学生学习困难的成因及教育对策论文.doc

萍乡学院2014届毕业生论文学生学习困难的成因及教育对策摘要近年来，由于长期受应试教育的制约和影响，中小学生学习的知识难度逐渐加深，越来越多的儿童不能很好地掌握所学知识，导致学习成绩下降，学校、家庭、社会给学生施加了许多压力，造成学生产生厌学、焦虑、自卑等心理问题，久而久之便形成学业不良。学习困难学生(以下简称学困生)是学校中不应被忽视的群体，为了帮助学困生养成良好的学习习惯，国内外许多学者从各个领域针对学困生现象进行了研究。本文旨在探索学习困难生产生的原因，及相关的教育转化对策。期望能对学生和家长提供一些指导，促进学困生的良好发展。 关键字学习困难；成因 ；教育对策目 录学生学习困难的成因及教育对策1第一章 学习困难的概念和界定标准2第二章 影响学习困难学生的主要因素2(一)外部因素21.社会原因32.家庭环境的影响33.教师原因4（二）内部因素51.自制力差,意志缺失52.学习成绩差导致自卑心理53.错误归因和缺乏成功体验，导致学习动机丧失64.学习方法不当6第三章 针对学习困难学生的教育对策6（一）注重感情投入，获得信任好感7（二）塑造积极人格帮助学生树立自信7（三）尊重理解，保护他们的自尊心8（四）讲究教育教学方法，启迪学生智慧9（五）开设心理素质训练课，优化学生心理素质9（六）架设唱戏平台，鼓励师生互动10（七）有效安排辅导10（八）正确对待反复，持之以恒教育10一、学习困难的概念和界定标准学习困难（Learning disabilities， LD）又称学业不良、学习障碍等，学习困难的儿童通常被称为“差生”或“后进生”。其基本概念的形成在国外经历了一个漫长的争议过程。美国学习困难联邦委员会对学习困难的定义是：学习困难是多种异源性失调，表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍。在我国，学习困难是指智力正常但学业成绩中主课有一门或一门以上显著落后于一般水平的正常学生。1我国对学习困难的界定通常使用学业成绩标准和量表诊断标准两种类型。科学研究领域多用国际疾病分类诊断第10版（ICD-10）、美国学习困难诊断量表（NACHC）、韦氏儿童量表中国修订版（WISC-CR）、学习能力障碍筛选量表（PRS）等量表测试。日常生活中主要根据某儿童的学业成绩及其在同年级或同年龄组中所处位置确定该儿童是否为学习困难者。值得注意的是，通常不把由严重生理方面的问题(如弱智)导致的学习成绩落后归于学习困难的研究范畴，而将这类学生作为特殊教育领域的研究对象。二、影响学习困难学生的主要因素学习困难成因主要有智力因素和非智力因素两方面。日本教育家北尾伦彦研究表明，学习困难的影响因素分为三个层次：第一层因素包括教师和学生方面因素，如教师不适当的教学方法和教学内容、学生不良的学习习惯和学习方法等。第二层因素包括学生智力、性格、动机等心理因素。第三层因素包括家庭、学校、班级等环境方面的因素。2结合已有的研究和我的调查,我将学困生成因归为内部外素和内部因素。(一)外部因素苏霍姆林斯基认为，“儿童学习困难，功课不及格，落后于别人，其原因绝大多数情况下都在于儿童在童年早期所受的教育和他周围的条件不够好。”，由此可见环境成为影响小学生学习困难与否的重要因素。学生学习成绩差，学校和家庭有着不可推卸的责任。1.社会原因纷繁芜杂的社会是一个大课堂，无时无刻不在对我们的学生产生着影响。(1)学习无用论一度时期学习无用论充斥着整个社会，特别是在社会转型时期，一部分个体劳动者没什么文化，却也首先富裕了起来，这无形中给学习无用论写下了注脚。无形中也对我们的学生产生了影响。(2)游戏机、电视等对学生的诱惑随着社会的发展，电脑、游戏机己渗透进我们的生活，电视节目也日趋丰富，而这些也越来越多地对我们的学生产生影响。学生很难静下心来看一本好书，完成一道习题。走出校园，学生身边的诱惑太多。2.家庭环境的影响首先，家庭教育观念不合理，这是导致家庭教育方法不当的思想根源。家长对孩子的关注大多集中在成绩和物质上，很少关注孩子在成长中的精神需求，家长们普遍认为孩子的任务就是拿高分，而培养孩子拿高分是学校的任务，家长的任务是让孩子吃饱穿暖。事实上孩子更期望得到家长精神上的关怀和心灵的安抚，在“分数第一”家教观念的影响下，一些孩子的精神与道德的需求萎缩，心理障碍和行为障碍随之产生，从心理上排斥或者惧怕学习，成绩下降，面对这种情况，家长们并没有自我反省，要么对孩子大失所望，撒手不管；要么使用暴力对孩子大打出手，棍棒惩戒，以期孩子通过身体上的痛苦得到教训，使孩子学习成绩有所改善。放任不管和暴力手段往往适得其反，孩子成绩原来越差，心理状态也越来越差。错误的教育观念铸就了不当的教育方法，而不当的教育方法有加速了一个又一个学困生的形成。其次，家庭教育方式不当。不正当的家庭教育方式主要分为放任型、溺爱型、暴力型三种。放任型家教方式的特点是家长对孩子的行为不加约束，任其自然发展。家长的放任行为助长了孩子的惰性，不利于好的学习习惯的养成；家长对孩子的学习的不关注使孩子认识不到学习的重要性，学缺乏习动机。溺爱型家庭教育方式中父母通常安排好了孩子的一切，在家长眼中的孩子是完美的，家长们往往觉自动忽略孩子的缺点，对孩子的过分宠溺使得父母对孩子有求必应，听之任之，孩子自由散漫，始终无法养成好的学习习惯，学习效率低，造成学习困难。暴力型家庭教育中，父母有着绝对的权威，对子女既无平等又无尊重，面对孩子犯的错误或者学习差，不是说服教育而是打骂惩罚。这种教育方式会造成孩子恐惧，紧张、逆反的心理，长期生活在暴力型家庭的学困生对于家长的打骂已经麻木，认为挨打的罪魁祸首是学习，因而更加抵触学习，产生厌学心理。最后，不和谐的家庭氛围增加学困生心理压力。父母缺乏耐心，意志薄弱，处世优柔寡断，好逸恶劳，爱悲观失望等不良品性，都会使家庭氛围不和谐，并且通过孩子这面镜子折射出来，孩子也会缺乏耐心，意志薄弱，胆小怯懦，懒惰自卑。同时，不良的家庭关系也影响孩子的行为和心理发展，父母经常吵架孩子会焦虑不安，心理压力增加，孩子无法安心学习，学习成绩较差。3.教师原因(1)不正确的人才观有的教师不明确我们的教育要培养怎样的人，人才观上具有片面性。片面的求全，恨不得学生面面俱到，各方面都做得很好。有的教师把学习成绩当作衡量一个学生的唯一标准。不正确的人才观使教师无法公正地看待每一位学生，不能最大程度地促进学生的发展。(2)认识论上存在偏差孩子在成长过程中总会出现这样那样的问题，有些教师却不能正确认识到这一点。当发现学生有缺点或学生犯了错误，他们不能给以积极的引导，而是把自己对于这件事的愤怒发向学生，甚至是学生家长。这样易造成与学生及学生家长之间关系的紧张，不利于学生的成长。同样一件事分别发生在成绩优良的学生与学习成绩较差的学生两者身上，老师所持态度不同，认为学习差的孩子样样都不好，对于他们不能正确认识，存有偏见。这样学生无法从老师这儿吸取前进的力量，易造成学生“破罐子破摔”。(3)对学生缺少发展观念人的发展是一个不断变化的过程。学习困难学生在班级中是一个特殊的群体，作为教师如没有爱心，不能正确看待这给群体的不固定性，不能采取积极的心理优化措施，运用有效的方法来帮助这些学习困难学生，这无疑也是学习困难形成的原因之一。(4)对教育工作缺少耐心，艺术性不够作为教师，应受过专业的训练，对自己的事业充满热情和信心。教师工作的成败直接关系到孩子的成长。那种得过且过、“装样子”的老师是教育不出有动力、有抱负的学生的。教师素质好，学生会感到在学习和其他方面富于乐趣和刺激性。教师如能因材施教，根据每个学生不同特点给予耐心、细致、科学的教育，这无疑对学生的发展是很有益处的。简单、粗暴、单一的教育方法是无法教育出优秀的学生的。一个学习困难学生形成的原因是多方面的。只有针对学生的具体情况，找准学习困难形成的原因，才能对症下药，把对学习困难学生心理优化工作落到实处。这样才能使我们的学习困难学生的转化工作更科学，更有效，更上一个台阶。（二）内部因素内部因素即学生自身的因素。辩证唯物主义认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据，毫无疑问，内部因素是学习困难学生之所以形成的根本性、关键性的因素。众所周知，上面所讲的几种外产因素，对所有学生而言，都同样客观地存在看并非仅仅对学习困难学生构成影响, 因此，真正起决定作用的应该是学习困难学生自身的素质。1.自制力差,意志缺失这类学生在日常上课期间， 不能和很好地控制自己的情绪和行为。上课走神、好动坐不住，遇到困难表现为，坐立不安、烦躁焦虑，不愿学习。老师批评时更是反映强烈、偏激，如当面顶撞老师、摔书、逃课、逃学、甚至打击报复老师等。2.学习成绩差导致自卑心理“学困生”因为学习成绩不尽人意，往往处于不被老师和同学“看好”的境地。同学的讥笑、排斥，或教师的否定、指责和惩罚都会令他们感到苦恼和厌倦，逐渐“烙”上了“天生我笨，用功没用”的自我意识，进而更加消极逃避，进取心受到了遏制，自尊心变得脆弱，其学习潜能也尘封在他人和自我的双重否定中。3.错误归因和缺乏成功体验，导致学习动机丧失面对失败或成功，每个人都有一套从自身经验归纳原因，归因方式的选择影响到学生对自身的评价、判断及以后行为的积极性，会影响学生对自身价值的正确定位，当学生认为取得成功内部努力的结果时，就会产生自豪感和满足感，这会激励他们更努力的学习新知识；反之当学生认为失败是因为自己内部原因造成时，就会自卑和失落，这使得他们对以后的学习失去信心。大多数学困生将学习失败的原因归结为自己的智力不足，从而产生自暴自弃的心理，放弃一切尝试和努力的机会，学习的积极性和主动性降低，丧失了学习动机。每个人都可望成功。长期学习成绩差，处于班级的末尾，使得小学学习困难学生很少获得老师和同学们的称赞，缺乏成功的体验，长此以往，他们对于学习是否能取得成功已不再关注，导致他们在完成学习任务、掌握文化知识、独立完成作业、与他人竞争意识等方面失去了学习动机，没有了学习动机就不会主动学习，成绩越来越差与同龄人的平均成绩差距越来大。4.学习方法不当这类学生一般都没有学习计划和学习目标，盲目被动地学习。他们的学习只是跟在教师的后面，教师讲到哪就听到哪，布置什么作业就做什么作业，仅仅只做学习的执行者，而不是学习的策划者，缺少学习的主动性，课前无预习，学习缺乏针对性，课后没有认真复习、巩固和提高，不能体会到学习的充实感和成就感。三 、针对学习困难学生的教育对策学习困难学生存在的问题是多种多样的，一些外部的问题由于客观条件的限制；在现有条件下我们无法给予更多的干预，而对那些属于教育自身内部的问题，包括教育教学内部的问题，特别是属于教师、学生主体的内部机制问题，则是可以改造和转换的，因此，必须将转变学习困难学生的视角转向主体内部以寻求出路。（一）注重感情投入，获得信任好感心理学研究表明：情感在人们的实践活动中具有激励、诱发和调节的重要功能。因此，在教学中必须注意以情育情、以情感人。根据学生的个性心理特点，选择和运用最合适的方式、方法，在最有效、最易发挥作用的时间里，引进情感投入，就能促使学生在外在的和谐和内在的心理激励中产生良好的情感效应，收到事半功倍的效果。如新生入学时，学生对老师有一种期待心理。因此，任课老师可以到班主任那里细看学生的材料，从照片到字迹，从原有老师的评语到成绩，记住每一个同学的特长，找一找他的闪光点，课后主动和学生聊天，询问名字，一下子说出他的优点或特长，使学生惊异，从而获得相互信任、好感。掌握情感投入的最佳时机，是做好心理疏导的关键。情感投入的最佳时机还可利用冷暖关情。平时，每当学生遇到困难时显得苦闷、孤独，我及时帮助学生解决困难，培养其克服困难的信心，或者经常进行心理疏导，矫正学生心理偏差，走出心理误区。师生间只有增加心灵上的交流，才能增加感情上的接近。感情上的融通，才能产生“亲其师，信其道”的作用。我国的教育家夏沔尊先生指出：“教育没有了情爱，就成了无水之池。”（二）塑造积极人格帮助学生树立自信学困生往往自我评价较低，自卑感严重，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的责骂，自尊心受到伤害，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。要想转化学困生，首先要树立他们自强的信心。作为教师，无论是课内还是课外，对学困生要耐心、细心、关心，并要懂得尊重他们，有时一个关切的眼神、一句亲切的话语或轻轻一拍一拉可能会胜过长篇说教、批评指责，收到意想不到的效果。要多与他们交流，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢任教的学科，正所谓“亲其师而信其道学其道”。在学习上，耐心帮助指导他们，善于抓住他们身上一个个小小的闪光点，多给他们创造展示自我的机会，有些微小的进步要及时表扬鼓励。一点点的成功会给他们带来无可比拟的欢乐、自豪感和成就感。切忌训斥、恐吓、体罚。在生活上，关心、体贴他们，使他们消除对老师的戒备，做他们的良师益友。学生往往从教师的信任期待中体验到做人的尊严，从而产生催人向上的力量，激发进取心。（三）尊重理解，保护他们的自尊心自尊心是个人要求受到社会、集体、他人对自己的承认和尊重的感情，自尊心是青少年心理最敏感的角落，是激励学生向上的动力，也是培养学生自信及其它高尚纯洁的心理品质的动力。“让每一个学生都抬起头来走路！”“让每一个学生都树立起自尊感，树立起做人的信心，享受生活的欢乐”，这是教育工作者的职责。保护学生的自尊心就要尊重学生的人格，公正地对待每一位学生，不要随意取笑学生的缺陷。在班级教育活动中对学生的错误，最好不要采用措辞激烈的公开批评的形式，回避使用“你是最差的”、“你不聪明”等伤人的字眼，批评教育要掌握言行的分寸。采用化揭短为期望，把尖锐的批评软化处理，让学生觉得老师不是在硬邦邦、冷冰冰地揭短，而是充满着对自己改正缺点的信任，从而保护了学生的自尊，还启发了学生自我奋发向上的内驱力。对待学困生，教师决不能采用简单粗暴的方法，而是需要满腔热情向他们奉献更多的爱心。如学生课堂开小差，做一些不应该做的事情，只须一个眼神，一个动作之类的含蓄暗示。学生犯了错误可利用午休到班里遛一圈，或是课间时拍拍犯错误学生的肩膀，指出错误，简单的几句话，问题就解决了，根本无须在办公室或班里大喊大叫，责令写检查。教师在学生面前应经常保持亲切、和蔼、信任和期待的目光，使学困生看到希望，增添力量；使有缺点的学生得到温暖，增强信心。教师必须理智地进行心理调节，对于学生的批评过于尖锐刻薄、穷追不放，是万万不可取的，尤其是犯一些小错误时，如上课看其他书籍、黑板没有擦等，则更要“不过七分，须含蓄，以养人之愧”。只有这样，才能沟通彼此的心灵，成为学生的良师益友，在学生的心目中“权威”自然就树立起来了。名作家毛姆曾说：“自尊心是一种美德，是促使一个人不断向上发展的一种原动力。”自尊是学生的成才动因中最强烈、最持久的因素。（四）讲究教育教学方法，启迪学生智慧我们应该研究教材教法，激发学生学习的兴趣。教师必须对教学内容进行加工，让那些原本枯燥乏味的内容以一种新颖，自然，有趣的形式展示给学生，让他们体会学习的乐趣。在教学中，我经常设计一些问题和生动的语言来激发学生的学习兴趣，使学生“愿学”。在极短的时间内，让学生注意力高度集中，以饱满的热情投入到教学活动之中。良好的开端等于成功的一半，生动的语言能吸引学生。教无定法，新颖、趣味性浓的的教学方法使学生精神振奋，情绪活跃。夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。” 教师可用“成功教学法”，即通过成功来激励学生获得更大的成功，最终推动他们形成自我学习、自我教育的机制，使学生主动变“要我学”为“我要学”，产生强大的学习动力。课堂上可以采用“分层教学法”，使目标层次化。对于简单问题，可多让学困生来回答，使其感到自己没被遗忘、冷落。“分层教学法”能充分调动基础各异的学生各有所得，使“能飞的则飞，能跑的则跑”。对于学习特别困难学生不宜要求过高，应从掌握最基础知识着手，让他们循序渐进地发展，进而增强进一步学习的信心与兴趣。（五）开设心理素质训练课，优化学生心理素质学校在学科教学过程中渗透心理素质教育的同时也要有针对性的开设心理素质训练课，加强学生注意力、自制力、自信心、兴趣爱好等非智力因素的训练和辅导。针对此类学生接受知识能力弱，自制力差，自信心低，学习方法不当等缺陷，教师应该在教学过程中，首先，注重培养学生的独立意识和自制能力，引导他们树立远大的目标，制订切实可行的工作计划并且按计划认真执行下去；其次，传授学生些增强自制力，树立自信心的方法，如自我约束、自我暗示、自信心训练法等。（六）架设唱戏平台，鼓励师生互动学困