圆锥的认识体积教学设计.DOC

圆锥的认识体积教学设计教具教学课件、每小组一套圆锥和圆柱（大多数组是等底、等高的，少数组是等底、不等高或等高、不等低或不等低、不等高的）；适量的大米（红豆，水）。教学设计一、 设疑引起学生兴趣，引出课题1. 课件播放生活中呈现圆柱和圆锥形状的物体。提问；看到这些图片，你有什么感受？引导；圆柱和圆锥是我们在小学阶段学习的最后两种图形，对它们你们已经有了初步的认识。下面，我们一起来看一下大屏幕。2课件演示。（1）出现圆柱的图形。提问：这是什么图形？圆柱的体积怎么求？圆柱的体积底面积X高（VSh）（2）再出现与圆柱等底、等高的圆锥（底面和高都出现）。提问：这是什么图形？导入：圆柱的体积会求了。今天我们就来研究圆锥的体积，好吗？板书：圆锥的体积（3）演示圆柱和圆锥等底、等高。提问：这个圆柱和圆锥，谁的体积大，谁的体积小？你是怎么想的？他们等底、等高，圆锥上面是尖的，所以体积小，圆柱的体积大。（4）底面积不变，高和体积增加。提问：这回，谁的体积大，谁的体积小呢？学生有的说圆柱的体积大，有的不确定。（5）高不变，底面积增大。提问：这回，又是谁的体积大，谁的体积小呢？一样大、不确定。提问：看到这，你现在有什么想法吗？（圆锥体积到底跟什么有关系）圆锥的体积和圆锥的底面积及高有关系。引导：那么，底面积X高是不是圆锥的体积呢？你怎么想的？圆锥体积虽然与底面积和高有关系，但圆锥的上面尖尖的，底面积X高吧亅圆锥的体积，而是圆柱的体积。（6）长方形和三角形旋转形成的圆柱和圆锥的过程。说明：以长方形的一条边为轴旋转一周，会形成什么形状？闭眼想象一下。（圆柱）再将长方形沿对角线平均分成两个完全一样的直角三角形，以它的一条直角边为轴转一周，你再闭眼想象一下，会形成什么形状。（圆锥）渗透：这个圆柱和圆锥有什么特点？（等底、等高）观察：三角形的面积是长方形面积的二分之一。提问：那么圆锥体积有可能是圆柱体积的几分之几呢？或（板书）小结：科学不能靠想象，而是要靠科学的实验来验证。二、 学生科学验证，经历研究问题的过程1.学生讨论证明的方法。到底是几分之几呢？你们有什么好办法来验证一下吗？方案一：学生说出几种，大家任选一种来试验。（1） 通过实验。空心的圆锥和圆柱，把圆锥里的东西倒入圆柱里，倒3次可装满。（2） 通过计算实心的圆锥和圆柱，将能沉入水中的圆柱和圆锥沉入容器的水中，分别记录水位的高度，或将与圆柱的等底，等高的圆锥放入装满水的圆柱里，水会溢出来，水的体积就是圆锥的体积。（3） 可以借助其他的工具，验证圆锥的体积公式。可以摆出一些有关的工具，如天平、容器中有适量的水。把等底、等高的圆柱和圆锥两种容器都装满大米，然后在天平上分称出所装大米的质量，两种容器容纳的大米质量恰好成3倍关系。2. 大家任选一种来试验。要求：做完实验，说说验证的过程得出的结论。汇报时要解决问题：汇报有顺序：提问：是所有的组都得到了这个结论吗？你们组的结论为什么不同？（2）你们组拿这工具，到前面配一个合适的，回去再试试。（3）还有没有不同的方法？结论是什么？小结：圆柱和圆锥的体积在什么条件下，才会有这样的关系呢？板书：V圆锥圆柱SH方案二：学生直说出一种，就按下面的方案执行。学生做实验推导出圆锥的体积公式。（1） 小组做实验。要求：各组做完实验，说一说你们组验证的过程和验证的结论。（2） 汇报我们组发现4倍、1倍小结：好像大家的发现有些出入。这是怎么回事呢？可能存在什么问题呢？问题会不会出现在实验工具上、引导:各小组观察各自的实验用具圆柱和圆锥，有的是有的是提问：结论是3倍关系，观察我们的实验工具，有什么共同的特点。圆柱和圆锥是等底、等高的。板书：等底、等高提问：现在，谁再来说说圆锥和圆柱的体积有什么关系？圆柱的体积等于与它等底、等高的圆锥体积的3倍，或圆锥体积与它等底，等高的圆柱体积的。板书：V圆锥圆柱SH3. 小结：刚才，我们利用空心的圆柱和圆锥来研究了圆锥的提及问题，你们认为实行的圆柱和圆锥，能否研究这个问题呢？借助其他工具？（1实行圆柱和圆锥，能进行实验对比吗？（2可以借助其他工具，验证圆锥体积的计算公式吗？可以摆出一些有关的工具，比如天平，容器中有适量的水。 将能沉入水中的圆柱和圆锥沉入容器中，分别记录水位上升的高度。 把等底等高、同种质地的圆柱和圆锥两种容器都装满大米，然后在天平上分别称出所装大米的质量，两种容器容纳的大米质量恰好成3倍关系。三、 运用所