教学设计方法漫谈.ppt

教学设计方法漫谈,在新的世纪，形成人的终身学习的机制必然成为素质教育的基点，而“ 终身学习的最根本的基石就是作为高科技的信息技术以及与其相关的教育新理念的融合。”,一、21世纪教育的特征 终身学习,是不断提出问题、解决问题的学习； 是敢于打破专业界限面向真实复杂任务的学习； 是与他人协作、分享、 共进的学习； 是不断进行自我反思的学习； 是依托信息技术将真实情境与虚拟情境融会贯通的学习； 是以信息技术作为强大的认知工具的学习。,二、基于信息技术的探究型课程 与 传统意义上的课程 的区别,传统意义上的课程,一种叙述型的“文本课程”由教学计划、教学大纲、教科书等文件组成。它规定学校“教什么”，教师的教学过程就是忠实而有效地向学生传递课程的内容。 重结果、轻过程。 最大弊病：排斥学生的思考和个性，因而常会导致学生为了掌握知识祗需死记硬背而无须思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识。,探究型课程,一种“体验型”课程，强调的是学生探索新知的经历和获得新知的体验，因而它不再只是某类特定知识的载体，而是教师和学生共同探究新知识的过程。在这个过程中，教师和学生成为课程的主体、课程的创造者，课程内容由他们而不断生成与转化、不断建构与提升。,三、如何开发这种新型的课程 设计的理念与方法,（一）基于问题的课程设计方法,问题意识基于问题的教学设计思想与方法 基于问题解决的核心思路：把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习的技能。 关键： 问题的设计 教师的促进作用 小组合作 学习者的反思概括,（二）基于资源的学习设计,确定学习主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题中所起的作用。 从何处获取有关的信息资源？ 如何去获取这些资源？ 如何有效地利用这些资源？,资源类型,印刷品：教材、书籍 光盘 网络资源 1.搜索引擎，例如，国内的雅虎、搜狐、网易。 2.网站：(1)政府网站，如中国教育部、中国教育和科研计算机网、中国基础教育信息网等；（2）专业网站，如中学语文教育、中学语文教学园地等；（3）主题网站，如鲁迅、茅盾、数学奥林匹克等。 3.各地建立的信息资源库。,（三）体现以学生为中心,如何体现： 首创精神：学习过程中充分发挥学生的主动性，能体现出学生的首创精神。 知识外化：让学生去应用他们所学的知识（将知识外化）。 自我反馈：让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观世界的认识和解决实际问题的方案。,（四）自主学习的设计方法,支架式教学围绕“概念框架”的自主学习 围绕主题建立一个相关的概念框架，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。,（五）强调高级思维技能的培养,充分利用评价工具的指导作用 注重过程,四、基于问题的设计思想与方法,“一个关键的设计策略是围绕着知识诞生的原始情境中发生的问题来建设课程。” 通过问题设计来构建课程框架，引导学生开展研究性学习活动。,以问题为引导进行教学设计,我们可以将每一个陈述都当做是对某个问题的反应或回答，而要理解这个陈述，唯一的办法就是抓住这个陈述所要回答的那个问题。 伽达默尔，1978,问题的重要性,“教育的真正目的就是让人不断提出问题思索问题。” 哈佛大学的一句名言,问题的作用,驱动性 导向性 聚焦性,问题的层次,基本问题( Essential Question ) 单元问题( Unit Question ) 或基础问题(Foundation Question）,什么是基本问题？,基本问题是一种用来探索更深的意义和孕育进一步问题的那种问题，它能培养发展批判性思维技能和更高层次的能力，例如问题解决和理解复杂系统的能力。一个好的基本问题，它首要的成分是基于探究性学习的设计。,一个好的基本问题由什么构成？,一般，最好的基本问题是以与学生生活或社区相关的专题、疑难问题、关注点、兴趣或主题为中心的。 好的基本问题具有开放式结尾、答案无须评判、充满意义和目的，并能激发动机、促进智力、强化探索意识。 好的基本问题要鼓励学生之间、师生之间、学生与社区之间的合作精神，并且要综合学生的各种技能来支持学习过程。,基本问题与单元问题的特点,范例基本问题与单元问题的例子,开发问题的两种策略,策略一：Topdown，自顶向下： 从基本问题到单元问题 策略二：Bottomup，自底向上： 从单元问题到基本问题,策略一：Topdown,第一步：提出基本问题 （essential question） 这类问题要求学生进行批判性思维和重构知识。 基本问题处于其它问题的中心，其它问题为了突出或阐明基本问题。基本问题可以成为课程组织的焦点。因此，我们把基本问题作为学习策略的基石。 写基本问题时，避免写“是什么”的问题，例如 “耕地是什么？”，可以写 “耕地应不应该得到保护？”（这是一个需要作出决策的问题。）,如何帮助学生提出基本问题呢？,通过设置情景，把基本问题框在一个可靠的、真实的世界里，这样可以把学生置于真实情景中，并以真实角色的身份参与问题解决。或者要求学生完成一个任务，其中包括基本问题和一系列基础问题。,第二步：提出基础问题 (foundation question),基础问题是那种“是什么”之类问题，它们的答案提供事实性信息，这些信息能用来解答基本问题，或者可用于开发一个关键词表来引导学生开展在线研究。 基础问题及其答案提供了事实“基础”，为基本问题的解答建立了基础。 通常基础问题设计6-10个，随着研究的深入，根据需要可增减基础问题。它的数量取决于学生的年龄和技能水平，以及问题的复杂程度。,第二步：提出基础问题（续） (foundation question),基础问题很重要，它们提供了探究的主要结构，使学生们知道了要研究什么。在这一点上，强调学生写出基础问题并把这些问题作为探究的方向很重要。 另一方面，它也适合教师评估质量和及时反馈。 当拥有了一系列完整的基础问题，学生就能确切地知道回答什么。基础问题的答案提供了不连续的信息“片”，这些信息“片”最后可综合成基本问题的答案。 基础问题可以个人开发，也可以小组开发，还可以全班共用一台电脑并在设计课题时一起开发。,基础问题举例,例，基本问题是：“耕地应不应该得到保护？” 由基本问题出发可产生如下基础问题： 耕地是什么？ 保护耕地的理由是什么？ 为什么耕地正在遭到毁坏？ 我国现有多少亩耕地？ 耕地遭到毁坏的速度是多少？ 保护耕地的好办法有哪些？ 这些问题的答案为基本问题的解答提供了必要的事实性信息。因此这些问题很重要！ 注意：在写基础问题时，一定要提一些能带来有用信息的问题。,我们如何才能提出好的基本问题？,一个好的基本问题的理念源于学生对某一个专题的特殊兴趣（例如，是什么使得电子游戏受欢迎？），社区环境（例如，污染对苏州河的影响怎样？），本地课程的要求或者是按他们自身标准提出来的话题（例如，波浪从哪儿来？）。 检查课程里的主题或概念，设计头脑风暴问题，这些问题是你或学生们认为会引起他们对概念的思考。 利用六个典型的疑问词：Who? What? Where? When? Why? 和 How?,如何构思单元问题？,一旦基本问题被认定并得到学习者赞同的话，下一步或许将是引出一系列相关的问题，这些问题有助于学习者回答这个基本问题。潜藏于基本问题里的是副标题，由这些标题产生的问题将引导学生去探索。 例如，“是什么使电子游戏大受欢迎？”可以引出这样一些副标题：图像、使用方便、暴力、适合观众，相应的后续问题，如“图像如何影响游戏的质量？”或者“使用方便对游戏的作用？”,策略二：Bottomup,第一步：提出单元问题 （unit question） 第二步：提出基本问题 （essential question）,如何设计单元问题,让所学的内容成为所设计问题的答案。 使问题与评价任务挂钩。 每个学习单元的单元问题数量要恰当。 尽可能让每一个问题能够吸引和刺激特定年龄的学习群体。最好用学生的语言设计问题。 注意：单元问题面向具体的内容。他们有助于深入、全面理解这个单元的主题、关键推论以及教师要求学生发现的一般法则。单元问题不一定简单，但是可以用事实和单元内容来做解答。,提出单元问题 按六个侧面提问,解释,阐明,神入,自知,洞察,应用,内容,侧面一：解释（1）,定义：能够对事件、行为和观点等进行恰当准确的解释和推理。 问题： 为什么是这样的？ 这个事件产生的原因是什么？ 为什么有这样的影响？ 我们如何证明它？ 它与什么相联系？ 它是如何运作的？ 这说明了什么？,侧面一：解释（2）,对教学设计的启示： 围绕问题（5W: 谁、在什么时间、在哪里、做了什么、为什么？）进行教学设计，并要求学生进行推理和解释。,侧面二：阐明（1）,定义：说明、解说、转述，从而阐明某种意义 问题： 这意味着什么？ 为什么会发生这样的事情？ 它阐明了哪些人类体验？ 它和我有什么联系？ 这有什么意义？,侧面二：阐明（2）,对教学设计的启示： 不能让学生被动地接受他人所阐明的意义，而要自己建构知识，发现并验证某种意义/意思。,侧面三：应用（1）,定义：在不同情境中有效利用知识的能力。 问题： 我在哪里可以使用此知识、技巧或过程，又以什么方式使用？ 人们在学校以外的地方以什么方式来应用此知识？ 我应该如何调整思维与行动来适应某种特殊情况的需要？,侧面三：应用（2）,对教学设计的启示： 强调基于绩效的学习，也就是针对真实任务的工作，并以传统的测试为补充。,侧面四：洞察（1）,定义：具有批判性思维的洞察力 问题： 这是谁的观点？ 此观点的优势在哪里？ 要想使此知识外化，默认的条件是什么？ 在这些条件中，哪些是正当的、有保障的？ 证据充分吗？ 合理吗？ 此观点的优势与弱势是什么？ 它的局限是什么？ 既然如此，那又该如何改进呢？ 事情为什么会这样？ 从另外的观点来看这个问题的价值会不会更清楚一些。 我的批评者们是如何看待这个问题的？,侧面四：洞察（2）,对教学设计的启示： 教学应该为学生提供外显的机会，使他们能见识关于重要问题的不同理论和多种观点。 设计课程并鼓励学生回答下面这些问题：它蕴含着什么？它意味着什么？接下来会是什么？,侧面五：神入（1）,定义：进入情感和世界观内部的能力。 问题： 这件事临到你身上会怎么样？ 我不这样做，他们会怎么看？ 我要理解这件事，需要什么体验？ 艺术家或表演者感觉、理解，并且试图使用自我感觉和理解的是什么？,侧面五：神入（2）,对教学设计的启示： 为了保证学生能够理解抽象的观点，学生们必须具有更为直接或模拟的体验。 评估也必须注意学生在他们的回答和解释中是否克服了自我中心、大民族主义、现状为中心等倾向。,侧面六：自知（1）,定义：促进自知。如，自己的思维模式和行为是如何达到或妨碍了理解。 问题： 我理解的局限是什么？ 我的盲区是什么？ 由于我的偏见、习惯、性格，我倾向于误解什么？,侧面六：自知（2）,对教学设计的启示： 注重自我评价，并使用相关的技术来支持学生进行自我评价。,如何设计基本问题,超越单元的限制，而指向更大的、可以转换的空间。一个典型的基本问题不应该涉及单元的特定主题、事件或内容。 将一个主题与其它相关主题、学科相联系。基本问题将某个主题的个别或特殊方面与其它问题联系在一起，探究相关主题或其它学科。,基本问题的可迁移性,只有强者才能生存吗？,设计举例1营养（1）,设计举例1营养（2）,什么是健康的生活？ 什么是键康？,为什么有了这么多关于健康知识的介绍，还有很多人因不良的生活习惯而带来众多健康问题？,基本问题,单元问题,设计举例2昆虫（1）,设计举例2昆虫（2）,有机体的结构与行为模式是如何帮助它们生存下来的？,在自然界，只有强者才能生存吗？,基本问题,单元问题,设计举例3非洲饥荒（1）,解释,阐明,神入,自知,洞察,应用,非洲饥荒,什么叫饥荒？,克服饥荒有哪些可行的方法？,我们这个地区是否存在造成饥荒的潜在因素？,如果你是一个饥民，你需要哪些援助？如何你是一个当地官员，你将采取什么措施帮助饥民？,国际组织的饥荒救援措施是否得力，是否有更好的建议？,造成饥荒的原因是什么？,设计举例3非洲饥荒（2）,饥荒是天灾还是人祸？,人能战胜自然吗？,基本问题,单元问题,设计建