重视过程管理确保课题质量.ppt

重视过程管理 确保课题质量,江苏省电教馆 徐晓梅Email：,我省“十一五”全国教育技术研究课题立项概况,共申报：697个课题，100%立项 重点课题：32个， 专项课题、青年课题：426个， 子课题：239个。 立项单位类别： 教育行政部门 电教机构、教研室、教师进修学校、高校 中小学、幼儿园、职业学校、特殊学校,共申报课题2053个： 批准立项的课题共1724个（84%）； 重点课题200个（11.6%）， 专项课题1278个（74.1%）， 青年课题246个（14.3%） 未通过立项的课题共329个（16%）,全国“十一五” 教育技术研究课题立项情况,教育信息化宏观研究16个 农村中小学现代远程教育应用研究66个 基础教育信息区域推进与区域协作研究23个 现代教育技术与课程整合研究1043个 资源开发、建设与应用研究192个 提高教师教育技术能力促进教师专业化发展研究156个 信息技术环境下未成年人思想道德建设研究145个 数字化校园建设与应用研究66个 高新技术研发与应用研究16个 中外教育技术理论与实践比较研究1个,各类课题数量统计：,我们需要什么样的研究成果？,树立质量第一的观念，确保优秀研究成果的形成。 理论研究创新 应用研究实效 推广研究效益,一、认真思考并处理好几个关系,1、课题与课题研究的关系 2、基础工作与课题研究的关系 3、理论作指导与实践应用的关系 1 2 3 4、投入和产出的关系 1 2 3 5、传统教育方法和新型教学方式的关系 6、点和面的关系 7、预设和生成的关系 8、课题研究和自身发展的关系 ,核心成员、实验教师为主体，全员参与，集思广益。 树立协同合作的观念，将个体的分散的科研力量集合为有机整体，组织协调理论问题和现实问题的合作研究。 成果及时推广。 技术与资源共同分享。 ,课题立项课题研究 课题研究=有意义问题+解决问题的方法+问题解决的结果教育技术研究的核心是要能回答问题，解决问题 （1）发现有价值的数据、事实、现象、发展脉络、潜在意义 （2）理清事物的发展脉络、特征、关系 （3）形成新的概念、理论观点、理论框架、发展规律 （4）形成操作程序、操作模型、操作工具 （5）形成信息化制品并投入使用，产生良好效果 （李克东）,教育科研是以科学的理论为依据，以教育领域中遇到的问题为对象，以探索教育规律为目的创造性实践活动和认识活动。 教育科研是研究者充满思想和人文关怀与理想主义的行动。 ,添置设备课题研究 教师培训课题研究 开会课题研究 ,要重视理论的指导,学习理论、教学理论、传播理论 三种学习理论: 认知主义、建构主义、人本主义 三种教学理论: 赞可夫、布鲁纳、巴班斯基 三种传播理论: 拉斯威尔、宣伟伯、贝罗 ,关注新理论的学习和应用,多元智能理论 混合学习理论、 创新推广理论 最小代价和绩效理论 ,指e-learning与面对面教学的混合，广义把它推广至强调网络环境下的学习与传统学习方式融合，实现优势互补 在资源应用上，主张灵活地综合应用信息资源和非信息资源。 在学习方式上，主张探究学习与接受学习相结合、自主学习与合作学习结合，课题型学习活动与必要的记忆、操练相结合。 在交互方式上，主张面对面语言交流与应用网络交流相结合。 在师生关系上，主张教师和学生是学习共同体，没必要在共同体中绝对地划分主体和主导关系。 ,关注新理论的学习和应用 混合式学习,学习绩效是检验信息技术是否有成效 的唯一标准 绩效即“行为的效益”或“行为的结果”。也就是“功效”，工作的成绩。 ,关注绩效,发挥信息化环境对学与教支持的实效性 有利于开展多种媒体组合教学 有利于教师对教学过程的调控 有利于学生的积极参与和学生主体作用的充分发挥 有利于开展个别化学习、合作学习和探究学习 有利于多种学习资源的利用和资源的共享 ,（1）要能体现教学目标的转变 （2）要能体现学科课程的特点 （3）要能体现网络技术的优势 （4）要能发挥教师的主导作用 （5）要能体现学生的主体地位 （6）要能反映学生的协作关系 ,关注绩效,体现信息技术的优势 处理好虚拟环境和现实环境的关系 没有一种万能的媒体，传统教学方法与信息技术优势互补 混合式学习 ,教育研究的对象主要是人，其发展变化的过程相当复杂，这一过程具有确定性和非确定性、预设和生成的双重属性。 既要认真设计课题研究方案，又要在研究过程中，根据情况的变化及时调控，有效生成。 ,研究者的最大收获是教育智慧的增长和教学能力的提高。,树立以人为本的观念，为教师创造良好条件，提高科研积极性与创造活力。,二、注意几个问题,科学性 规范性 开放性 创新性 应用性 可持续性 ,正确运用量的研究与质的研究方法,量性研究方法，是指一种运用数学工具收集、处理、分析研究数据资料的方法 量表、问卷、测验 NCET,科学方法必须以科学精神为指导，它是建立在理性基础上的怀疑、批判精神和思想的自由,正确运用量的研究与质的研究方法,质的研究方法，是指任何不是经由统计程序或其它量化手续而产生研究结果，而是通过研究者的参与，获得描述性资料，并通过归纳法形成描述性结果的研究方法。 参与观察 深度访谈 叙事描述,建立科学的评价检测指标体 (潘克明),1、分析课题研究的目标； 2、分析课题研究的预期结果； 3、将研究目标逐项分解为若干子级目标； 4、根据子级目标研究能够检测目标是否实现的资料与数据类型； 5、确定能够证明研究效度与信度的检测项目； 6、对上述检测项目给予权重； 7、形成完整的研究目标检测体系。,效 度：结论的准确解释性和普遍性，测量的正确性。 内在效度：结论能够被正确解释的范围。 外在效度：结论能够被广泛推广的范围和条件的程度。,信度：研究条件和方法的可重复性、前后一贯性和测量的可靠性。 内在信度：在给定的相同条件内，资料收集、分析和解释保持一致性的程度。 外在信度：不同研究者在相同条件下重复研究，所得结果与前一研究结果的相同程度。,掌握方法,“十五”课题使用的方法： 文献分析法 比较研究法 行动研究法 案例研究法 对话分析法 教学实验法 观察法 经验筛选法,常用的研究方法,行动研究法的一般步骤如下：,A、计划：包括总体计划和每一个行动的具体计划。 B、行动：实施计划或按照目的和计划行动。 C、考察：对行动、结果、背景以及行动者的考察。 D、反思：包括整理和描述有关的数据资料、评价解释有关的现象和结论、对下一步行动的计划和构思。反思是一个螺旋圈的结束，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。,计划,反思,计划,行动,观察,观察,反思,行动,总结,行动研究法的操作步骤,反思：以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析。反思的实质在于发现问题解决问题进一步技法教师的责任心， 使教师在不断改革教育教学的行为过程中， 使自己的教育教学实践提升到新的高度。 亲验、案例分析、参与在做中学在教学实践中领悟,实验研究法,实验研究是根据研究目的，运用一定的手段，主动干预或控制研究对象，在典型环境中或特定的条件下所进行的探索活动。,使用实验研究法注意问题：,正确使用对比实验模式 明确实验目标，目标要具体、可测 实验变量的确定要符合教学改革的要求，讲求信息技术应用的整体效益 注意等组的正确选择,文献分析的方法：对与课题有关的文献（他人的论著和研究成果）进行分析，以得出某种看法与结论的研究方法。,访谈法：根据课题研究目标所设定的访谈提纲进行访谈（调查），以获得支持或否定研究者的某些观点的材料的研究方法。,观察法：根据课题研究的要求， 通过对研究对象的有目的的观察，获得一些需要的案例与数据，以支持（或否定）研究者的某些观点的研究方法。,统计分析法：利用教育心理统计的方法，对通过多种方法所获得的数据与资料进行分析，以得出某种看法与结论的研究方法。,二、注意几个问题,科学性 规范性 开放性 创新性 应用性 可持续性 ,（一）规范的研究过程 开展课题研究一般要解决以下五个问题 是什么？(问题或选题) 为什么？(背景或意义) 怎么做？(方法、步骤与策略) 怎么样？(目标实现、任务完成) 为什么这样？(归因分析),准备与 起步阶段,实施阶段,课题研究基本过程,相关动态、现状调研（文献法、调查法） 确定研究目标（解决什么问题，成果表现形式） 界定研究范围（课题名称、学科、对象、问题、周期） 明确指导理论,准备与起步阶段,选题的基本要求,提出问题是解决问题的一半（爱因斯坦）。 选题的若干参考标准： 1、需求与可能、可行； 2、清楚的定义和关键词； 3、有社会意义； 4、符合道德（不伤害被试隐私）； 5、符合政治法律。 在选题上禁忌高（目标）大（课题）全（方位），突出小、精、实。,研究方案的主要内容,1、问题的提出（研究的目的意义） 2、研究的理论依据 3、课题内涵的界定 4、研究假设与变量分析 5、研究的目标与内容 6、研究的方法与步骤 7、研究的创新点及预期研究成果形式 8、研究组织机构,核心概念要准确界定（查阅文献）,信息技术： 1、信息技术=计算机技术 2、信息技术=计算机技术+网络技术 3、信息技术=视听技术（广播、电视等）+计算机技术+网络技术 信息技术与课程整合 数字化校园 校本课程,应用于教育的现代信息技术,数字音像技术 卫星电视广播技术 视频会议通信技术 多媒体技术 局域网络技术 人工智能技术 互联网络技术 虚拟现实仿真技术,（1）如何体现培养学生的创新精神和实践能力的教学目标； （2）如何转变学生的学习方式； （3）如何充分发挥信息技术的优势； （4）如何体现学科课程的特点； （5）如何发挥教师的主导作； （6）如何体现学生的主体地位； （7）如何促进学生建立良好的协作学习关系。,围绕研究目标、研究内容设计适当的策略方法,实施阶段：教学设计关键,总结阶段： 实事求是不要夸大、拔高 成果要完整：研究报告、论文、教学案例、教学反思、教学软件、学生优秀作品,教育科研成果评价（全国教育科学规划课题）,科学性（分辨真伪）问题、方法和结论 创新性（分辨新旧）：问题、方法和观点。 规范性（方法、过程和表达） 难易度（数据、资料、事实、成果） 应用性（决策、学术和实践的社会互证） 可持续性（深化研究、推广）,关于课题评估 中期评估、结题验收,课题评价的内容： 、研究方案的设计与落实 课题研究过程与质量 1、研究条件（人员、经费、环境） 2、研究工作的实施（方案、资料、制度） 3、研究成果的总结（科学性、完整性、规范性、创新性、有效性、难易度、可操作性、推广价值、丰富程度）,国际优秀科研成果的标准 （曾天山）,1、丰富渊博的专业知识； 2、明确的研究目标和问题； 3、适当的方法和程序； 4、创造性地使用丰富的资源； 5、与他人有效地交往； 6、取得重要的成果。,韩国教育开发研究院的评审标准 （曾天山）,1、有关教育政策思考； 2、课题研究的清晰度和原创性； 3、现代研究方法论的运用（正确性和合适性）； 4、相关资料的有效性； 5、研究者的经验和对相关文献的熟悉程度； 6、实施方案及预算的现实性和合理性。,中期评估,总结经验 发现问题 适当调整 及时改进,（一）、整理研究成果 （二）、对研究工作及成果进行确认和评价,结题要求,理论成果（论文 论著等） 操作性成果（模式 程序 评价指标 教学设计） 物化成果（教学资源 工具 平台 软件 课例）,（一）、整 理 研 究 成 果,成果类型,鉴定形式,通讯鉴定 会议鉴定,围绕本课题，形成综合研究成果（最好汇编成册或文集）,结题报告、研究工作报告 提交23篇论文 提交5个教学设计方案。 提交5个相关教学资源（自制）。 拍摄2-3个课堂教学案例，刻录成VCD或DVD,整理分析一组观察、测量和评价数据资料,“十五”省级课题结题提交材料： 供参考,人员管理、资源环境管理、资料管理、研究活动管理 成立课题组 培训师生 形成专题研究和常态教学活动相结合的机制，计划要落实 过程资料的收集、整理，数据统计、分析,（二）规范的过程管理,课题研究管理包括 1、文档管理 文档管理是验收评估的重要依据之一。包括：申请议定书、研究方案、计划；阶段检查报告、年度工作小结、课题研究报告、各类成果、鉴定书、研究工作资料、学术研讨活动资料、调研、测试的资料和数据、来往文书、成果鉴定和推广意见、课题研究的经费预算和决算情况、实验日记、重大调整等 。,2、人员管理： 组织管理、研讨、培训、考核课题研究人员，课题负责人调整要打书面报告,3、经费和设备、资源管理,（三）“十一五”课题过程管理 基本思路,分级管理 分层实施 重点课题：创新、突破，力争出精品。 专项、青年课题：按照课题研究的一般流程规范操作，争取顺利结题，鼓励竞争、出精品。 子课题力争升级。,过程管理、动态管理、宽进严出,“十一五”课题研究的组织管理体系,中央电化教育馆 立项,省电教馆 课题领导小组,市电化教育馆课题领导小组,重点课题,专项课题 青年课题,协管,协管,子课题,立项课题的开题论证，是教育科研管理的一项要求，其实质是要求研究者对已立项的课题进行再思考、再设计。,（四）当前工作： 开题论证,开题论证,重新思考和定位课题所研究的内容目标 调整、修改、完善课题实施方案,从“十一五”课题申报材料中看到的问题,研究课题过大,不切实际 研究内容和目标不明确、不具体 研究的变量不明确、不具体，缺乏可操作性和可检测性 研究方法不够合理 步骤不清晰,开题报告要求,明确研究主题 明确研究思路 明确技术路线 明确研究分工 明确研究进程 预测研究成果,二、注意几个问题,科学性 规范性 开放性 创新性 应用性 可持续性 ,开放性,广泛合作，吸取各方面智慧和力量共同研究：校际间合作、教师间合作、与专家合作、与社会（家长）合作、与高新技术企业合作， 走出去，开阔眼界 利用网络平台拓宽交流空间,创新性（独特性）,课题研究贵在创新，我们的课题研究贵在有特色 创新不是凭空想象，必须在继承和了解前人基础上的升华、突破、创造 要广泛涉猎，重视文献研究，厚积薄发 善于学习采纳应用高新技术 了解十五,课题研究应注重文献研究，要围绕所研究的问题展开，文献研究的目的是减少重复劳动，避免走弯路，提升研究工作的起点，或借鉴现成理论和经验为我所用，在他人研究成果基础上进一步深化，寻求新的突破。 文献研究的重要方法是比较与核实，在对不同文献的比较中，在把文献记载还原于教育实践的过程中，得出研究者的独立判断。,“十五”教育技术课题研究基本情况,中央电教馆承担并组织开展的三个全国教育科学规划立项课题：,1、基于现代信息技术环境下学与教的理论 与实践研究 2、网络教育与传统教育的优势互补研究 3、优秀电影促进学生素质全面提高的实证研究,基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究九个专项课题,（1）应用现代信息技术，培养学生创新精神的实验研究 （2）基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实 践研究 （3）信息技术与课程整合的理论与实践研究 （4）基于网络的校际协作学习的实验研究 （5）专题学习网站的建设与应用研究 （6）优秀教育资源支援西部教育的开发与应用研 （7）中小学信息技术教育发展比较研究 （8）基于现代信息技术环境下学与教的评价研究 （9）信息技术环境下校本研修的理论与实践研究,“十五”课题的研究成果,探讨并形成了运用信息技术促进中小学提高创新精神培养的策略 探讨并形成了反映“自主、合作、探究”时代要求的网络环境下的教学设计和基于活动的教学设计模式 系统地总结了信息技术与课程整合的理论与方法 对信息技术应用于学与教的理论的补充和创新： 知识传授型、知识分享型、知识重组或发现型 形成了校际协作学习模式、方式和平台 形成了基于卫星广播的IP资源平台,“十五”课题研究后的思考,对信息技术环境下的学与教的理论认识要进一步深化 对影响信息技术环境下的学与教有效性的一些关键问题需继续研究 农村远程教育应用研究需进一步深化 信息技术环境下的教学法要加强研究 信息技术环境下学与教的效果评价研究要加强 区域整体推进的研究要提上议事日程,“十五”课题研究后的思考,让创新学习方式进入日常教学， 让教学评价导向教与学质量提高 让教师在应用体验中实施素质教育 以行动研究为主的多种方式组合 专家领衔与实际工作者相结合 资源、平台和理论、方法、模式相结合,应由个别试验研究向广大教师普遍应用方向转变 应由关注课堂教学改革试验向课程教学改革试验转变 由关注“教”的研究向关注“学”的研究方向转变 由关心课件开发向关心资源共享与利用方向转变 由关心教师教学活动向关心教师专业发展转变 由基于量化实证研究，向更深层次的面向学生的质化研究转变。,“十五”课题研究后的思考,“十五”课题研究存在的问题,学生的主体地位与教师的作用并没有形成共同的认识 基于信息技术环境下的学与教的探索还没有真正进入常规的学与教的活动之中 对信息技术用于教学的效果评价还缺乏大范围的有效的数据,存在问题,教师的信息素养和教学能力问题 教育资源的选择性和适切度问题 教学设施的功能和使用的方便程度问题 学生利用信息技术学习的积极性和自律能力问题 教学评价制度所提供的探索空间问题,存在问题,正确处理现实世界与虚拟世界关系 学校教育的相对封闭性与网络世界的开放性的矛盾,存在问题 “整合”流于形式低层次操作,人机关系处置不当： 课堂学习停留在直观、动感的感官学习材料上，大量演示型的课件和利用网络“找答案”的所谓“整合课”，由于缺乏学生自主探究的过程，只不过是改变了“读”的方式，与通过“读”教科书找答案并没有本质上区别，形成学生思维上的惰性，降低了学习的内在质量，在培养学生科学思维能力上成效并不显著。 教师调控作用欠佳。堂问、满堂转等形式取代。,存在问题 “整合”流于形式：缺乏学科特色,技术应用的目的和方式是不一样的，我们不是孤立地促进技术的使用，而是在专业学科领域背景下，把它作为一个学习和交流的重要组成部分和工具。 教师要结合不同学段和不同学科的特点探讨