参与式研训和参与式教学.ppt

1,卫方挺,参与式研训和参与式教学,2,参与式,参与式研训（教师）,参与式教学（学生）,3,一、什么是参与式研训 对“参与”的认识 参与就是介入、投入、卷入、融入在状态 之中，是参与主体对活动发挥主观能动的过程。 参与应该呈现出民主、平等的意识；交往互动 的过程；积极主动的态度。 参与是民主意识的体现，参与需要群体内部个 体之间的互动。,关于参与式研训,4,对“参与式研训”的认识 参与式研训是指在参与式的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将通过参与后自身所具有的知识和方法运用于自己工作的一种教师培训活动。,5,1、主持人创设情境，让教师在活动中亲身体验， 主动反思自己的观念与行为，在交流分享中学习他人 的经验，产生新的思想，形成新的认识，并设法改进 自己的教育教学工作。（主动参与） 2、树立以“学习者为中心”的理念，把教师已有 的知识与经验看做是重要的研训资源，还教师学习的 主动权，通过同伴互助，最大限度的发挥每个人的智 慧和创造才能；通过同伴互助，发挥群体互动学习的 优势。（同伴互助） 3、教师参与不是被动的、被给予的，被要求的 或受条件驱使的，而应该是参与者主动发起的、自愿 的、平等互动的行为，教师们会感到自己是被尊重的，自己的经验是有价值的。（情感态度）,6,参与式研训方法之一 头脑风暴法,头脑风暴法是一种激发个人创造性思维的方法。 它由美国广告策划人奥斯本在上世纪40年代首先提 出。头脑风暴法的活动形式就是确定一个中心议题， 让所有参与者广开思路，激发灵感，毫无顾忌的发表 个人独立见解，并再在短时间内从全体与会者中获得 大量的不同的信息、观点。 应用头脑风暴法的目的是引导每个参与者都能围 绕某个主题发表个人见解，各种意见仅供参考，而不 是追求形成一个统一的认识，因而须遵循下列原则： 广开言路、畅所欲言、强调数量、不必对与会者 个人见解的正确与否作价值评论。,二、参与式研训的类型、方法,7,活动一 头脑风暴 参与式研训的方法有哪些？,采用丢沙包的方法进行：由主持人扔出沙包，接 到沙包的学员在快速说出一种参与式培训的方法后， 再将沙包丢给下一人，下一人再说出另一种方法，依 此类推；同时学员推举一人做记录员记录大家说出的 培训方法 。,8,许多实践证明，在学校教育教学管理中， 灵活而巧妙的运用“头脑风暴法”，能使班子 成员和教师之间的关系更加融洽，最大限度 地使大家智慧的火花得以迸发，进而最终形 成一个个好的创意或方案，并制定出一些切 实可行的工作措施，寻找到一些解决疑难的 办法来。,9,参与式研训没有固定的、单一的形式，可以根据 学校教学教研的需要和条件即兴创造。 常用的参与式研训的类型有：语言表达类、动作 表达类、文本或绘画表达类等。 常用的参与式研训的方法有：小型讲座、分组研 讨、全班交流、头脑风暴、问题讨论、角色扮演、动 手实践、案例分析、观看录像带、绘图、个别指导、 示范、观摩、问题回答、模拟场景、填写表格、访 谈、观察、座谈、辩论、游戏、练习和活动等。,10,三、讲座式培训与参与式研训的区别,讲座式培训：培训者讲授，学员接受 式学习 参与式研训：培训者组织活动，学员 发现式学习,11,培训者,学员,学员,学员,学员,传统讲座式教研方式,培训者是唯一的信息资源,12,培训者,学员,学员,学员,学员,改进后的教研方式,加强了培训者和教师的沟通,13,研训者,学员,学员,学员,学员,理想的参与式研训方式,教师是重要的研训资源,14,参与式研训的优势,你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后还 是一个苹果。你有一个想法，我也有一个想法，彼 此交流以后，每个人就可能拥有两个或由此产生的 多个想法。 教研活动由单向交流向综合信息交流转变后， 把学员自我反馈、群体间的信息交流与培训者和学 员间的信息反馈、交流及时地、普遍地联系起来， 形成了多层次、多通道、多方面的立体信息交流 网，实现了耳、眼、口、脑全频道式接收，多功能 协调，立体化渗透。,15,四、参与式研训的基本理念,重要的不仅仅是传递，而是交流中的生成 所有参与者都是研训过程中的重要资源 研训过程中的交流是重要的学习形式 研训的效果取决于学员参与的程度,16,活动二 管理者论坛,话题一 参与式研训很好开展 学校里参与式研训很难进行 话题二 参与式研训效果很好 参与式研训效果很差 活 动 要 求 与会者以开火车的形式发表个人意见。,17,五、参与式研训的基本要求,1、内容方法要多元 采用什么样的方法要考虑希望实现什么目标、达 到什么目的，方法与目的具有一致性： 提供信息讲授 理解讨论 体验看课、角色扮演、实践 了解学习者的看法和经验提问、头脑风暴、 访谈、经验分享 应用做小项目，设计行动方案,18,19,2、要平等参与、共同分享 研训角色的转变 组织者 二传手、信息提供者、参考答案的发 布者活动主持人、服务者、协作者、促进者 参训者学员 被动接受和消化信息参与者、 协作者、合作伙伴 组织者要为教师创设一个适合于大家参与和交 往的民主、和谐、自由、安全的氛围，使大家能畅 所欲言、舒展灵性。 参与者以开放的心态参加培训，主动分享，积 极合作 。,20,3、要利用已有经验建构知识 关注参与者自己的主动建构，鼓励参与者增强 自信，调动自己的经验，主动贡献自己的智慧。,4、理论与实践要紧密结合 强调问题情境下的高层次学习，激发参与者积极思考，在提出问题、解决问题的过程中学习。,21,5、要在体验中研究学习 做中学，不仅从概念上理解，而且在行为上发生 变化。“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做 才能学会”； 在行动中反思，在反思中行动； 重视研训方式本身的示范作用、生成性和迁移价 值，通过平等参与使参与者亲身体验方法背后的理 念，掌握丰富多样的参与方法，促进教育智慧的迁移 和发生。,22,活动三 教研沙龙,参与式研训的困难？ 参与式研训的对策？ 活动要求 以学校为代表选派 代表发言。,23,六、教师集体备课与参与式研训,一学：集体备课前，组长组织教师学习课标、学习相关教 学资料、钻研教材，为备课研究、交流打好基础。 “学”是集体备课研究的前提，这是为了丰富教师的理论 知识，为备课研究 积淀理论基础。 二议：教师根据课标理念、教材特点，对教学目标、教学 重点、教学难点、教学过程、教学方法、教学手段等提出自己 的见解。 “议”是核心，它为教师之间搭建了研究、互学、互助、交 流与合作的平台。 三写：备课教师轮流执笔，编写体现新课程理念的教学方 案。内容包括学生课前预习要求、教学目标、教学重难点、教 学时间、教学具准备、教学过程、板书计划、课内外作业设计 等。集体的教案要在右侧留出空白供教师个人备课增删内容。 “写”是为所有教师提供一个总的教学框架。,24,四改：在集体备课的基础上，由各执教老师联系自己的 教学经验、个人风格、学生的实际对集体备课的成果进行个 性化处理，在教案的右侧空白处修改补充。 “改”是体现“因材施教”，是形成教师个性化教学风格的 具体举措。 五记：上课后，所有执教老师都要认真写出教学后记或 教学随笔。坚持一课一反思，记下教学的心得体会，吸取经 验教训，以备下次集体备课时研究交流。 “记”是教师理论与实践相结合、实现专业成长的有效举 措。 六评：即学校、教研组要及时检查评价教研组开展研究 备课的质量、教师个人教学的绩效。检查要围绕教学目标的 设置、教学任务的完成、教学重难点的突破、教学方法的选 择及教学手段的运用等内容进行，看教案要与看课堂相结合。 “评”是为了更好的了解集体研究备课的成效，同时也可 以及时发现经验典型，避免备课、教研中的形式主义，教学 管理中的官僚主义。,25,七推：即推广经验。学校根据检查实况，把高质量的集体 备课教研成果向全体教师介绍推广，让大家共同学习提高。 “推”是为了更好的体现校本研训中的同伴互助，达到经验 成果共享的目的。 八编：即教师个人把自己所备所执行的教案及教后反思经 过二次修改整理后交学校或教研组，由教研组、学校按学科或 分年级汇编成册，统一装订，个人或集体统一保存。 “编”可以把分散的或容易流失的资料通过这种方式进行有 计划的搜集，归档，一可以体现教师劳动的价值，让他们看到 自己的成长轨迹，二可以为下一个年段教师的教学提供资料， 提供身边的真实的经验。 九奖:学校定期对先进教研组、教师个人进行表彰奖励。 “奖”可以激发教师投身教改、参与教研的积极性，促进学 科教学质量的不断提高。 在参与中让教师的备课体现集体的智慧,26,加强课堂教学管理研究是提高课堂教学质 量的重要举措，在教学中倡导自主、合作、探 究的现代教育学习方式，要求我们对现行课堂 教学管理进行反思与革新。,关于参与式教学,27,什么是参与式教学 参与式教学就是指在课堂上，在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥各自的主体能动性，积极地开展交往和互动，通过活动达到认识共振，思维同步，情感共鸣，创造性地完成教学目标的教育实践活动。 参与式教学使用的是“参与式方法”。,28,活动四 教研论坛,话题1：参与式学习的效率很高 参与式学习的效率太低 话题2：参与式教学中合作学习的组织策略有哪 些？ 活 动 要 求 以前后座位组成小组， 先小组讨论，再全体交流。,29,参与式教学中学生合作学习分组建议,办法： 48人为宜。自由组合、就近组 合、同质组合、异质组合、混合编组。 依据：根据学习的需要、学生的背景、问 题的难度、班额的大小、教师可辅导、监控的 范围、时间的多少、条件的可能组合。 策略：目的要明确、任务要具体、责任要 清晰、组织要规范、指导要得力、效果要实在 时机要把握准。,30,参与式教学中学生合作学习的组织策略,1、把合作学习和有意义的接受性学习结合起来。 2、要留有足够的时间和空间； 3、要在学生自学的、独立学习的、有个人见解的基础上 进行； 4、讨论的内容要有价值、有难度、有深度； 5、要在有组织的状态下进行（分组灵活，分工明确，指 导到位，讨论充分，组内协作，组际竞争，关注评价） ； 6、合作气氛要民主，能诚心参与、各抒己见；在讨论交 流中，鼓励学生发表个人见解； 7、充分发挥教师的引领、指导、评价、促进等作用； 8、要充分考虑学科自身的特点。,31,参与式教学中学生合作学习基 本流程,1、集体教学提出问题，选择学习内容，创 设问题情景； 2、小组合作学习分工协作，收集资料，组 内合作，责任到人，教师分别辅导（个人、小组）、 加强合作技巧指导，引发思考； 3、全班交流思维碰撞，共享小组学习果、 教师及时补充、修正、辅导、讲授，促进共同发展； 4、学习评价教师及时点评，学生自评、互 评引入竞争机制，关注过程，注重多元。,32,合作学习教师的准备 对合作学习理论和实践操作技能的学习和掌握； 对学生进行合作学习知识和合作技能的培训； 对学生进行同质、异质组组，进行形式多样的合 作分组； 对合作学习的内容、目标、形式、要求进行充分 的教学设计； 对学习的效果进行组织、管理、评价和鼓励。,33,合作学习学生的准备 创建小组形象； 明确学习责任，进行角色分工； 培养合作技能； 遵守学习规则，达到互助共进。 合作学习的方法 游戏竞赛法、学习讨论法、小组调查法、分角 色表演法、异质同伴帮助法、同质同伴竞赛法、成 果展示法等。,34,学生合作技能的培养,1、学会表达自己的观点：有兴趣、有胆量、准 确、流利、通顺、连贯； 2、学会尊重他人的意见：善于倾听、神情专 注、眼睛注视对方、记忆、理解、判断； 3、学会参与讨论问题：态度友好、待人宽容、 虚心、有原则的坚持或放弃； 4、学会与人交流：有意识、团结、协作、帮 助。,35,参与是民主、平等的体现，参与需要营造氛围，需要提供机会。 参与式教学的理念要与新课程及质量工程的理念相一致，应该把三者结合起来，它不是额外的负担。 参与式教学方法的运用要以教学中的问题为关注点，可以深化课堂教学改革，提高教学质量。 参与式的方法不仅限于小组合作，应该注意多种方法的灵活运用。,36,参与教学的活动方法,学生参与式学习主要活动方式有： 分组合作学 习、讨论、案例分析、角色扮演、实践操作、实验、 表演课本剧、生活情景模拟、填图表、绘画、访谈、 社会调查、座谈、观察、辩论、竞赛、评价、游戏、 小讲座、朗读、背诵、抄写、其他练习等。 在传统的教学过程中加入参与式教学元素，可以 落实学生学习的主体地位，提高学生学习的积极性、 动手实践能力和解决问题的能力。,37,提高学生参与有效性的策略,1、营造课堂气氛，激发参与热情； 2、灵活运用方法，增强参与兴趣； 3、加强个体尝试，培养参与能力； 4、鼓励质疑问难，提高参与质量； 5、调控激励机制，满足参与欲望。,38,精心选择教学中学生参与 的时机，提高学生的参与度,1、创设情境中组织学生参与； 2、开放性问题中组织学生参与； 3、容易出错时组织学生参与； 4、思维受阻时组织学生参与； 5、巩固归纳时组织学生参与。,39,调动学生“思维参与”的策略,1、巧妙创设情境，制造学生在认知上发 生冲突的事件（引发解决问题的需要，激发求 知的欲望）； 2、恰当提出有思维价值的问题（诱发学生 的深度思考）； 3、适度的实践操作（强调学生的体验）； 4、组织有效的交流、质疑、评价与小结 （既需要发散-各抒己见，也需要聚焦-形成 共识）。,40,参与式教学中的讨论,开展小组内的讨论是参与式教学的主要互 动方式之一，学生在一起交流观点以形成对某 一问题较为一致的看法、理解、判断或评价。 教师在学生讨论时的行为一是发起行为， 确定任务定向，调动学生参与的积极性；二是 支持行为，创设氛围，缓解心理紧张，提供条 件，调和化解矛盾，提供知识、技术帮助等。,41,活动五 出谋划策,小李是一位刚工作不久的音乐教师，她热爱教师职业，工作勤恳，专业能力强，组织学生进行参与式学习，她有很多想法，但她课堂上管理能力较差，学生在她的课上纪律涣散，无法维持正常的教学秩序。为此，她感到很苦恼，请你为她和她的领导献计献策。（自由发言）,42,对策建议,一、加强学习，提高课堂管理能力。 1、制定并恰当执行课堂规则； 2、熟练掌握课堂管理的操作方法； 3、调节课堂纪律； 4、调控课堂节奏。 二、精心设计教学，把握重难点，提高教学的 趣味性。 三、向优秀教师学习，掌握调控技巧，提高驾驭课堂的能力。 四、学校组织同伴互助、师徒结对等活动，提高新教师的业务能力。 ,43,参与式教学中课堂规则指南,规则尽可能经由学生讨论而成。 规则按其重要性顺序排列。 规则控制在10项以内。 规则应正面陈述并且简明扼要。 规则要始终一贯地呈现。 让每一位学生理解并执行规则。 注重对规则实施的检查及评价。,44,参与式教学中课堂管理的操作方法,直接指令 （群体） 间接暗示 （个体） 恰当评价 （激励） 体态语控制 （适度） 培养助手 （自主）,45,参与式教学中调节课堂节奏的几 种心理方式,目光调节 语气调节 提问调节 停顿调节,46,参与式教学中课堂管理技巧,停顿法 暗示法 提醒法 表扬法 提问法 休整法 转移法 悬挂法 幽默法 嫁接法 议论法 调整法,47,课堂评价要具有艺术性 评价语要具有激励性、亲和力、真诚 性、丰富性、针对性、指导性、启发性等。 评价形式要多元 师评、自评、互评、组评、集体评、家 长评、定量评价、定性评价等。,48,请注意：教什么永远比怎么教更重要,现在很多的培训，只谈怎么教，不关心教什 么。表现在学科上，只空谈教育理念、教育思想、 教学方法、学习过程，至于怎样和学科结合，谈之 甚少，甚至认为，这是低水平的局部工作，是事务 性工作，是小儿科，太具体，视野不开阔，层次不 够高，不够品位。 吃什么永远比怎么吃更重要。在教学表演中， 花里胡哨的东西大行其道，但在检查学习质量面前 却不堪一击。无知便无能，学科双基还是要充分重 视的，课程内容的掌握是根本。,49,定义：综合实践活动不同于一门学科课程，而是 一个非学科性的活动。它根据学生认识能力发展的特 点，以学生自身的生活为源泉，以学生熟悉的、感兴 趣的、有意义的主题为对象，把对学生的品德教育、 劳动教育、科学教育等有机地整合在一起，通过学生 自主地体验、尝试和实践活动，去促进他们自身的全 面发展，为其学会生活、学会学习打下良好的素质基 础。,参与式教学中的综合实践活动,50,综合实践活动一般由学校有目的、有计划、有 组织地通过多种活动项目、内容和方式开展。要求 学生综合运用所学知识，自主参与，体现活动的实 践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性等主 要特征。 综合实践活动至少要体现“五活”： 一是课程内容“活”； 二是活动方式“活”； 三是教学手段“活”； 四是能力培养“活”； 五是评价方式“活”。,51,生活性 综合性 开放性 活动性 自主性 灵活性 趣味性 多样性 差异性 探究性,一、综合实践活动的特征,52,1、坚持学习的自主选择和主动探究， 为学生的个性充分发展创造空间； 2、面向学生的生活世界和社会实践， 帮助学生体验生活并学以致用； 3、推进学生对自我、社会和自然的内 在联系的整体认识和体验，谋求学生自我、 社会与自然和谐发展； 4、促进学生多元智能的发展。,二、 综合实践活动课程的基本理念,53,三、参与式综合实践活动流程,1、学生参与的四个层次 寻求参与（兴趣、爱好）尝试参 与（想干、愿干）探究参与（质疑、 会干）创造参与（创新、巧干） 2、教师指导活动的四个环节 启发诱导（激趣导入）激情讲授 （指导方法）鼓励点拨（寻找规律） 拓展升华（创新提升）,54,1、要强调合作精神，培养学生策划、组 织、协调和实施的能力。 2、要突出自主性，重视学生主动积极的 参与。 3、要注重活动中的探索和研究过程。 4、提倡跨领域学习，注意与其他课程相 结合。 5、活动的主题不宜太大或太小，要有研