科学课堂教学语言的优化设计及组织.doc

语言是课堂教学的最直接最有效的工具。马克思曾经说过：“语言是思想的直接现实。”随着课程改革的不断深入，教师的课堂教学语言越来越显示出它特有的重要性。在课堂教学中，教师绝大多数时候是依赖语言来对学生进行知识传授和思想传播的。通过教师声情并茂的教学语言，使学生达到知识和思想的高度，是一位教师的重要职责。可以说，教学语言贯穿整个课堂教学的全过程，它在一定程度决定着我们课堂教学的成败。下面从几个方面谈谈我对教师的教学语言的一些看法。摘要 语文课枯燥乏味，教师课堂语言不够优化是一个重要原因，要改变这一现状，教师须优化课文的导入用语，组织用语和对文本内容的解读欣赏评价用语等，而解决这一问题的关键在于多读精思，加深素养，拉近生活和合理利用网络资源。关键词 语文综合素养 解读文本 诗化语言 语文教学模式 课堂进程 优化枯燥乏味是当前好多学生对语文教学的评价共识，有语文教学模式及观念的老化禁锢的原因，有浩如烟海的题海战术使之疲惫劳累的原因，有的则是由于老师只强调考分的高低而不注重基础素养的培养而造成的等等，原因很多，不胜枚举。笔者认为，还有一个很重要的原因，那就是语文教师的课堂教学语言不够优化的结果。语文的课堂语言，主要是两部分：一部分是推进课堂进程的组织语言，包括课文的导入，对学生的提问，启发等；另一部分则是：就文本内容本身，教师给学生做出的解读，欣赏，评价的语言。这些语言至关重要，它反映了教师的学识，认知及知识的广度，深度等一系列素养。这两部分的语言如果组织好了，就能提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，不至使学生感到沉闷乏味。好多老师对一篇新课文的导入有所忽略或是不够重视，其实都是短见和失误，开堂就板书课题和用优美流畅的语言导入课题的效果，差之甚远。前者显得呆板沉闷，毫无生气，一节又一节的如此推演更是折磨。然而，如果每一篇课文开堂都是诗化的语言，抑扬顿挫的声调，学生必是精神振奋，兴趣顿增。比如学花未眠时，在一个班，我开堂说，“只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆”，这是北宋词人苏轼夜半醒来，面对寂然盛开的海棠，留下的千古佳句，无独有偶，千年以后，一位日本文豪，也发现了凌晨四点海棠的美艳多姿，心灵有所启迪，写下随笔散文花未眠而后板书课题，并随之说这位作家就是1968年诺贝尔文学奖得主川端康成。有此开头，学生情绪高涨，兴趣激增。而另一个班，我只是说“今天我们学习花未眠，作者川端康成，” 学生的反应平常麻木，优劣之别，高下之势，自见一斑。再者，对学生的启发，提问的语言要幽默，清楚，舒缓，便于消除他们的紧张心理，语文问题的发问指令，尤其要重视这个方面。对学生做出的答案，褒贬要明确，评价要中肯，这样才能很好的推进教学进程。还有就是语文老师切忌口头禅，口头禅当是最令学生厌烦的课堂用语了，甚者还会成为学生模仿而取笑的对象，语文老师当力戒之。当然，能使学生消除疲劳乏味的根本，还是教师引领学生对文本内容的欣赏，解读，这是最能彰显教师水准的地方，因为，一个简单的事实是：并不是所有的文章通过启发都能使学生领悟消化得深刻，透彻。这与学生对作家本人所处历史背景，创作风格不甚明了有关，还与文字艰涩与否，逻辑层次是否分明了然有关， 还与学生的语文功底素养的差异有关，因素很多，不一而足。所以此时，教师一方面要自己深入研究，勤查资料，多方引证，力求本身对内容有个完备，深入的领会，然后有条理的组织语言，力求自己的教学语言逻辑严密，准确精炼不失文采。该引诗的地方就不空缺，要用成语就简练生动，多用比喻，排比等修辞手法。总之，语文课的理想要求，就是一堂课下来，教师的讲解用语就是一篇优美的散文，一首完整的诗。至少70%的语言是诗化的语言，高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确，明晰和动听。”回味大学教授的讲课就会明白，为什么有的教授德才兼备，可谓名宿鸿儒，泰山北斗，然而课中弟子寥寥，用乏味呆板的语言讲授深奥的古文或优美的诗文，当然如此了。而有的教授职称不高，年龄不大，听课之人却座无虚席。就是因为他们能深入浅出的，幽默的将自己的学识才华显露给学生，能引起学生的兴趣和共鸣。中学课堂尤其需要这种教学模式。因为受众是意志力更弱，领悟能力更差，文化层次更低的中学生，他们是更需用兴趣来提升学习效率的群体，所以优化课堂语言，尤其是对作品鉴赏分析的语言就更为重要。当然，教师课堂语言如不显得呆板枯燥，就必须联系现实生活实际，道理很简单：单纯的对文本的解读，欣赏只是无源之水，无本之木，语文作为工具，本身就有通过语文学习来认识生活和学习怎样生活的功用，脱离现实生活这个舞台，对文本的吸收鉴赏都失去了辨别优劣好恶的基本标准，既没有了生动事例，也失去了现实参照，这样，所谓的优化语言只是纯文字的技巧表达，毫无内涵厚度可言，也不可信，此正所谓空洞说教，味同嚼蜡，刘国正先生在语文教学与生活一文中曾说：“语言的独特功能是借助语音和文字摹写生活，离开生活，语言就成了一面照临空虚的镜子，所照空无一物。然而，语言一经与生活相联系就无比活跃起来，简直成了神气的精灵。它能够准确地、生动地摹写纷繁复杂的物象或事件，它能够准确地、生动地表达精深的思想和细腻的感情。借助语言，先人或同时异地的人创造的业绩得以广泛传播和长久流传”然而，实际情况是，就与生活实际相联系的事例而言，我们自己身边能现身说法的事显然不够。而此时互联网就成了我们最好的助手，要感谢我们所处的信息时代，它使我们获得生活中鲜活事例的机率大大提高，使我们枯燥的道德说教和单纯的艺术审美变得生动。它使我们教师的语言优化变得素材丰富，变得前景广阔。总之，优化语文的课堂语言，这不是个单纯的技巧性问题，因此不可能简单解决，它归根结蒂是教师语文综合素养的课堂体现。所以，不断学习，广泛涉猎，多读精思，与时俱进，加深自己的文化素养，使自己专业知识的根系更深更广，如此，有墨十斗，撒一斗既是精彩纷呈，余音绕梁，这才是解决问题的根本大法，也是最高标准，故而，本文也仅是个技巧性的粗陋浅见，望同行批评，方家指正。语言表达是一门科学，也是一门艺术。我们教师的课堂语言应具备某种“磁性”，那么课堂教学就自然会吸引学生听，吸引学生学，自然会提高课堂教学效果，提高教学质量。一、课堂教学语言的类别和功能 1导入语。开课伊始的课堂语言是导入语。导入语应具有启发性和吸引力，精彩的开头往往是成功的一半。开课时，要根据不同的教学内容，设计不同内容和风格的导入语。可以开门见山，单刀直入；可以质疑问难，柳暗花明；可以开课点题，不枝有蔓；可以温故知新，循循善诱。总之，导入语要恰当而准确地诱导学生愉快地步入新知识的领域，兴致勃勃地进入探求新知识的状态。 2过程语。课堂进程中的语言是过程语。它应具有以下特点：（1）导向性。课堂上教师启发学生产生疑问，提出不懂的问题，学生学习新知识，许多新问题摆在面前，这就要求教师不失时机地引导学生的思维，沿着正确的思路去思考，寻求解决问题的方法和途径。（2）评价性。学生在课堂进程中的思考、演练、操作是否正确，教师要运用语言及时评价。这种评价要准确、周密、科学而中肯，使学生获得真知灼见。当然这种评价语要充满热情，要多鼓励，使学生看到成功，看到希望。如果学生的回答不完整或不完美，教师要下功夫，针对不同情况鼓励学生将问题补充完整或完美，使学生获得成功，并体验到成功的愉悦。（3）教育性。无论什么学科，无论什么课型，课堂语言都有思想教育功能，只能说因学科不同而隐显不一样。政治、语文、历史、地理的思想教育功能自不必说，即使数理化等学科也存在着唯物辩证法等马克思主义认识论的教育。 3结束语。一课堂结束前的语言即结束语。它具备以下特点：（1）总结概括。一堂课即将结束，教师要用简练概括的语言对当堂课的教学内容，学生接受的训练进行总结，做到提纲挈领，重点突出，清晰明确，以便学生牢固掌握。（2）回顾评析。明确重点难点，更深层次地理解和把握所学知识，产生顿悟而豁然开朗，甚至会产生新的疑问、新的思索和新的发现。（3）拓宽深化。针对学生求知欲强烈的特点，对课堂知识进行拓宽深化，激励学生课后深入地研究和探索，用课上所学的知识进行自学和实践，巩固所学，激发钻研。总之，好的课堂结束语应如撞钟，不仅响亮警醒，而且余音袅袅，使人回味。 二、课堂教学语言的要素语言能力是一种综合性的能力。它不单指语言表达的技能技巧，还包括说话人的思维能力，知识水平和其它智力因素。一般说来，课堂语言表达有三个要素： 1组织内部语言的能力。人们在语言表达时，一般情况是先想后说。“想”就是在组织内部语言，相当于教师的备课，即根据教学内容和对象，解决表达的意向和要点。在课堂上，大脑神经中枢就象一个加工厂，根据各种信息的反馈，教师经过分析、综合、归纳、演绎、想象或联想，产生内部语言。这是一种连续的线性的意义体系，即讲课人的思路。内部语言组织得快，说话速度就快，语流就畅达、连贯；内部语言组织得好，说出的话就清晰丰富，有条理。因此说，内部语言的组织能力是课堂教学语言的第一要素。 2语言快速编码的能力。内部语言经过再扩展编码为一定的词语句式，才能表达出来。这个复杂的编码过程极为短暂，是大脑自动化的过程。扩展信息，本身就包含着一连串的词语、句子，一边扩展，一边编码，一边表达。这个编码过程能够顺利进行有两个条件：（1）一定量的口语词汇储备。这是编码的基础材料，也是转化为有声语言的重要条件。平时储备多，编码选择的范围就大，语言表达就会准确、流利、生动；反之，储备贫乏，说起话来就会呆板枯燥，缺乏表现力。（2）掌握正确组合词语次序的语法规则，按照语法规范进行语言编码，才能使人听得懂，才不至于颠三倒四，影响效果。 3运用语音表情达意的能力。当把内部语言经过扩展，编码为一定的语句时，还必须通过语音，即有声语言进行表情达意，实现交际的目的。在课堂上，如果善于运用语音、语调、语速、语量等手段，就会增强表达效果，提高课堂教学语言的质量。 三、课堂教学语言的质量要求课堂教学语言除了内容正确、科学、充实以外，对语言本身还有以下几方面的质量要求：语音：声音要清晰悦耳，音色要圆润动听，吐字清楚、坚实、完整，不粘着其它杂质。纠正地方音，使用准确、流畅的普通话。注意同音字不相混淆。女教师的语音应该清脆些，男教师的语音应该浑厚些。美的语音是清脆的、浑厚的，它会产生“大珠小珠落玉盘”的效果。语调：汉语是世界各民族语言中最优美最丰富的语言之一。它语词发音的上平去入，具备了天然的节奏感和音乐美。注意运用语调的高低升降、抑扬顿挫的变化表情达意，使人听了自然、丰富、优美，就会产生“如坐春风”之感。语量：声音宏亮，但要考虑教室第一排听得不震耳，最后一排又听得清楚为宜。声音太大，给前几排造成持续的紧张状态，听了不舒服，会产生焦虑不安的情绪；声音太小，后面几排听不清，影响到对知识的准确接收。语力：语言要力度均匀，持久坚韧，言简意赅，铿锵有力。不能先强后弱，没有底气；不能先弱后强，突然爆发，吓人一跳；不能虚弱轻飘，软绵绵，或者突兀激变，阴阳怪气，使人反感。语速：根据需要恰当把握，需要快时，流畅清晰，声声入耳；需要慢时，张弛有致，徐缓有节。总之要快慢适度，有板有眼，富于节奏感。语脉：做到表述有条理、有层次，前后连贯，干净利落，一脉相承。忌前后矛盾，忌颠三倒四，忌拖泥带水，忌脱节累赘。 四、课堂教学语言的性质特点 1启发性：教师是教育者，“是宣传家”。好的教育者、宣传家应该是善于启发的人。教师课堂语言具有启发性，在课堂上就能拨动学生的好奇心和求知欲，激励他们跃跃欲试，孜孜以求，主动去探求，渐入佳境。这就要求教师语言循循善诱，满腔热情，感召学生，并且要留给学生去思考、去讨论，即教师可以暗示思维方向，让学生发挥自己的思维优势自由地联想、想象、感知、认识，最后获取真知。“跳一跳才能吃到果子”，这样的启发最有价值。 2科学性：这不仅要求知识内容的科学准确，而且语言表述也必须科学准确，符合语法规范，精炼生动。特别是理科教学语言，更要要求概念准确，判断正确，推理合乎逻辑，简明地揭示客观事物的规律性，用严密的推理和科学的分析去征服学生。 3流畅性：优美的课堂语言应该像行云流水一样，或“口若悬河，舌如利剑”，条分缕析，有穿透力，清楚明白；或侃侃而谈，娓娓道来，抑扬顿挫，愉悦耳目。不随便垫字夹字，没有口头语。如果语言中夹杂着“嗯、阿哈”等词，或者结结巴巴，断断续续，学生不仅不愿意听，而且破坏注意力，引起逆反心理。 4生动性：能得心应手地调动语音、语调、语速来表达感情，能灵活多样地使用各种表达方式。时而用简明平实的说明性语言，时而用绘声绘色的描述性语言；时而有演说家的机智雄辩，时而有艺术家的风趣幽默。使课堂语言生动活泼，错落有致，声情并茂，产生强烈的艺术魅力，感染学生。这样不仅吸引学生在愉悦的情境中深入理解教学内容，而且使学生获得语言美的艺术享受。 5自控性：这是指教师语言的自控能力，即说话要掌握分寸。语言的程度深浅、语量大孝声音高低、速度快慢，都要适当。在课堂进行中，要边讲、边看、边听，注意信息反馈，随时根据实际情况调整语言表达，做到既恰如其分又恰到好处。 6态势语：教师上课除了讲究有声语言的表达外，还应重视无声语言的运用，即态势语。它会起到某些有声语言起不到的作用。美国心理学家布鲁斯指出：“教师对本学科的酷爱所表现出来的富于感染力的激情在很大程度上要通过体态语言显示出来。专心致志，津津乐道的教师体态总是微微向前倾，面部表情神采飞扬，语言热烈而富于激情。”这样的态势语会创造良好的课堂氛围，感染学生，吸引学生注意。当然态势语的使用要遵循协调、适度的原则，抑制无益的激情和冲动，避免过多过繁的手势和动作，要精炼、简洁、恰当。要提高我们教师的课堂语言，也必须下苦功夫，这样才能在课堂教学的语言实践中，不断丰富语言，不断提高表达水平，达到提高课堂教学