培养有思考力的班级——班级文化建设的研究与实践

培养有思考力的班级班级文化建设的研究与实践人们对文化的理解是多向的，概括说，文化的指向有物质和精神的两个角度。在班级文化建设的研究与实践中，很多教育工作者也是从两个维度进行个性化的思考和创新。我在班级德育工作中感受到，班级文化建设首先应该注意精神层面的构建，引领班级成为一个有思考精神的团体。一、 研究主题的由来随着社会、家长对孩子的教育关注度的加大，班主任在班级管理过程中面对的问题也日渐复杂，学生在个性成长的过程中受到的干扰因素日益增多。同时，学生在成长中的思考力在弱化，比如，学习缺乏自主意识，严重依赖课外补习；遇事不假思索，盲从他人或轻言结论，甚至凭借好恶，武断对立。我们经常认为这是学生处于青春逆反期理应出现的现象，常常给予其极大的宽容。其实，这是学生缺乏思考力培养的重要表现。思考力培养的缺失对班级文化建设的负面影响同样是很大的。学生作为班级文化建设的主体，他们缺乏思考力，势必造成班级文化建设无法形成应有的效果。即使德育工作者有很好的班级文化构建理念和物质呈现，结果也只是一厢情愿，无功而返。二、 研究主题的内涵1、什么是思考力思考力是在思维活动中产生的一种具有积极性和创造性的作用力。有人按照物理学中力的三个要素的角度对思考力的特质进行了阐释，即大小、方向和作用点。思考力首先取决于思考着掌握的关于思考对象的知识量和信息量，也就是思考力的大小。一般情况下，知识量和信息量越大，思考的维度就越全面完整。其次，思考力的方向（目的性、方向性、一致性和价值导向性）决定着思考的角度和向度。此外，思考力在作用点上的集中程度，决定着思考的强度和力度。2、班级思考力的培养指向我认为，班级思考力的培养方向可以分为标准思考力、程序思考力、格局思考力、价值思考力四个方面。鉴于班级文化建设的首要指向在于精神层次的构建，班级思考力的培养应该重点考虑学生个体发展和班级精神两个方面。 从学生个体发展的层面来看，思考力的指向表现有学生对自我职业生涯的规划，学生对自我现状的反思、调整和执行，学生对沟通和协作的理解和践行，等等。从班级精神层面来看，思考力的指向涉及了班级参与者对班级环境的认知度，班级参与者对班级发展理念的认可度，班级参与者与班级文化规划的和谐度，等等。 三、 研究主题的实践要使思考力培养成为班级文化建设的群体自觉，使班级成为一个具有思想的集合体，班主任应该做好“加减乘除”的研究和实践。1、 学会做除法，唤醒和重塑思考力思考力培养首先应该加强学生对思考力的关注度，营造班级整体对思考力重视的氛围。我在班级思考力的培养实践中采取的方法是在班级起始阶段进行自我和群体的“洗脑”。“洗脑”观点的提出和反复强调，在言语形式上较好地引发了学生兴趣。激趣之后对内涵的合理解释和现实联系是非常重要的。什么是“洗脑”？就是通过他律和自觉，消除阻碍个体和班级健康发展的、不合时宜的思想意识和习惯行为。学生在已有的教育环境中，在很多方面其实已经形成了思维惯性，“洗脑”实际上就是对已有定势思维进行反思、调整，同时，也是对思考力的唤醒和重塑。“洗脑”的过程就是在做班级思考力培养的“除法”。在“洗脑”的过程中，我们应该学会首先唤醒个体和班级的思考力意识，使得清洗更具针对性，更接地气。例如，我们可以引导学生对自己的阶段学习效果经常进行冷静的分析，找出阻碍学习高效的病因，进而规范个体日常习惯和班级学风。 2、 学会做乘法，拓宽思考力的维度班级思考力的培养方法是重要的。思考力培养方法的选用上应该看重两个方面，即方法使用的原则和方法实践的效力。在方法使用原则上，有几点令我感受颇深，如，由点到面的意识，“问题从学生中来，方案的选择也从学生中来”的方式等。对这些原则的坚守，让我在思考力的培养过程中特别注重对德育契机的关注和把握。把握良好的德育契机，使思想力培养方法的实践达到多重效果学生思考力、班级精神和班级文化建设呈现出几何成长和长远影响的态势，这就是我所说的“学会做乘法”。晨嘱是我在班级思考力的培养上进行的尝试。所谓“晨嘱”，就是班主任早读时在黑板上呈现的班级寄语。晨嘱涉及个体或班级的学习、班务、行为习惯、价值观念等问题，以班级常见现象引发学生思考，通过班主任引导、师生探讨甚至通过微信和QQ家长群的平台等形式，引发家校互动，锻炼学生、家长的思考力，构建班级思考精神，从而形成班级文化建设中的思考力特质。晨嘱力求以简洁的语言，以问题的形式，从现象出发直击问题本质，拓宽学生思考力的维度，形成为解决问题而思考的习惯。例如，从学生的成绩起伏现象引出学习“中间期”的概念和思考，启发学生对自我学习品质和学科规律的思考与认知，为班级形成持续、主动的学风做好铺垫；又如，由卫生中地板清洁效果谈起，在发现不同卫生工具功用的同时，引导学生对做事逻辑性和高效率的关注，以及对自我责任心进行针对性反思。班主任学会做乘法，在拓宽学生、家长思考力维度的同时，也应该方面自己做“洗脑”训练，给学生做有益的示范，为班级思考力培养的引领保持必要的活跃度。3、 学会做减法，明晰思考力培养的向度所谓“减法”，就是学会在与班级思考力有关的众多因素中归类别、提主干、理逻辑，明晰班级思考力培养的向度。我在具体实践中，提出了班级文化建设的各个要素应该践行“去拐杖明方向”的观念。班主任“去拐杖”、做减法的过程首先是班主任明确自身在班级思考力培养的思路和角色，有序及时地实现不同阶段思考力的培养目标，并实现教师在思考力培养中的角色转变或隐退。其次，班主任应该逐渐减去学生思想意识中的依赖性，培养学生形成独立自主意识，这也是学生个体和班级的思考力培养的主要方向。例如，我在目前的班级中提出了，启发学生对自己的目标视野进行审视，找出人生格局和奋斗动力的制约关系，在不断拓宽人生视野和构建阶段奋斗目标的过程中激发个体和班级的动力，营造班级积极向上的良性氛围。此外，我觉得，如何做好家长思考力的减法工作，值得我们思考和商榷。4、学会做加法，强化思考力培养的力度班级思考的培养不仅要明晰方向，而且要不断开掘思考力培养的作用点，加强培养的力度，使思考力的形成有稳固的基础、较高的效率。班级思考力培养的强化，首先要加大合适的培养方法的使用频率，使思考尽快转化成一种习惯，内化为一种能力；其次，培养的人群参与面应该得到拓展，班级文化建设本身就是学生、老师、家长和社会共同参与的过程；再次，班主任应努力将各种力量尽快形成合力。在我的德育实践中，几个比较有感触的做法是：第一，将前面提到的晨嘱坚持发到家长群里与家长共享，让家长了解孩子的现状，激发家长的参与热情和思考力；第二，坚持在微信和QQ家长群里以照片视频和文字形式（周情况通报中的“教育须知”）引导家长成为班级思考力培养的正向合力；第三，在班级文化建设的理念中提出“一个核心三支队伍”的观点。所谓“一个核心”就是班主任，“三支队伍”自然就是教师队伍、家长队伍和学生队伍，这三者又构成以学生为主体的“