从薄弱到优质的实践与启示.ppt

从“薄弱”到“优质”的 实践与启示,无锡市凤翔实验学校 许昌良 2013.7.30 镇江,“教育家办学”不是一句口号，而应当是实实在在的行动,认清形势，明确任务（做什么） 遵循规律，扎扎实实（怎么做） 静心教书，潜心育人（做得好）,从“世界教育的天堂”说起 真心把每个别人家的孩子都视为自己的宝贝，去拉拔抚育、用心浇灌，给予时间、空间，找到人性中善良的一面，协助鼓励养成学习动力，从不刻意强调精英、先进、竞争、比较，从不要求学生和老师具备超人能耐，从不鼓励全勤与整齐划一，而将人人视为有着喜怒哀乐的平凡人性，然后从人性的根本上去寻思如何陪着他们健康、正常走完成长中的教育。,我的三个观点,学校不能等待，等待就是浪费千百个孩子的美好青春 学校不能放弃，放弃就是破坏千百个家庭的未来幸福 学校不能平庸，平庸就是校长缺失教育的基本良心,我们提出： 每一个课堂都朴素 每一个学生都成长 每一个教师都幸福 每一个家庭都受益 每一天学校都发展,一、朴素的课堂,教育创新、创新教育、追求卓越 打造名校、选拔精英、淘汰平常,把培养杰出人才的社会责任压迫给未成年人，让基础教育成为了全社会竞争最残酷、课业负担最沉重的教育 基础教育被一种巨大的惯性裹挟着，在浮华与喧嚣的漩涡中沉浮，精疲力竭，不能自拔,中国的孩子是当今世界最苦难的孩子 中国这一两代人最对不起的人就是孩子 南京某小学校庆的故事,乱象丛生，标准缺失 喧嚣文饰，阴阳失调 基础教育不是什么？ 不是直接培养杰出人才！ 是终生教育的基础，是培养杰出人才的基础,不少中小学 呈现这样一种面貌,学生学得很苦，没有发展 教师教得很苦，没有回报 学校办得平庸，没有特色 有内容没有外容，有生存没有生活，有今天没有明天,当下课堂的现实遭遇与困境分析 应试教育的干扰、传统观念的影响、教师素质的结构性缺失诸多因素导致： 教学知识“教参”化 教学过程“复写”化 教学生活“忘我”化,传统的课堂四大弊端： 教条化 模式化 单一化 静态化 低效教学与教师教学技能有关，与教师本人的学科知识关联度不大,与教师的人文精神、情感、体验、是否融入生命情怀相关性极大。,回归朴素,朴，本义是木皮，“朴散则为器”（老子）意为未加工的木材 “无刀斧之断者为之朴”论衡.量知 引申为“敦厚纯真，质朴无华” 素，质朴、本色，引申为不修饰做作 “见素抱朴”，并称朴素。朴素作为事物的本色，不浮华，不附加文饰，与主啬、尚俭、贵柔、知常等旨趣相投谐，即“生”的哲学。即朴素才有发展的可能性,朴素的课堂,教学不能像文艺表演，而是像朴素的生活 探究发现法不能像科学家那样较真，而要像童真的游戏 不必太精致，不必太包装，不必把简单的东西弄得很夸张 回归儿童发展的自然秩序，学习自然、教学自然、教师自然,西方学者认为：课程实施的最大障碍就是教师的惰性习惯做法。一些课程没有取得很好的效果，并非课程计划本身问题，而是教师不积极参与或不适应。,一个循环： 人类借助技术获得了主体身份，这是毋庸置疑的事实。然而令人遗憾的是，当人类获得主体身份后，却在不知不觉中开始迷醉于对技术的膜拜，从而又导致了人的主体性的散失。 学校加工厂 教师工程师 学生原材料 教学塑造产品,教学是“人为”和“为人”的过程,即造就教学和成就教学的都是人，人是教学的“阿基米德点”。 人为考察人是怎样做事的 为人考察人是怎么成长的 回归人，还原人，在教学活动中寻找活动开展机制的逻辑起点,基本立场： 渐进的过程：激进策略，时不我待； 渐进策略，“摸着石头过河”，创新是美德，继承也是一种美德，在继承中创新更是一种美德 持续的过程：“决战课堂”，情境性、动态性、复杂性，不能“一次革命”。迈小步、不停步，不怕慢，就怕停，课堂变革的应然状态。,复杂的动态过程：100年以后的故事 说明变革之难。文化传统、民族心理、人际交往、选人用人机制、考试评价制度细小变革、巨大震动；风吹草动，回到老路 师生共进的过程：双方在课堂体现生命的意义与价值，共生于互动，互补观照，结伴发展，寻找师生之间的平衡点。,中小学课堂变革的基本特征,新旧陈杂：理念陈旧，言行不一 文化转型：正确的课堂价值观没有形成 模式转换：模式定于一尊到百花齐放 流程再造:从“展现教案”到“二次开发”，无终点 攻坚破难：“深水区”，灵魂深处爆发革命，触及特权，团队合作,学校的挑战:创建学习共同体,课堂革命是一种持久的、缓慢的文化变革过程。左藤学在十几年间经历了1000多所学校改革的失败后说道：“变革学校之艰难，创建合作学习之艰难，建构教师之间同僚性之艰难，建构家长与教师之间的信赖与协作关系之艰难，建构家长之间联谊关系之艰难，建构学校与教育委员会之间伙伴关系之艰难，以及建构研究者与教师之间相互学习关系之间之艰难我是痛彻心腑的。”课堂革命不能不是“永远的革命”。,课堂教学变革的基本走势,多环节一体：备课、上课、听课、说课 评课、二次开发，教师创意，改进重建 多模式建构 多策略运用：合作、讨论、体验、扮演 多向度交流：自上而下、自下而上、平行的交流 多成效整合：效率、效益、效果,学校的挑战创建学习共同体,教师的责任不是“上好课”，而是促进每一位儿童实现学习，保障每一位儿童挑战高水准的学习机会。教师的核心责任是保障每一位儿童的学习权。 所谓理想的教学就是感受到这样的教学：人人安心学习；愉快地与教材对话；感受分享同学的见解与交流的喜悦。,所谓的学习权，联合国教科文组织的解释：每个人天生就有阅读、写作的权力，读懂自身的世界和书写自己自己历史的权利，分享教育资源的权利，发展每一个人的智慧以及所在集体的智慧的权利。 任何儿童的思考与挫折都应当视为精彩的表现来加以接纳；倾听每一个儿童的困惑与沉默，正是课堂教学的立足点。,问题在哪里，质量就在哪里 重点解决“优生陪读”和“差生白读”问题,“功夫花在备课上，精力用在选题上，时间砸在课堂上，智慧用在点拨上” “三讲” 本节课教学重点和师生共同认为的难点教师要讲；学生通过思考讨论仍然搞不明白的教师要讲；学生认为已经搞明白但实际上理解还有偏差的教师要讲 “三不讲”学生已经学会的教师不讲；学生通过努力可以学会的教师不讲；教师讲了学生也学不会的教师不讲,“学为主体、教为帮助、练为主线、当堂达标” 集体备课的流程为“带着问题来，带着方案走” 围绕“还学”，改变课堂的时间结构，扩大学业时间。,课堂学习因素分析,学生变量系统：稳定不可变的，如智力因素；不稳定、可变的，如学习动机、学习策略、原有知识基础等。学习动机包括内在学习驱力、外在学习诱因和自我调节。 教师变量系统：课堂管理、解读教材的能力、教师期望与教学态度。,教学即教会学生学,“教”在中国传统文化中被楷化错误，其意并非督责孩童尽孝，而是效仿、模仿之意 “教”与”学”相比，“学”更古老 “以学论教”现象比比皆是 近代“教”为核心的话语体系取代“学”为核心的话语体系 结论：自古以来，学字可以毫无障碍地通用为“教”，而”教“却不行,学校的挑战创建学习共同体,教师的责任不是“上好课”，而是促成每一位儿童实现学习，保障每一位儿童挑战高水准的学习机会。教师的核心责任是保障每一个儿童的学习权。,布鲁姆的目标教学理论,恰当的教学方式和足够的教学时间，几乎所有的学生都可以取得令人满意的学业成绩。,课堂秩序理论,课堂结构:以教室为活动场所，通过师生之间的分工合作和职权、责任的制度化而有计划地协调师生活动，以达到教育目标的一种组织系统 教师指导下的学生、学习过程、学习情境是课堂的三大要素。三大要素的相对稳定组合模式就是课堂结构 课堂结构包括课堂情境结构和课堂教学结构。,课堂情境结构,班级规模越大，学生平均成绩就越差。当班级规模超过25人时，班级规模对教师的消极影响更加明显。（小组学习） 课堂纪律必须真正为学生采纳和接受。 学生座位分配促进学生交往，形成和谐人际关系。（马蹄形等）,课堂教学结构,教学时间的合理安排 学生在课堂里的活动分为学业活动、非学业活动、非教学活动。学业活动时间越多，学业成绩便越好。教师支配时间分为三种类型：用于教学的时间，参与的时间（引起学生积极关注或学习的时间），学业学习时间（花费在学业任务上并取得成功的时间，不包括听不懂或理解错误的时间）,教学过程的规划包括三个内容：学习内容、学习主体的学生、人际关系 师生之间以及同伴之间的人际关系最重要,关注学生学习行为的本色课堂,自学,互学,助学,测学,生动,师静,生动,师静,生动,师动,生动,师静,（动）,自学：自己学、独立学、以自己喜欢的方式学。学习时间明确、学习任务明确，达标要求明确。 教师巡视 互学：小组合作学习。有共同的目标、有强烈的合作意识、有具体的帮扶要求。组内互帮和纠错。 教师巡视,助学：教师讲评在巡视中发现的问题或学生无法解决的重点难点、易错点。教师讲解直奔重难点，点拨要到位，教师要言不烦，语言干净利落。 教师讲解。 测学：当堂进行检测、当堂进行反馈、当堂纠错到位。教师及时筛选和反馈问题，进行小结。教师巡视并讲解。,课堂要突出的重要因素： 学生是主体，教师围绕学生转 严格的时间控制，做到“二加一减” 必要的教学准备（精心备课，设计预习题，教案学案统一） 需要实现的重要变化： 教案成为学习指导书 座位改为马蹄型 作业及其批改的变脸,需要关注的重要问题,座位是否一定要改变？ 从理论上讲，变传统的“秧田型”座位为“马蹄形”座位，是为学生搭建了一个便于交流沟通的平台。客观上讲，座位形态改变以后，给部分学生带来说话的机会，甚至于纪律难以控制，这就要具体问题具体分析了。 1、你的教学方式如果是讲授居多，学生注意力肯定分散，于是讲话、做小动作。 2、你有没有不断进行必要地教学组织活动，及时调整学生的有无注意。,需要关注的重要问题,3、你有没有小组内的控制措施，做到组内互相监督。 4、你的教学设计是否适应学生，教学是否有吸引力。 5、学生还有一个不断适应，养成习惯的问题。,课堂上重点应该关注些什么？,我们最关注的是预定的内容有没有完成？学生活不活跃？显然都不是。 要看学生真正在做什么？ 是不是真正在学 到底是不是学习活动的最大化，教师教的行为（尤其是集中讲解）最小化 学生出现的问题或者错误是什么,教学改革并不难，教改不无险阻，有时甚至是举步维艰，但是只要不为失败找借口，心怀豁达，乐观向前，便没有克服不了的困难。 1、有毅力则不难 2、寻规律则不能 3、找方法则不难 4、重实干则不难,有效教学,有效教学的十个要义： 促进发展：不让一个掉队，不要用一把尺子衡量 形成专长：专家型学习者，知己、知事、知人 实现迁移 意义生成,有效教学,内外协调：学习与教学，学习的本质是变化 学教统一 扶放有度 环境友好：物理环境、心理环境、技术环境 系统设计：有序设计与整体设计的统一 首要教学原理：呈现问题-任务教学-完成整体任务（结构-指导-辅导-反思）,条件适配：教师、学生、教材，“铁三角” 到“新铁三角”：目标(教什么、学什么) 方法（如何教与学、何时何地教与学） 评估（教的如何、学得如何） 教学三要素与教学设计三要素实现叠加，互为参照,二、朴实的教研,“优秀的学校一定是具有教师专业发展功能的学校” “全体教师的必要发展和部分教师的充分发展”,1、教师专业发展的理念,重视共性特质的同时关注个体差异 尊重个体差异基础上的适当引导（只要有发展意向和发展行动，就是一个有进取心的老师） 尊重教师发展的多样性,“成绩”型教师,案例： “教学成绩好就会受到校长的表扬和同事的认可，专业发展的目标就是教学成绩越来越好，自己有成就感，其他都是神马浮云。”,“成绩研究”型教师,案例： 光有成绩是不够的，研究型教师其实很难，你说你在研究，如果没有成果发表，就没有人认为你是研究型教师。我的研究就是对平时的解题方法进行搜集、再条理分析，形成文字发表。而针对教学中的问题，其实没有什么研究，写得东西也没有什么理论的高度，都发表不了。,“专家型”名师,案例： 我已经是名师，总会参加许多的教研活动，要评课和发言，我觉得要丰富一些专业知识，评课时才能让人心服口服。刚开始只是凭感性经验，评课也没有条理，通过学习，评教也有视角了。我正努力成为一名专家型教师不仅知道什么事好课，还要知道为什么是好课。,2、 学校制度建设的专业取向专业组织多样化 校内,教师项目研修 苏霍姆林斯基教学思想研学会 教师无庸读书会 未名教育家论坛 名师工作室,每月一课 借石攻玉，广开眼界 校外 建立校外科研联盟 广泛参与各种赛事 “志公杯” “杏坛杯” “菁华杯” “师陶杯” ,班主任建设的“苏州会议”“南通会议”“太湖会议”“天目湖会议” “2+2”教师校本研修 “凤翔每月一课”,3、做教师三年专业发展规划 40周岁以下教师必须做专业发展规划，并且至少参与一项学校专业发展组织 50周岁以下教师必须有专业发展规划，提倡参与教师专业发展组织 提倡50周岁以上教师也有专业发展计划，也重视自我专业发展,4、扎实开展组本教研,集体备课：“人在一起，但没有关系”的现象。 集体备课不能理解为“教师在一起”的活动，而是教师通过建立密切的合作关系对教学问题进行讨论、研究与分享，寻求教学的真义，开放性地创造更大的备课效果。 从个体到集体备课的实践转型，实质是实现教学从注重技术、技巧、方法的安排到注重科学、艺术的创造，实现由“我的教学”到“我们的教学”的转变。,集体备课,集体备课所蕴含的理念和价值与学校教学变革需求的一致性，集体备课成为学校教研的主流形式。 问题：重教轻研、重教轻学、“坐而不合”教学风格与教学个性的散失 形式： 初备集思广益形成预案，二次备课教后反思，理论提升 独立钻研集体研讨教后反思试点试教集体商议独立试教个人反思,集体备课,同课异构 小集体备课与大集体备课 点集体备课：困惑或争议性问题 线集体备课：典型课型研讨 面集体备课：经验性扩展,集体备课,关注教师学习型文化和合作型文化 集体备课真正成为校本教研活动（不是校本教研的一种形式，而是真正的教研） 从关注“我们的教”到他们的学” 基于“好课”的理性理解不断追求集体备课的新价值（价值与意义层面的动态与相对值好，非固定程式和量化标准） 基于“教学设计”的理念改革完善集体备课 增强集体备课的专业引领,5、重视开展课题研究 “人们经常挂在嘴边的名词，往往是我们最无知的东西。” 黑格尔,理性审视当前的教学,事实层面：教什么？ 技术层面”怎么教？ 学生学习不是为了实现教师教学预定目标的手段，本质在于恢复学生本有的学习权力和自身建构的能力。 价值层面：为什么教？教到什么程度？,教师历来被称为教书匠，把教科书上的东西讲清楚，讲得正确无误，通常就被称为好教师了。至于搞教育科研、教育创新，在传统教育中是不提倡的。中国古代还说什么“代圣人立言”，教师把古人、前人、他人、圣人的话说透、说好就了不起了，是不用说什么自己话的。,A、教育科研是学校发展的动力支撑 有利于转变教育思想，确立新的教育观念 有助于解决教育教学实践中存在的问题，提高科学管理、科学育人的水平 有助于形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校特色 有助于校本培训，提高教师专业化水平，提升教育科研素养,B、以教育哲学改造教育科研异化表现,表现一：教育科研就是写论文 表现二：今天研究，明天就可以获得飞速发展 表现三：为学校和教师进行外部包装 表现四：做不做教育科研好象都一样 ,教师“被教科研”的表现： 怕写 抄袭 为职称而写 搞假的课题材料 为活动而活动 ,增强理性思维能力 敏锐地捕捉教育中的问题 认识自我、提升教育智慧 超越学科进行总体性把握,c、中小学教育科研的科学定位 以应用研究为主（按研究领域划分：基础研究、应用研究、开发研究） 以微观研究为主（按研究范围划分：宏观研究、中观研究、微观研究） 以教学研究为主,以应用研究为主（按研究领域划分：基础研究、应用研究、开发研究） 以微观研究为主（按研究范围划分：宏观研究、中观研究、微观研究） 以教学研究为主,以行动研究为主 近年来比较流行的一种研究模式，教师作为教育情境的参与者，基于解决实际问题的需要，与专家学者或者研究组织中成员共同合作所进行的系统研究。不一定需要有理论假设，不需要严格控制变量，不需要对测量工具进行严格的检验。 以校本研究为主 以学校为本位、以学校为基础、以学校为阵地、以校长和教师为主体的研究活动,行动研究路径图,设想计划,行 动,观 察,反 思,修改计划,再行动,再观察,再反思,行动研究的基本路径 个人反思、同伴互助、专家引领,个人反思：我们需要什么样的反思？ 同伴互助：我们的职场上有真正的同伴 互助吗？ 专家引领：专家给我们的是怎样的引领？,大课题带动,“学校主动发展背景下教师教学惯习转变的实践研究”江苏省教育科学规划“十一五”重点资助课题 开题营造声势 培训明确规范 招标申报子课题 专家对话与个别辅导,小课题研究,大问题就是课题 大困惑就是课题 太低效就是课题 形成小课题群： 沉静语文、证据物理、思品课案例式教学、简易机器人教学研究、物联网启蒙教学研究,微型课题研究,从真实的问题开始，解决自己的问题 教育教学即研究，和工作紧密结合 研究方式短、平、快，效率高 成果呈现方式灵活，效果明显,案例研讨： 证据意识的“由来”,教师在评价交流时自身缺乏实事求是的证据意识,案例1：拐了，拐了（一次观摩课）,这个数据有问题！应当是9.97.老师把实验数据输入电脑进行处理时，没有核对,问题之一：教师在评价交流时自身缺乏实事求是的证据意识,案例1：拐了，拐了,明明不是直线，老师强制学生把它看做直线，因为要得到“S与t成正比这个结论”，我们需要一条直线,发现问题时，没有反思。为得到正确的结果，不择手段！,2010年冬天期末考试中有道题目，要求学生设计“测量小灯泡电阻的记录表格”。,此题只要求设计表格。没有动手的机会，题目也没有给出数据，表格应当是空的。,可是，改卷统计下来，300多学生中有120多人都填入了数据，再分析分布情况，发现与分数的高低没有直接关系,关于摩擦力,实验：A、面积大摩擦力大 B、面积大摩擦力小 C、面积变化，摩擦力不变 师：你认为A、B错在哪里？（教师立场，假民主，不是靠证据判断，而是看教师的态度）,这不是简单的智力问题，这是科学态度的问题。,雅斯贝尔斯说：“教育是一片云推动另一片云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂召唤另一个灵魂。”,探究教学的灵魂就是科学方法，而科学方法的根就是证据，就是证据意识。在探究教学中培养证据意识，就是一种最根本的探究性学习的引领。,教育研究就是解决实际教学中根本性的、有利于学生发展的、也能够提升教师专业理解水平的那些问题的，我们的课题就这样诞生了。,探究教学流程,提出问题-猜想假设-设计实验-收集数据-得出结论-交流评价 提出问题：证据意识的培养 猜想假设 ,1、实验失败就是“牛粪”,马德堡半球实验（江西南昌）,1、实验失败的价值 马德堡半球实验（江西南昌）,实验失败，反而证明了科学的存在,是实验失败，不是科学失败；是技术失败，不是科学失败,2、相异构想就是“牛粪”,3、学生的错误就是“牛粪”,错误就像一堆牛粪，如果鲜花是在牛粪中生长，牛粪就会成为鲜花生长的能量。因此，我们不只是把正确的知识告诉学生、塞给学生，而应当让学生先自主学习、暴露错误，知道学生的错误路径从而进行更为精准的教学。许多人害怕错误、回避错误，他们担心错误对学生建立概念带来负面干扰，这是由于他们没有看到错误给教学带来的机遇，他们是把鲜花“插”在牛粪上而不是“生长”在牛粪里。“插”因为没有实现生命的连接，从而无法实现能量的传输。,牛粪理论：牛粪使得鲜花开得更加灿烂，鲜花又为牛粪装扮着美好的春天！,世上没有垃圾，只有放错了位置的财富。一个智慧教师的重要任务，就是去发现那些放错了位置的财富。,研究管理方式,营造全员参与氛围 先行动后规范 鼓励冒尖：与绩效、机会挂钩 学校搭建平台：发表成果，鼓励优先,长期关注一个问题,“22”校本研究模式 微型课题研究 晨读有效性的实践研究,会议、活动牵引,承办各类会议活动 接待各类观摩 校内沙龙、研讨会 教学典型推进会,有效反思会成为教师追求卓越、实现专业发展的必由之路,综合性反思活动：教学日记、教学对话、集体讨论、行动