毕业论文论幼儿学习行为的教育策略.doc

教学单位 学生学号 编 号 毕业论文（设计） 论文题目学生姓名专业名称指导教师 年 月 日论幼儿教育中分享行为的教育策略李 娜宝鸡文理学院 学前教育系摘 要 分享行为是幼儿社会性行为的重要组成部分，是幼儿与他人共同享用某种资源的行为。在幼儿的发展过程中，分享行为具有十分重要的意义。但现实生活中的幼儿很“自私”，不愿意与人分享。如何正确实施幼儿分享行为的教育策略，对帮助幼儿在后天成长中形成良好的分享行为至关重要。关键词： 幼儿：学习；分享行为；教育策略 目 录绪论 （1） 1、 树立分享意识，懂得分享意义 （1） （一)故事欣赏，理解分享意义 （1） （二）角色扮演，体验分享乐趣 （2）2、 采取方法策略，学习分享行为 （2） （一)创设良好环境，营造温馨气氛 （2）1、物质环境的创设 （2）2、 心理环境的创设 （3） （二）以“玩”开始，让幼儿学会分享 （3） （三)以“好榜样”相伴，让幼儿学会分享 （4） 1、教师的潜移默化 （4） 2、家长的榜样力量 （4） 3、同伴的相互影响 （5） 4、帮助幼儿选择学习的榜样 （5） （四)用强化手段巩固幼儿的分享行为 （5）1、言语强化 （5） 2、非言语强化 （5） 3、局部强化 （6） 4、符号强化 （6） 5、代币强化 （6） 6、活动强化 （6） （五)训练提高，建立分享规则 （6） 1、平等分享 （6） 2、共同分享 （7） 3、轮流分享 （7） 4、礼貌分享 （7） 5、先宾后主的分享 （7）3、 创造分享的机会 （7）参考文献 （8）绪论 目前，幼儿园的孩子多是独生子女，他们是“家庭中心”，父母对于孩子的过多保护、迁就，使得他们与同伴的交往明显减少，从而养成了他们乐意接受别人的东西，却不愿将自己的东西让与别人的行为。幼儿园里我们常能目睹这样的情景：两个孩子为了同一件玩具发生争吵甚至打斗；有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩，也不愿把它让与别人玩，面对这些现象，家长们往往是为自己的孩子在争夺中获得胜利而洋洋自得，却忽略了随之而来的一系列不良的心理和行为。幼儿园教育指导纲要在社会领域的教育目标中，提出要加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给必要的交往技能，学会和睦相处。纲要明确把“让孩子学习分享”列入社会领域的教育内容中。 在幼儿的发展过程中，分享行为具有十分重要的意义。一方面，分享行为可以帮助幼儿赢得玩伴，使幼儿在活动和交往的过程中获得言语表达、人际交流等技能；另一方面，分享行为可以帮助幼儿学会与他人和睦相处，促进幼儿的社会化。同时，分享行为还可以帮助幼儿学会在今后与人共同生活和与人合作共事。但在我们的现实生活中不难发现幼儿的独占（玩具、食物等）行为是一种十分普遍的现象。幼儿不与人分享，理由很多，归纳起来，大致有以下三个方面的原因：幼儿的分享观念没有形成；家庭教育不当；缺乏分享技能。作为幼儿教师，应积极利用幼儿园的集体环境和教育情景来帮助他们学会“与人分享”，消退自我中心心态，促进孩子社会性发展。如何正确的对幼儿进行引导，帮助养成良好的分享行为呢？我认为应该从以下几个方面入手。一、树立分享意识，懂得分享意义 幼儿的分享意识深刻地影响着幼儿的分享行为。首先要让孩子树立分享意识，懂得分享意义，帮助孩子提高认识，分清是非。成人要注意培养和训练幼儿的分享意识，具体可以采用： （一）故事欣赏，理解分享意义。如给幼儿讲小松鼠的苹果的故事，引导幼儿讨论：“你喜欢故事里的小狐狸还是小兔子？为什么？”让幼儿明白什么做法是对，什么做法是错，懂的是非。“小狐狸不分享苹果给小兔子的时候，小兔子心情怎么样？你是小狐狸该怎么做？”让幼儿感知分享过程中的不同人的内心体验，理解当我们有好吃的东西，好玩的玩具时候应该拿出来跟小伙伴一起分享，这样你才能有更多的朋友，才会得到更多的快乐。如果你做个自私的人，不理会别人的感受，就交不到朋友。通过换位思考懂得分享是一种良好的品质。 （二）角色扮演，体验分享乐趣。在集体活动中可充分利用文学作品中的形象帮幼儿理解、体验分享的快乐。培养幼儿的分享意识与合作精神。如在故事金色的房子中，让幼儿观察三副图中小姑娘，通过引导充分理解小姑娘的内心变化，对小姑娘自私后的孤独感及与人分享时的满足、快乐感能产生共鸣，然后让幼儿来进行角色表演。在表演过程中幼儿充分体验到了自我意识的膨胀（拒绝小动物）自我意识的克服（失去朋友后的孤独）与人分享时的快乐（邀请小动物）这一心理变化的过程，同时也明白了分享是快乐的，但必须先得约束自己自私的行为。其次，通过讨论来迁移情感，逐步形成幼儿自身的认知。例如组织幼儿讨论：小姑娘拒绝小动物时，你的心里怎么想的？（小姑娘真小气，我有点不喜欢她）如果你是小姑娘，你会怎么做呢？（幼儿都表示邀请小动物们去家里做客；有的还表示分给小动物吃饼干等等）看来孩子们已从小姑娘这一角色中知道了任何好吃、好玩的东西都不应该一个人独享，懂得了与人分享，才能得到真正的快乐。 当孩子获得了分享认知，产生了分享情感后，是否就能摆脱自我中心，有了分享行为呢？由于幼儿在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干扰，所以表现出来的分享行为较不稳定；有的孩子则当着老师的面愿意与人互换玩具，而老师一走，他就抢回了自己的玩具，可以说时一种假分享行为，他在与同伴交往中仍难克服自我为中心的意识。皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”因此，作为老师，我们还是应尽量多给幼儿创造自由交往的机会，鼓励个别幼儿参与集体活动，启发他们互相交流、磋商、协调，引导他们把自己的书和玩具拿出来与小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的过程中，教师适当培养孩子进行合作。让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。当孩子之间发生矛盾时，首先要求他们应站在他人的位置上想想，使他们学会考虑别人的需要，形成换位意识，从而克服以我为中心，养成与人合作，共享的品质。在平时，我们要常常有意识地把自己看到的或听到的一些较有意义的事讲给幼儿听，让他们一起快乐、一起忧伤，使幼儿在潜移默化中获得情感分享；慢慢的，幼儿也会把家中所发生的一些高兴的事、伤心的事、有时甚至会把晚上做的梦讲给大家，让大家一起感受体验她当时的情绪。2、 采取方法策略，学习分享行为（一）创设良好环境，营造温馨气氛 环境是人类赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。幼儿通过与环境的相互作用生成并开展活动。显然良好的环境是幼儿合作与分享品质形成的有效资源。 1、物质环境的创设。活动室的环境创设的内容、色彩、形象、情趣上都要形成特色。在墙面环境中结合分享与合作的主题内容，鼓励幼儿主动参与，师生合作共同布置。如墙面布置中的“分享树”，幼儿通过画画、剪剪、贴贴共同完成一颗普通的树，然后孩子们会经常带来一些自己喜欢的东西如照片、图画、小人书等等挂在“树”上，和同伴一起说说看看玩玩，从中感受到了合作与分享的快乐。又如“我们一起去郊游”“愿望星”等系列主题，使孩子在动手参与制作的同时激发出与同伴合作分享的愿望。2、心理环境的创设。 心理环境是一种隐形的环境，这里我们理解为创设一种和谐的氛围。比如幼儿与幼儿、幼儿与老师之间平等、轻松、和谐的关系。想让幼儿信任对方，关爱对方，必须在幼儿之间、师生之间建立信赖和亲密的感情，这是基础。于是我便有意识地注重培养这一氛围，无微不至地关爱孩子们的生活与活动，积极利用幼儿园的集体环境和教育情景来帮助他们学会分享。从最简单的游戏找朋友到占圈，让孩子们从互相陌生到熟悉，直到互相合作，亲密无间，让他们感觉到和好朋友在一起玩是一件非常愉快的事。从看图讲述我们一起玩到讨论安徒生童话快乐王子，两个朋友，让孩子们从只关心自身的利益逐步认识到理解他人的困难，自己也该为别人做些什么。（二）以“玩”开始，让幼儿学会分享 玩具是孩子最为乐意接受的物品，也是孩子强烈矛盾经常激发的焦点。孩子因为自身的利益得不到有效的保障，就容易产生相互间的争夺。于是我们以此为突破口，让孩子通过玩具的交换粗浅的明白“分享”的互利性，例如：一天嘟嘟带来一个洋娃娃，并告诉我是带来和小朋友一起玩的，但是在玩的时候他却只愿让小朋友看，不准碰他的洋娃娃。我见状就对他说：“嘟嘟今天真乖，把自己的洋娃娃带来给小朋友玩，但是嘟嘟请你和小朋友一起玩好吗？”嘟嘟还是不太情愿地把洋娃娃给同伴玩，我又对他说：“嘟嘟，你看洋娃娃一个人多孤单，我们一起给她找几个家人好吗？”并对晨晨说：“晨晨，你愿意给洋娃娃当妈妈吗？”很快他们俩在一起一个模仿爸爸抱着洋娃娃、一个模仿妈妈喂娃娃吃饭，玩得非常高兴，其他几个小朋友很快也加入了进来。这时，我就抓住这一教育时机及时强化，在集体面前给予了嘟嘟表扬和奖励，同时教育其他小朋友：有好东西应该和小朋友一起分享才对，正因为嘟嘟愿意把洋娃娃分享出来和小朋友一起玩，大家才合作地那么愉快、玩得那么高兴。针对类似的情景发生，我都会注意及时引导和教育，这样小朋友在今后就会自觉产生分享的动机和行为。（三）以“好榜样”相伴，让幼儿学会分享 1、教师的潜移默化教师是幼儿模仿的重要对象。老师的日常行为、言谈举止和情感态度随时都对幼儿的发展产生潜移默化的影响。所以，老师要做有心人，抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范。于是，我就从自己身边的琐碎小事做起，先是和搭班教师一起制作教玩具，一起布置环境，两人使用同一份教材时的表现等等。两人之间的亲密、信任，在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。相反，如果教师间产生某些独占、独享行为也会对幼儿产生消极影响。平时在分发物品（浆糊、剪刀、蜡笔等）时，我会有意识地将这些物品以分享的形式来进行，如一组一起使用一箩筐蜡笔，一起用一盒糨糊等；当自己有了快乐体验时，我以分享的形式讲给幼儿听；当孩子们在活动时，我常以“伙伴”的身份加入到他们的活动中去，和他们一起游戏，一起“出谋划策”让他们充分体验到分享带来的乐趣，从而自觉地产生分享的动机，模仿老师做出类似的行为。幼儿们的心灵是纯净的，在老师们的引导之下，他们相互亲近，相互友爱，彼此信赖，开始逐渐形成与他人分享的习惯。 2、家长的榜样力量现在的幼儿在家庭中居于核心地位，尤其是隔代抚养的孩子，被溺爱的程度更高，有好吃的只给孩子一个人吃，有好玩的只给孩子一个人玩。这些家庭忽视了幼儿社会性的发展，长此以往，孩子容易形成养尊处优、吃独食的习惯。幼儿不能做出实际的分享行为，还与成人在不经意间所犯的错误有关系。很多成人有逗着孩子玩的爱好，比如看见一个小孩在吃东西，他们会说：“给我吃点?”可是，当孩子毫不犹豫地把东西拿出来时，他们又连连摆手，甚至大笑，并说：“我逗你玩的，大人不吃，你自己吃。”习惯成自然，渐渐地，幼儿会形成一些错误的分享观念“我的东西就是我一个人吃的”、“别人不会吃我的”。一旦有人真的要分吃幼儿的食物时，他们一定会哇哇大哭。这种后果是成人高高在上、忽视了幼儿的心理需要而造成的。我们就要求家长以身作则，利用榜样的力量感染孩子。如在生活中使用一些物品时，家长要做有心人，始终以分享的形式来进行。家长要随时注意自己的言行，以商量的口吻与孩子交流。告诉孩子当看到喜欢的玩具时，应该这样对小朋友说：“你的玩具能让我玩玩吗？”“我们一起玩好吗？”同时也要把自己的玩具愿意给别人玩，进行互换。也可以经常邀请孩子的小伙伴到自己的家里玩，提醒幼儿拿出自己的好东西和自己喜欢的玩具与小伙伴分享。幼儿在家好的分享行为父母也要及时给予赞许和鼓励。这样通过对榜样的模仿，家园的配合，进一步激发了幼儿的分享愿望。 3、同伴的相互影响 同伴也是幼儿观察学习的榜样。在游戏时，幼儿会无形当中模仿其他幼儿的分享行为，在日常游戏活动中将分享意识能力强的幼儿与能力弱的幼儿分在一起，让他们在共同的接触中，逐步受到分享氛围的熏陶。例如：有一次，幼儿在玩自带玩具时，壮壮玩着自己的橡皮泥，他只允许同伴他玩看不能用手碰他的橡皮泥。刚好豆豆也带来了橡皮泥，于是我就叫壮壮和豆豆一起玩，比一比谁的能用橡皮泥捏出更多的东西。有很多小朋友围着他们看起了捏橡皮泥大赛，这时卿卿就跟豆豆说：“借你的橡皮泥给我玩一玩，好吗?”豆豆很大方的答应了。壮壮看到豆豆这么大方就把自己的橡皮泥分给别人玩，他也主动邀请同伴跟他一块玩起橡皮泥。 4、帮助幼儿选择学习的榜样 幼儿生活经验少，他们常常好坏不分，容易模仿坏形象。成人要注意选择符合幼儿年龄心理特点和生活实际的、对幼儿成长具有教育意义的榜样，尤其是要关注幼儿读物、动画片的科学性和思想性。最后，要求幼儿学榜样见行动。榜样示范的根本目的在于将榜样转化为幼儿的实际行动。幼儿学榜样有一个由被动到主动、由模仿到创造的过程，这个过程需要教师、家长的积极引导。（四）用强化手段巩固幼儿的分享行为 幼儿的学习和活动都需要强化。斯金纳认为，离开了强化，学习就难以进行，强化在塑造行为和保持行为强度中是不可缺少的关键因素。幼儿的分享行为和其他行为一样，是可以通过强化而得到有效巩固的。在研究中，我们发现，当幼儿由于分享而受到老师、家长的表扬和鼓励之后，他们会逐渐发展起一种相应的内在的自我奖励倾向。如认为“给他玩我的小熊，我是个乖孩子”。安鲁弗德(1968)的研究指出，儿童亲社会行为的表现得到称赞和表扬后，这种奖励的机制就内化了。当他们再与人分享的时候，自己会认为这样做是好的，这会使他们持久地表现出类似的行为。可见，在幼儿教育中，成人要注意对幼儿表现出的分享行为进行强化。 在幼儿教育中常用的强化技术主要有言语强化、非言语强化、局部强化、符号强化、代币强化、活动强化等等。 1、言语强化。是指当幼儿表达出分享观念、做出分享行为后教师、家长给予的积极评价，如发现幼儿出现分享行为时说“好”、“对”、“不错”、“可以”“真棒”等等来肯定幼儿的做法。 2、非言语强化。是指教师、家长通过某种非言语动作对幼儿的某种行为表示赞赏和肯定，可采取向幼儿点头、微笑、竖起大拇指或用手轻轻抚拍其肩、头等方式，使幼儿因得到老师的肯定而带来快乐和满足，从而在今后更愿发生类似的行为。 3、局部强化。是指成人只强化幼儿得到认可的那部分分享行为及相应的分享动机。在幼儿教育中，错误的行为是不应该得到强化的，只有正确的行为和良好的动机才应该予以强化。在幼儿的活动中，既存在着正确的行为，又存在着错误的行为，成人要注意将两者区分开来，要善于从幼儿的行为中发现“闪光点”并进行强化，以激起幼儿继续实现理想行为的欲望。这个方式对于性格内向和能力较弱的幼儿十分有效。 4、符号强化。是指当幼儿表现出成人所期望的分享行为后，教师、家长运用具有象征意义的符号如五角星、小红旗、画勾、小红花等来提高幼儿应该反应的发生概率的方法。这是当前幼儿行为训练中运用比较普遍、效果较好的一种方式。 5、代币强化。是指当幼儿表现出良好的分享行为时，教师、家长奖励幼儿一定数目的代币(一种在班级或亲子活动中流通的“货币”)，待幼儿的代币积累到一定程度时，可以换取他们所期望的东西，如实物、自由活动、当小组长等。奥莱利和贝克(1967)的实验表明，代币强化在消除儿童不良行为、形成儿童良好行为方面十分有效，特别是对于低年级儿童来说，代币强化是一种塑造或改变儿童行为的有效手段。 6、活动强化。是指当不愿与人分享的幼儿只有表现出分享行为后成人才准许其参加他们喜欢的活动。普雷马克(1965)指出，一个儿童有强烈兴趣的活动可以作为儿童不太感兴趣的良好行为的强化物。实践证明，这一做法效果非常好。 在幼儿教育中，行为强化的手段很多，强化物也是多种多样的。但是，对于幼儿来讲，最好的强化物往往是他们自己挑选的。所以，在具体运用强化策略时，教师、家长要通过观察、谈话等方式去了解适合孩子的强化物和强化手段。同时，在运用强化时，要尽力避免手段单一、对象不具体、过于频繁和过于急切。否则，幼儿只会去追求具体的强化物，而不去关注学习过程本身，其分享行为就不会有进步和发展。（五）训练提高，建立分享规则为使幼儿的分享行为能够持续不断地进行下去，建立一定的分享规则是十分有必要的。我们所建立的分享规则主要有以下几条： 1、平等分享。要做到这一点不大容易。因为这一时期的幼儿交友更多的由利益决定。所以在分享时常会出现一些不平等的分享行为。如：“某某是我的好朋友，我要把玩具给他玩”“你不是我的好朋友，我不能给你玩。”之类的话。出现这样的问题，老师可和幼儿一起讨论：是不是带来的分享物只给自己的好朋友？别人想要怎么办？当别人把自己的玩具给你玩时，你是不是很高兴？如果别人不给你玩，你是不是很难过？让幼儿通过情感的换位，从而理解平等分享的意义。 2、共同分享。当幼儿提出“生日会”或“节日会餐”的要求时，我们要求幼儿带来的玩具让大家一起玩，带来好吃的东西因应有足够多的数量，这样才能达到你快乐、我快乐，大家都快乐的目的。在刚开始实施此规则的时候，我们先教给幼儿协商的技巧。：如在与别人一起分享玩具前，要先同别人商量：“我也想玩这个玩具，我可以和你一起玩吗？”“我参加这个游戏可以吗？”在分享过程中，老师要协调关系，帮助幼儿认同、使用规则。 3、轮流分享。刚开始使用此规则时，由于幼儿的自我控制能力较差，回发生一些争执。这是，我们可叫给幼儿先拿到玩具先玩，后来想玩的人可以说：“我也想玩这个玩具，你玩一会儿可以轮给我玩吗？渐渐地，幼儿学会了协商，也了解到尊重别人及等待轮换的重要性。轮流分享制度的建立可以帮幼儿解决一些分享中出现的问题，使幼儿在玩具数量少的情况下也能顺利实现分享。 4、礼貌分享。幼儿想和别人一起分享某样事物时，应使用礼貌用语像拥有者表示请求。如：“我能和你一起玩这个吗？”得到同意和使用完以后，应该说：“谢谢。” 5、先宾后主的分享。是指幼儿将自己带来的玩具先让别人玩。当然，一开始幼儿觉得很委屈，为什么自己家里的玩具要先给别人玩呢？这是老师可用换位思考的方法引导幼儿去思考，“你是否也