初中物理实验教学与多媒体课件的灵活运用

初中物理实验教学与多媒体课件的灵活运用钱光平关键词 多媒体课件 实验教学摘 要 多媒体课件能激发学生对物理实验教学的兴趣，提高探究的质量。但我们必须熟练掌握相关电脑软件的基本操作，制作出科学强的课件，还要运用得当，才能最大限度发挥多媒体课件的功能，克制多媒体课件的不足之处。物理实验的成败决定着物理课堂教学之优劣。多媒体课件可以“激活”学生思维、实验兴趣和探究热情，使物理实验教学生动有效，事半功倍。但是，多媒体课件运用不得当，喧宾夺主，越俎代庖，本末倒置，反而束缚学生思维，误导学习方法，禁锢探究精神，贻害不浅。本人在多年实践中得到一些经验和教训，现归纳如下，希望对广大初中物理老师有所裨益。一、欲善其事，先利其器熟练操作制作课件的相关软件如今电脑应用软件不断升级，操作“傻瓜化”程度不断提高，用来制作多媒体课件很方便。但CAI课件绝不是文字、图片、音频、视频等信息的简单拼凑，而是老师呕心沥血的创作。有的老师先用数码相机拍摄一段实验视频然后在课堂上播放，纯属节外生枝，教学效果不及现场观察。我认为作为一名物理老师至少要熟练掌握Powerpoint和flash两款软件的基本操作。“Powerpoint”操作简单，易学易精。应基本做到：第一，课堂上播放幻灯片不能像过河小卒只进不退，离了鼠标寸步难行。进退自如才叫“运用”课件，而不是让课件牵着鼻子走。键盘操作熟练，可以节省时间，更有效控制演示进程。第二，课件内容要简洁，不追求花里胡哨。有的老师喜欢插入一两个GIF动画图标，晃来晃去，分散了学生的注意力。心理学告诉我们：静止的背景下运动的对象容易被感知。第三，必须增强交互性，而不是一味地演示。物理课堂的实验教学注重能力的培养，而技能的行成必须“交互”，学生必须动脑动手。互动教学也是新课程标准的一个基本理念。“flash”的基本操作我们物理老师也应该掌握，因为它的交互性强大。我在教“比较物体运动的快慢”时，制作了一则flash动画插入Powerpoint，教学效果突出。动画内容是：三个人在泳池里比赛游泳，同时从起点出发，不同时间到达终点，每泳道终点处有一醒目的计时钟，下方设置了“暂停”、“继续”及进退按钮。只要学会flash的最基本操作方法就能随意做出这样的插件。如果有能力，有时间可制作更丰富的flash动画，也可教研组合作，资源共享，一两个教学轮回下来，收获惊人。我的实践证明：目前任何从网络上直接下载的课件都不能直接应用到我们的物理课堂。免费的午餐慎用，嗟来之食拒之。二、多媒体课件是激发学生实验兴趣的“快捷键”初中学生知识面窄，直接经验少，好奇心强、求知欲旺，而多媒体课件图文并茂，直观形象，用以激发学生对物理实验的兴趣非常快捷。“飞行员手抓子弹”可激发学生对“机械运动”的兴趣；奥运赛场的飞人大战能激发学生测量物体平均速度的兴趣；世博会现场丰富的内容也能激发学生观察光、热、电效应但是，学生接触多媒体课件多了，新鲜感自然减弱，如果老师的课件不能及时“升级换代”，老是“飞入”、“缩放”，风铃声聒噪、百叶窗花眼学生就会产生感觉疲劳，继之乏味，甚至厌烦。因此，激发兴趣的“快捷键”要不断翻新，才有可持续性。首先我们要认真备课。备教材，备学生，然后精心制作课件。任何事物都有两面性，多媒体课件可“复制”可“共享”，既是优势又是缺点。它能节省老师的时间、精力，但也容易使老师懈怠，不假思索“粘贴”过来，随便“共享”，反而弊大于利。例如：2004年刘翔得世界冠军，那短短的十几秒跨栏镜头激动了国人的心，当时用这段视频激发学生对运动快慢的比较非常有效，但时过境迁，今天再用它就激不起学生多少反应了。还有“怎样增大与减小压强”，滑雪、沙漠巨轮车、大型牵引车等都是较典型的例子，但我们县地处长江与巢湖之间，是一片圩区，周围大河环绕，其中沟渠纵横，池塘星罗棋布，却从未见过滑雪、巨轮车、牵引车之类，所以我们制作课件时就不能以它们为重点了，而要在桥梁、涵洞、船只上做文章。这样的课件才能真正起到“激活”作用。运用多媒体课件激发学生实验兴趣还要注意一个问题，就是不能滥，不是多多益善。可直接做实验的或能用语言导入就不需要用课件画蛇添足。有些实验在教室里或实验室里无法做的，可用多媒体课件演示激发学生兴趣。还有的实验必须消耗一些物品，运用多媒体课件演示可节省材料降低成本，则何乐不为。如：用给水加热观察鱼在其中的反应，学习“水的不善于传热”的实验，用多媒体课件铺垫铺垫，能挽救一些小鱼的性命，善莫大焉。三、运用多媒体课件打开深入探究的“窗口”运用多媒体课件引导学生深入探究可以说是物理实验教学的最有效手段之一。1、多媒体课件演示实验过程现象明显，色彩、形状等变化鲜明，视听刺激强烈。2、多媒体课件演示实验可“暂停”、放大，随时展开讨论，而且两种或多种实验可同时对比进行。3、文字归纳非常及时，可在实验同期用文字等手段提示。这样的课件与实物实验配合得当，教学效果自然显著。我用多媒体课件教学“比较物体运动的快慢”，探究活动开展很成功。课件内容前面已提到，三个人比赛游泳。我先让学生观察所有“摆设”，然后开始比赛，中途点击“暂停”，叫学生看三个人行进的距离和时间，这时为学生们发现三人用时一样，但游出的距离不同。等大家都记住这一点后，点击“继续”。选手到达终点计时钟则自动停止，等三人都到终点后，再突出放大显示计时器，让学生观察：同样的距离用时不一样。一次不够，我还让学生自己点击观察实验，发现问题共同讨论探究。最后，每个学生都能掌握比较物体运动快慢的两种方法，理解速度的概念，得出求速度的运算公式。可以说运用多媒体课件是引导学生探究物理问题的最佳窗口。四、正确掌握“激活码”找准多媒体课件与实验教学的切入点。在多媒体课件与实验教学之间如果不能找准切入点，使之整合得天衣无缝，那么就等于没有拿到“激活码”，打不开实验教学的突破口，或者只是个“试用版”功能不齐全，作用有限。如果错误地运用多媒体课件反而会出现事与愿违的现象：限制学生思维，误导学习方法，禁锢探究精神。如何掌握“激活码”呢？我认为要注意以下两个方面：1、多媒体课件本身要科学，否则肯定误人子弟。比如：“凸透镜成像”。课件中凸透镜的焦距应可随意调整，用鼠标拖动“物体”，计算机就能按科学规律给出物体的像，其位置、大小、正倒、虚实都能正确地呈现出来。如果课件没有随机性，只能在固定的几个点上“成像”，那么这样的多媒体课件根本无法激活实验教学，只会误导学生。要想做出具有随机性的变化，靠Powerpoint就不行了，用flash还得有一定的编写脚本的水平。所以制作出科学的多媒体课件是第一组“激活码”。2、第二组“激活码”就是正确把握运用多媒体课件的时机。我在教学“探究压力的作用效果”时是这样运用多媒体课件的：在“根据现象提出问题”、“猜想与假设”、“制定计划与设计实验”之后就要“进行实验与收集证据”了。我先用课件展示小方桌压沙的实验，然后叫学上讲台用实物做细线勒肥皂的实验，比较归纳之后用课件展示小方桌压海绵的实验，最后探究压力的作用。第一，我的课件本身具有很大的随机性，可自由暂停探讨比较，可随时将局部放大，还能将多种实验效果图进行对比。在运用时我根据学生的现场反应，将实物实验与课件相结合，播放课件时机和方式得当，教学效果显著，学生很自然地得出：