的主力军。2007年秋学期我们利用一个学期的时间就我区的中小学课堂教学的常态情况进行了全面的拉网式的调研，调研采用不预先通知的方式，当天到校后从总课程表中点选任意课程，直接进入课堂听课。常态调研后和分管领导、相关教师进行个别交流反馈并随机检查教案、作业和听课笔记，随机和教师学生座谈。共听课368节，获取了大量课堂教学现状原始材料，使我们全面地掌握了我区教师学科教学设计及课堂中实施教学设计的情况，也使我们清醒地认识到进一步了提高广大教师的学科教学设计能力及实施能力是当前和今后一段时间迫切需要解决的问题。二、重视课例引路：提升学科教学设计质量的有效策略针对各校课堂教学改革力度不大、观望较多的实际情况，我们积极采取“形式切入”的方法，要求教师在学科教学设计中进行实施小组合作学习、探究学习等探索，收到了一定的推进效果。然而，课堂教学是一种精神生产活动，依据学科教学设计实施教学更是一种受多因子控制的、复杂易变的创新过程，不同的教师面对不同的学生和不同的教学环境，必然会有不同的教学行为。为使既定的教改思路和成功的教学探索得到贯彻落实，在实验一段时间后，我们及时调整了推进策略，提出了用“课例引路”为主的方法来引导课堂教学改革。我们通过368节的常态课堂教学调研了解到：绝大多数教师能以新课程理念为指引，尝试课堂教学方式的改革，组织学生开展小组合作学习、科学探究等学习活动。然而，不论从学生参与、师生互动还是实际的教学效果来看，教师之间、学校之间都存在着很大的差异性。为此，我们通过举办各级各类课改展示或研讨活动，以“优秀课例”来引领其他教师转变教与学的方式。此外，结合课题研究工作，我们积极倡导和鼓励教研员开设教学研究课，通过实践与体验，提高教改研究水平，加快构建和完善学科教学模式。在“优秀课例”引领的基础上，我们建立了一系列备课、说课、听课、评课的相关制度，引导教师科学地进行课例探讨，促进教师教学监控能力的提高。区教研室倡导教研员“与教师一起备课”，全程跟踪教学的过程、环节、细节，打开了教评相长的渠道。研究开展以来，我们共举办区级各学科课堂教学研讨会28次，教研员上研究课54节，就学科教学设计中的某一专题与教师一起备课，学校在校本教研活动中也多采用“课例探讨”的方式。在“课例探讨”中，广大实验教师不仅享受了新课程理念、领略了教改思路，而且提升了课程执行的能力与艺术，有力地推动了我区课堂教学改革。三、开展课型研究：学科教学设计的重要抓手课型，我们把它理解为教师个体或群体在长期而又有效的课堂教学过程中，逐渐提炼形成的对某类学科内容富有个性风格特色的教学实践“模型”。在课堂教学进行的有效实践基础上，我们依托业已形成的丰厚的课堂教学资源以及一大批课堂教学的方案、案例、设计、课件等，以课型研究为抓手，积极提炼优秀的学科教学设计，推广成功的课堂教学范式。1、撰写课型概述稿，促进自我反思自我反思是教师和自我的对话。在反思自己成功教学实践的基础上，我们倡导市、区学科带头人、教学能手等一批学科教学科研骨干概述自己的课堂教学特色，形成书面稿。在格式上，区教研室提供范例，努力给大家一个“拐棍”。同时呼吁广大教师借“他山之石”，分析自己成功的教学设计，分析自身的教学优势和教学所长，阐明自己的课堂教学特点。由此形成了众多独具教师个性风采的课型概述稿，为进一步研究提供了翔实的基础材料。2、展示教学新课型，检验研究价值课型概述稿的形成，使很多教师对课型研究的信心高涨。在课堂教学实践中检验构建课型的意义与价值，成为大家的共识。于是，我们分不同层面开展课堂教学课型展示活动：既有小学、初中、高中骨干教师的参与，也有教研室教研员的“下水课”和依托基地学校提炼的课型展示。同时，学校层面的课堂教学课型展示也自觉地开展起来。我们在5所学校进行了课堂教学课型展示，学校也从课型展示出发，开展有实效的校本教研。精彩的课堂，学生学习活动的有效展开，使大家进一步辨明了优质教学设计的方法和途径。3、开展课型沙龙，搭建交流平台交流探讨、智慧碰撞，是教学设计研究的重要方式。而众多独具教师个性风采的课型概述稿，一个个鲜活的课堂教学个案，为老师们提供了可供解剖的“麻雀”，打开了话题。学校的校园网留言板上，留下了老师们的真情倾述；学科组、备课组的活动中，也有了深刻的反思、激烈的碰撞。教研室也相机组织学科骨干教师、教研员与教师零距离对话，谈对课型研究的认识，谈对教学实践的感悟。多种形式的课型沙龙，推动了教师不断探寻自己教学实践中的真问题，在行动中解决问题，提高课堂教学的有效性，逐步形成自身的教学特色。每次的课型研究展示，我们不仅要求在学科组内研讨，更要求集中交流，在相互对话中提升研讨的实效。如教研员课型展示活动中，教研员除在本学科组内阐述自己构建课型的意义外，还需要面对不同学科的老师，说明其价值及操作中的注意事项。同时听课教师点评，明晰优点，摆明不足，促进在今后的实践中不断完善。4、重视教育技术与学科整合：打开优质教学设计的“新通道”。与传统教学媒体相比，多媒体、网络环境等现代教育技术与学科整合，不仅使课堂教学具有信息量大、即时性强、交互面广等特点，而且更能体现学习者个性化发展的优势。因此，大力推进教育技术与学科整合，变传统单向的信息交流为多向互动交流，这对转变课堂教与学的方式，无疑具有极大的促进作用。（1）将教育技术作为演示工具，也就是多媒体辅助教学。教师使用自制或现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，应用在课堂教学的过程中。通过多媒体课件来清楚地说明教学的环节，形象地演示微观模型和难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等，达到帮助学生理解和掌握学习内容的目的。通过合理的设计和课件的辅助，实现了传统媒体无法实现的教育功能。目前我区大多数教师的课堂教学，都采用这种的方式。（2）将教育技术作为交流工具和个别辅导工具，就是将教育技术以辅助教学的方式引入教学，教师根据教学的需要或针对某些学习问题设立一些专题，学生则通过互动游戏、BBS、聊天室等方式或工具以个体或协作的形式来完成学习任务和师生间的情感交流。这种方式能根据不同的学习内容和学习目标，实现个别辅导式教学和个别化学习等，体现了不同的教学或学习方法，且学习过程可以不仅仅限制在课堂上。如我们的一些学校在开展研究性学习时，就经常采用这种的方法。（3）利用教育技术提供资源环境，并将它作为信息加工工具，用教育技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学内容，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，见识到百家争鸣。这种方式采用任务式教学策略，主要培养学生获取信息、分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面、多角度了解。教师可以在课前将所需的资源整理好，保存在某一特定文件夹下或做成内部网站，让学生访问该文件夹来选择有用信息；也可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己去Internet或资源库中去搜集素材，然后再以小组协作等方式对获取的信息进行分析加工处理。我区天一中学基于网络环境的生活艺术学科，就是采用这样的教学方式，培养了学生的信息加工能力和思维的流畅表达能力，是学生自主、合作、探究学习的有效方式。（4）创建网络环境，实现课堂教学教师从单一的讲授模式向多元化的教学模式转变。如我区的安镇实验小学，开辟网上教学区，采用B/S模式架构，教师无论是在“班班通”教室里，还是在网络计算机房里，都能依托其电子教案实现多媒体课件点播、音频视频点播、网上冲浪、网上测试、网上评价。另外，学生可以在网络终端，通过自己的帐号与界面进行学习，丰富的媒体感受、先进的教学方法、灵活多样的师生交互，使学生的学习方式得到了转变。而且，需要的同学还可以在课后调出学案继续学习，学习进度可由自己控制，并通过考查系统随时检查自己的学习效果。强大的功能，方便的操作，使多媒体网络教学课变成了家常课，引领安小师生跨入更广阔的教学时空，对教与学的方式转变产生了较大的影响。四、主要研究成果1、大力开展以教学案例解读、课型教学研讨为主要方式的课堂教学研讨活动，力争在现代教学特色、课程特色方面有新的探索与突破，编辑出版“好课、好案例、好课型”专辑。全面贯彻落实教育局两个意见的精神和要求，选择确立进一步推进课堂教学改革的突破点，通过课堂会诊、课堂聚焦、课堂展示等活动，大力开展以教学案例解读、课型教学研讨为主要方式的课堂教学探索活动，共搜集“好课、好课例、好课型”218件，进一步促进了我区课堂教学成果的分析、提炼和推广工作。2、加强了常态教学调研，促使多数学校重视了常态教学工作。本年度共开展了12次常态调研，其中有5次常态调研了村小，听课300节，其中良好以上的课达到了70%以上。初步形成了注重常态教学的良好氛围和环境，促进了教学均衡化发展。二是召开了区常态教学研讨会，形成了小学和中学常态调研报告，制定了教研室关于开展常态教学调研的要求与说明初步形成了具有锡山特色的常态教学研究机制和体系。三是提出了“关注常态，关注常规，关注常效，关注常人”的要求，促进了由常态教学向常态教研、常态科研、常态管理的转变。教师的敬业态度得到了进一步加强，专业水平得到了进一步提升。教研室全体教研员要继续坚持“和教师一起备课，和教师一起上课，和教师一起研讨”的“三和”活动，本年度集中开展了和教师一起备课活动，和教师上同台研究课活动，小学教研员蹲点教研活动，努力实现和教师一起成长，和教师一起发展。区教研室小学数学学科获得江苏省教研室颁发的“先进集体”荣誉称号。本年度共有30位教师在课堂教学评比中获奖，其中市级以上评优课一等奖17名，安镇实验小学科学巫春霞教师获得全国录像评优课一等奖，港下实验小学数学教师戴新珠获得了省小学数学会课一等奖，李强获得省初中物理操作技能比赛一等奖，张婷婷获得省初中音乐教师基本功比赛一等奖。依据关于课程改革和课堂教学改革两个意见精神，修订出台给教师的课堂教学建议。组织学校教学业务管理者上引领展示课，组织骨干教师上观摩示范课，探索建立跨学校、跨区域的教学研究共同体。3、其他成果：通过2年多的研究，我们形成了锡山区小学常态课堂教学现状调查报告、锡山区初中常态调研报告及中小学各学科课堂常态调研报告，对我区的学科教学设计情况有了全面的掌握；汇编整理了成册锡山区（信息技术环境下）新课程 好课 好课例 好课型；制作锡山区中小学各科课堂教学视频案例208节。第三、试验区下一步打算1、要依据两个意见精神，正式出台给教师的课堂教学建议，广大教师结合自己的学科特点，创造性地落实意见和建议要求。从而进一步规范课堂教学、改革课堂教学、解放课堂教学、发展课堂教学。2、在教师业务论坛、沙龙和重要的教学研讨中，确立课程改革的核心就是课堂教学改革，课程文化建设的核心就是课堂文化建设，课堂教学改革的核心就是要转变教学方式和学习方式的“三核心”主题，确保新阶段的课程改革方向正确，目标明确。3、要广泛开展教学研讨活动。开展“品位课堂、品质课堂、品牌教师”“三品”课堂的系列性实践与研究，举办“我的课堂教学改革观”专题研讨活动。同时针对小学质量检测中不平衡现象特别是在高位质量上的不平衡问题，针对初中教学出现的新情况特别是薄弱学校和薄弱学科问题，针对高中教学复杂多变的新形势特别是高考方案的不确定因素，加强指导和研究与服务，通过常态教学研究、集中教学调研评价活动，促进我区课堂教学质量全面均衡地得到提高。4、要继续开展管理者和骨干教师教学引领活动。继续开展教研员和教师同台上方向指导课，教研室要力争在观念和方式上更好地起到引领和带动作用。要组织好学校管理者上教学展示引领课，每学期安排一次中小学校级领导公开课展示活动。要依托教学研究中心组活动、学科评优课和政府育人奖考核工作，组织骨干教师上观摩示范课。5、进一步推进教育信息化基础设施建设，加大数字化校园的创建力度。各校要认真排查学校现有电脑配备情况，部分没有达到要求的学校（尤其是一些村小）要积极争取，加大投入力度,确保生机比、师机比达到年度目标。各校（特别是村小）要继续推进“班班通”建设，已经实现“班班通”的学校要加大数字化校园建设力度，争取到2009年年底前，全区再有23所学校建成数字化校园。6、进一步发挥区域教育优势，着力推进优质教育资源建设。区教育局资源库已经建设到位，各校要向教师加大宣传力度，要求各校组织相关老师使用好资源，结合学校已经有的教学平台或备课平台，加大信息技术在教学中应用的力度。各校要做好校本资源库建设工作。校本资源库是教育教