六年级语文组培训.ppt

小学语文教研组,教师技能培训,小学语文组培训资料,课堂教学导入技能,所谓课堂教学技能，就是教师在课堂教学中，为完成教学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式。课堂教学技能是整个教学技能的核心，正确选择和使用这些技能，可以减少课堂教学的随意性，提高教师的教学水平和学生学习的有效性。,根据课堂教学技能的功能和作用的不同，课堂教学技能可分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能。,在素质教育大力推行的今天，随着学生素质的提高，教师对素质教育的主阵地课堂也有了新的认识。他们认为好的语文课应是“龙头凤尾，虎背熊腰”，即导入新课、主体学习、结课语这三部分缺一不可，而且必须都要有亮点。在语文课上不仅要让学生学到知识，掌握方法，同时还希望在视觉、听觉等方面享受到身心的愉悦之感。这对我们语文教师提出了更高的要求。,俗话说：“良好的开端是成功的一半。”上课开好头，便是一节成功课的良好开端。教学过程中的导入环节就好比一台戏的序幕，如果设计安排得有艺术性，就能“牵一发而动全身”，牵引整个教学过程，收到先声夺人，事半功倍的良好效果。,著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，每一个音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”,然而，有些语文教师只注意了课堂的主体部分和结课语，认为导入环节是可有可无的。于是上课时总是那种千篇一律，枯燥乏味的“请大家把书翻到页，今天我们来学习课文”。这种导入固然简洁，但它势必大大减损语文教学的效果，同时也失去了一次绝佳的教育时机。为什么会产生这种情况呢？原因就在于，还有相当数量的语文教师没有意识到导入在整个教学过程中所起的重要作用。,下面我分三个方面讲： 一、课堂导入的含义及作用 二、课堂导入的基本要求 三、课堂导入的类型,一、课堂导入的含义及作用,课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。课堂导入的作用主要体现在以下方面 (一)集中注意(二)引发兴趣 (三)进入课题,二、课堂导入的基本要求,(一)导入要有针对性。一是导入设计要与学科性质、教学内容和教学目标相适应。二是要针对不同年龄阶段学生的心理特点、知识能力基础、认识水平设计导入。,二、课堂导入的基本要求,(二)导入要有启发性。启发性是课堂导入必须具备的条件。具有启发性的课堂导入能引起学生的思考，激发学生的想象力，从而引发学生产生寻求解决问题的强烈愿望，以此达到课堂教学的目的。符合学生认识水平的导入，一定要考虑学生认识水平的差异，照顾整体、由简入繁、循序渐进。最终，发人深思，产生共鸣，达成共识。,二、课堂导入的基本要求,(三)导入要有趣味性。只有学生对所学的知识产生兴趣，才能爱学、乐学、会学、善学。所以，我认为导入阶段的主要作用在于引发学生的学习兴趣，激发学生的学习愿望，增强学生的求知欲，引导学生自觉主动地迎接新知、探求新知、理解新知、掌握新知。,二、课堂导入的基本要求,(四)要恰当把握导入的“度”。新课导入同其他教学环节不同，只是教学的桥梁。对它的安排，应全盘考虑，不能占用过多的时间，以免喧宾夺主。,二、课堂导入的基本要求,(五)导入要有艺术性。艺术导入能激发学生的兴趣，使儿童情绪高涨，脑细胞活动迅速，神经处于兴奋状态。因而学生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态。学生的学习热情高涨，就能主动参与到新课的学习中去，并获得良好的学习效果。,三、课堂导入的类型,(一)直接导入 直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。开门见山，直接点题，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。 如：在教学桂林山水时，教师可以这样导入：“我们的祖国是美丽的。她有连绵起伏的崇山峻岭，有壮阔秀美的江河湖泊，还有一望无际的良田沃野。祖国南方的桂林更是以山清水秀的风景闻名于世，有桂林山水甲天下的美誉。现在我们一同来领略桂林山水的美好风光。”教师言简意赅，简洁明快的导入吸引了学生的注意，调动了学生学习新课文的积极性，引导学生深入理解课文，帮助学生把握学习方向。,(二)复习导入 复习导入是由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于连贯性和逻辑性较强的知识内容。它能够加深学生对旧知识的印象，增强学习自信心，集中学生的注意力。如：第十册古诗三首都是描写春天美丽的景色，为了更好地使学生学习这篇课文的内容，我先让学生回忆以前学过的有关描写春天美丽景色的诗歌。学生的思维马上活跃起来，想起了春晓、咏柳等古诗，有的学生还一口气把这几首诗背诵了下来。我因势利导，表扬好的，鼓励差的，向学生提出新的要求，使学生充满活力地进入新课的学习。,(三)直观导入 直观导人有助于学生获得感性知识，调动学生学习的积极性。这样的导入方法需教师借助一些辅助手段，如实物投影、幻灯片、教学挂图、实物等。 例秦兵马俑 师：（出示有关兵马俑图片的课件）同学们请你们看大屏幕，你们知道图片中是什么吗？ 生：兵马俑。,师：没错。这就是秦始皇陵中的兵马俑。（出示一号坑的远景图）同学们，这是秦始皇陵中的一号坑图片，你们从图中能感受到什么？ 生：哇，一号坑中的兵马俑真多呀！ 生：兵马俑的规模真是太宏大了！。 生：,师：（出示将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马等图片）同学们再看看这些图片，你此时又有什么感受？ 生：兵马俑的类型真多，而且他们的面部表情也很丰富。 生：他们的神态各有各的特点。 生：,师：是呀，兵马俑不但规模宏大，而且类型众多，气势宏伟。1987年12月，联合国教科文组织还将秦始皇陵及兵马俑坑列入了世界遗产名录。同学们，现在让我们来读读课文，来领略这轰动中国、震惊世界的考古发现吧！,(四)问题导入 问题导入能激发学生思维，活跃课堂气氛，使学生带着问题学习，从而促使学生对知识的理解更加深刻。 如课文惊弓之鸟的导入: 师:现在空中飞着一只大雁,大家想想用哪些办法能把它打下来? 生:用箭射,用枪打,师:你们所用的方法都可以,可是,古时候有个射箭能手更羸，却是只拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢?答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有的甚至会把学生弄糊涂。,(五)实例导入:应用实例导入新课，可使抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，深奥的问题浅显化。例翠鸟的导入，首先出示翠鸟的生物标本，吸引学生注意力，然后教师开始描述：“小朋友们都看见了这只鸟，你瞧它多漂亮，爪子红红的，头上的羽毛多像橄榄色的头巾，背上的羽毛多像浅绿色的外衣，还有腹部的羽毛多像赤褐色的衬衫，这么美丽的小鸟叫什么名字，它有什么本领，你想知道吗？它就是老师今天要向大家介绍的翠鸟,这里，借助实物直观让学生感知翠鸟的形象，诱发情趣，在导语中用生动形象的文字描绘翠鸟的外貌，同时提出疑问，从而激发了学生的阅读兴趣，使学生顺利地将新知识植入自己的认识结构中。,(六)审题导入:题目是文章的“眼睛”，有的概括文章的内容，有的揭示文章的主旨，有的能引起联想，内涵极为丰富，有统摄全篇的作用。审题，就是从引导学生分析理解文题入手，由题目生发开去，激发阅读兴趣。审题导入这种方法直截了当，可以高度概括教材内容，更加突出中心和主题，使学生很快进入对新内容的探讨。,例如，一位教师在上狼牙山五壮士时，就紧扣“题眼”，巧妙导入。上课开始，这位老师佯装郑重地板书课题：狼牙山五战士。刚刚写完，全班学生一下子都嚷了起来，“老师，你写错了！”“老师，不是战士，是壮士。”,这时老师故作吃惊的样子说：“我写错了吗？”只见他边说边拿起课本看了又看，尔后抬起头来半真半假地说：“壮士和战士不都是当兵打仗的？一个样嘛。”他话音刚落，教室里又炸开了锅，“不一样，虽然壮士也是战士，但他们不是一般的壮士，他们是勇敢顽强的，不怕牺牲的战士。”,教师欣喜地说：“这位同学回答的真好！那么，就让我们一起来看看他们壮在哪里？”这样破题入手，不但使学生了解这个题目，点明了文章的中心，而且激发了阅读欲望，使学生积极主动地去探索课文的内容。,(七)故事导入:故事导入的效果不仅与故事本身的趣味性有关，还与讲故事的方式有关。 鲸是一篇说明文，相对比较枯燥，不容易引起学生的学习兴趣。教学时，我给学生讲了一个有趣的故事：“有一天，海底世界的动物们要举行舞蹈大赛。小鲸知道后非常高兴，它也想参加。于是，它就来到了赛场，只见赛场门口写着鱼类舞蹈大赛，门口还有两条小鲤鱼在值日。,当小鲸正要进的时候，却被小鲤鱼拦住了：对不起，你不能参加这个比赛。小鲸奇怪地问：为什么？小鲤鱼说：因为你不是鱼类。小鲸觉得十分委屈，一边哭一边往回游，它决定回去向妈妈问个究竟。同学们，你们能代小鲸的妈妈给小鲸一个满意的答案吗？”这时，学生急切地打开书本寻找鲸到底是不是鱼类的答案。,(八)游戏导入:游戏导入是指教师精心设计一些知识性、趣味性强，并与教学内容密切相关的游戏，激励学生的学习兴趣，活跃课堂气氛的一种导入方法。,有位老师在春天在哪里的导入中设计了这样一个游戏“小朋友，请你伸出你的手，摸摸你的桌子”，学生摸了；“请你伸出你的手，摸摸你的脸”，学生也摸了；“请你伸出你的手，摸摸你的肚子”，学生又笑嘻嘻地摸了。“请你伸出你的手，摸摸春天！”学生茫然了，这时，教师马上板书课题，并出示春姑娘的图片，用充满感情的话语导入新课：“春天在哪里？春天在哪里？让我们跟随春姑娘一起去找找吧！”多么巧妙的设计，多么新颖的导入！,(九)情境导入:情境导入是指教师运用满怀激情的朗读、演讲或者通过音乐、动画、录像等创设有趣的学习情境，感染学生，引起丰富的想象和联想，使其情不自禁地进入学习情境的一种导人方法。,文学独白就是常用的一种方法。它就是教师课前酝酿感情的一种难以自禁的倾泄，它让人深思，让人警醒，让人振奋，极富魅力的语言表达，很容易感染学生、打动学生，引起学生感情上的共鸣。,在圆明园的毁灭一文的开头，我的感受尤其深刻：在世界的一隅，存在着人类的一大奇迹，这个奇迹就是圆明园，一个近乎超乎的民族所能幻想到的一切都汇集于此，只要想象出一种无法描述的建筑物，一种如同月宫似的仙境，那就是圆明园。,接着逐幅演示“金碧辉煌的宫殿”“玲珑剔透的亭台楼阁”“多姿多彩的西洋建筑”等圆明园风光的图片，请学生观察欣赏，并让学生用自己的语言说说感受。师接着深情地讲述：这么美好的东西居然化为灰烬，该是一件多么惋惜的事啊！是谁让我国的瑰宝毁于一旦呢？话音一落，学生聚集了情感开始去探索课文了。,又如在十里长街送周总理时可以这样导入： 同学们，一提起敬爱的周总理，就会从心底激起我们对他深深的怀念和无限的崇敬。1976年1月8日，千山默哀，万水呜咽，敬爱的周总理操劳终身，离开了热爱他的人民。,长安街的男女老少，都想再深情地看上总理一眼，表达自己对总理的无比崇敬和爱戴，他们不顾一月的寒流，自发地聚集在长安街两旁，为我们敬爱的周总理送行，出现了十里长街送总理那感人的一幕幕。 教师在这里，以饱满的激情，深情的语言，为学生体会这篇文章的情感作了铺垫。,值得注意的问题是：教师在设计导入时要懂得“三宜三忌”。 1.宜简洁明快，忌冗长拖沓 这里的简约明快，不是简单敷衍，而是指抓紧课堂时间，用短短几分钟引导学生很快进入新知探寻，不要再导入上花费大量时间，影响了新知识的教学。因而教师的导入时间一般不宜超过5分钟。,2.宜灵活多变，忌千篇一律 心理学研究表明：精彩的课堂开头，往往给学生带来新奇感，不仅能使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生当成一种自我需要，自然地进入学习新知识的境界中。在导入过程中，教师应根据教材及学生的特点灵活处理，调动学生的多种感官，把学生引向新知识，使整堂课有血有肉，充满活力，充满创造。切忌千篇一律，平铺直叙，否则只会扼杀学生的积极性，对课堂失去兴趣，对教师失去兴趣，消磨了学生学习语文的热情。,3.宜回归本真，忌牵强附会 新的课程理念认为：当教学中创设的情境生动有趣时，学生才会把课堂当