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深圳南山外国语学校 唐毅兵 硕士 中学高级 手机E-MAIL：,课堂教学与案例,新课程标准下,新旧 课 堂 教 学 观,传统课堂教学 新课程标准下课堂教学,传统课堂教学优势与缺陷,注重“双基”的训练，培养勤奋、刻苦，不怕苦难的学习精神 ;规范、统一的课堂管理和学习要求，为学生的数学学习提供了强有利的保证。 “数学=逻辑”的观念:数学遵循“记忆事实-运用算法-执行记忆得来的公式-算出答案 ” 的模式。 学习目标限制太死，不适宜学生个性发展的需求 ;数学学习与社会实际脱离 ;学习内容过分追求形式化;学习方法不尽人意 ;数学考试过分强调甄别与选拔。,新课程标准下课堂结构,多元性（multidimensionality） 同时性(simultaneity) 即时性(immediacy) 难以预料的公共课堂气氛(unpredictable and public classroom climate) 历史性(history),在学校身份的认可、同学和老师的尊重； 集体的接纳和同学们的依赖； 课堂管理中的参与和选择； 个人独立性的 表现； 与老师和同学的积极人际关系； 有兴趣的学习内容选择； 有意义或有挑战性的学习任务； 对自己学习特长的表现； 积极的投入和参与； 创造性的学习； 个人目标的实现； 获得大量知识的机会； 学习过程的乐趣； 灵活的学习方式； 单独学习和合作学习的机会； 对教师教学和问题解决策略的了解； 个性化知识的学习和与实践相联系的机会； 明确的学习进程、规则、秩序； 及时、准确的反馈； 及时的额外帮助； 尽量少的课堂竞争； 免于难堪的安全感； 教师的期望； 教师的一视同仁；,新课程标准下课堂教学学生观,新课程标准下课堂教学教师观,安全的环境 学生间、师生间的合作 师生间的相互尊重 具有鼓舞性的课堂环境 富于变化和创造性的教学方法 课堂上学生的参与 学生间适度的竞争 明确的教学目标和重点 明确的课堂组织结构 清晰公正的规则、期望和待遇 家长的支持 领导的支持 资源和技术的获得 对课堂发展和结果的控制 学生的不断进步,新课程标准下课堂教学评价观,一是学生的思维开放 二是学生的“五官” 开放 三是课堂组织形式的开放 四是课堂内容的开放 五是课堂空间的开放 六是学习结果的开放,案例的历史 案例与教案,什 么 是 案 例,案例的历史,约100年前，案例一词出现在国外文献中，在商业、法律、医学等领域被广泛用来教授实践的主要观点、技能、隐含的观点等等。 上世纪70年代案例一词及方法被用于教育领域，主要用于教师教育，近几年我国教育界开始兴起案例教学，以体现“坐而谈不如起而行”。,案例与教案,教案（TECHING PLAN）： 对某个问题进行活动前的计划安排。 案例（CASES）： 对某个典型问题进行活动整体的研究。他即包括活动前的计划准备，又有活动过程的展示，还包括活动后的反思研究。,研究型案例： 作为研究人员、学者对某个领域问题进行探讨的方式。其目的或者是对理论的阐释和佐证，或者是作为假设和观点的原始增长点，其本质特征是真实、自然和可信。 例如：拍卖系统案例研究（美国） 美国哈佛的教学和研究主要以案例教学为主。,教学型案例： 用于课堂内外进行教学所开展的学习、实验活动的研究。 他揭示的是教学中真实的故事、实际的困惑和原始的事件。 在描述中，从教学要求出发，可以对案例的素材进行文学 加工和科学组织。 例如：关于水的有关问题（法国）,案 例 的 类 型,真实性：案例描述的是真实发生存在的，不是杜撰和想象的事情。 典型性：案例描述的内容包含有某些决策或者疑难问题的教学情景事件，这些事件反映了典型的教学思考力水平以及保持、下降或达成等现象。 故事性：案例的描写有意识的选择有关信息，体现出研究者自身的洞察力。可以对过程进行适当的文学加工和对素材进行选择性重新组织，以增加可读性。 研究性：案例问题的展示具有可探讨、反思、借鉴、发展等特点。,例如南山区中学数学课堂教学案例,案 例 特 征,标题及副标题 背景文化 情景描述 教学诠释 反思与研究 点评,教 学 案 例 结 构,标题及副标题,一元一次不等式解法 解一元一次不等式 轴对称复习 生活中的立体图形 统计初步 让我们来做数学,“玩”出的解题方法 拒绝盲从 拆分三角形 重复的点线丢失的面 选举总统 船长多少岁,背景文化,教学案例必须交代清楚是关于什么的案例，其教学的核心理念、常见问题、困扰事件是什么？其改革精神、时代感如何体现？ 美国学者将教师面临的问题分为10个类别：社会与职业地位；学生的学习动机；家长与学校的关系；管理者与管理；非教学职责；时间控制；学生纪律；标准化测试与其他形式测试；个别化教学；用于开发教材、教学计划的经费和教师工资。围绕这10个问题可以形成不同的教学案例。除了主题外，还有背景也要在案例中交代清楚，以便学习者更好理解，并能设身处地思考案例中的问题。,情景描述,案例描述是一件文学作品或者片段，而不是单纯的课堂实录； 案例描述不能杜撰，应该来源于教师真实的经验（教学事件、情景故事）、面对的问题等。,教学诠释,教学诠释包括如下几个方面： 首先是设计一份案例讨论前的作业单；其次是案例教学的注意事项，给出进行本案例教学的具体要求和操作建议，以及一些必要的说明。最后就是围绕案例中的各种问题，这些问题不但要能够阐述案例的主题，揭示案例中的各种困惑，还要具有启发性，激发学习者反思和讨论。 案例的问题有很多，从性质上看，可以有：开放性问题，诊断性问题，搜索性问题，挑战性问题，行动性问题，排序性问题（对于学生的失败，应该采用的措施是什么？第一步、第二步等），预