提高高三语文早读课效率的策略探讨

提高高三语文早读课效率的策略研究三门中学 李文武【摘要】：语文教学改革日益深入和广泛，而作为语文教学重要阵地的早读课，却并未受到应有的重视，作为学生冲刺未来的高三语文早读课的低效状态急需改变。本文从高三语文早读现状、存在问题的原因分析、提高早读课效率的策略三个角度出发，并以提高早读课效率的策略为重点，阐述了提高高三语文早读课效率的实践探索。【关键词】： 高三语文 早读 策略一、高三语文早读课现状语文早读课的开设，由来已久。大家普遍认为，早读课是语文学习的一个重要阵地，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生高考语文成绩好坏的关键环节。可如今高三语文早读的现状令人担忧。高三语文早读存在以下现象：第一种现象，部分学生早读铃声已响还未到教室；部分到教室的学生利用早读开始的五分钟吃早饭，也有边吃早饭边早读的学生；部分学生在早读课中随意进出教室，有上厕所的，有丢垃圾的，有倒热水的等；部分学生无所事事，谈天说地。第二种现象，课代表催收作业，部分学生抓紧时间抄作业以完成老师任务，部分学生在做昨天未完成的作业；部分学生打扫教室、操场；有时班主任找学生谈话。第三种现象，部分学生手里拿着语文课本和相关资料，前面翻翻，后面看看，老师来了就读上几句。第四种现象，部分学生早读内容单一，形式单一，有的学生整个早读时间都在读字音或字形，并且一个字词在不停的重复。一堂早读课结束后，学生收效甚微，觉得读和不读一个样，老师往往觉得没什么收效。经调查，这不是某一个班，某一个学校存在的问题，而是现存语文教学中的一个普遍存在的问题。曾在中小学生语文周刊上看到过一份关于学生对早读现状看法的调查： 喜欢的不太喜欢的极不喜欢的无所谓的12.90%37.30%35.30%13.9%这些数据的显示无不令人担忧！那么，究竟是什么原因造成这样的局面呢？ 二、存在问题的原因分析从学生的角度来看，高三学生的学习具有功利性，数理化等科目下功夫见效快，语文成绩提高速度慢，导致高三学生不重视语文的学习，没有语文学习的意识，更不用说重视语文的早读课了。高三学生的学习具有盲目性，由于高三学生的生理和心理的变化，学习往往存在焦虑的心理，他们渴望学习上的自由，追求独立，早读课已经不愿像初中、小学生那样大声齐读课文，同时还没有养成自主学习的好习惯，早读课给学生自由，大多数学生可能是无所适从，不知读什么内容。高三学生的学习具有懒惰性，语文科目特点决定学生需要持续记忆持续阅读和大量写字，这正是高三学生普遍不喜欢的，特别是理科学生，在早读课上就可能仅仅是完成老师的任务，能够偷懒就偷懒。早读开始时是知道早读目标的，知道该读什么，但读过一二遍后，就认为差不多了，接下来就不知也不愿干什么，很容易把宝贵的时间当作垃圾时间浪费掉了。从教师的角度来看，“课堂 4 5分钟是语文教学的主阵地 ,是培养学生语文素养的主渠道。有关课堂教学教法探讨的理论层出不穷 ，看看每期的语文教学杂志就可窥一斑。至于早读 ,就很容易被忽视。”语文教师缺乏早读课课堂理念，在观念上没有把早读课当作真正意义上的一堂课去对待，因此多数语文老师未能在思想上引起足够的重视，很少在早读课上花心思。对于早读课，布置的早读内容或者单一，或者不布置早读内容，学生喜欢读什么就读什么；形式千篇一律的自由读，读到气氛沉闷。这样的早读使学生厌恶读书、厌恶早读课、厌恶语文，使学生全天的学习生活一开始就陷入沉闷、无效的状态。对于早读，大多数的老师更多的是从学校制度与常规的角度去要求学生，而未广泛深入到对早读教学的理念、方法、评价等方面的研究上。从早读内容安排的角度来看，高三语文早读课内容安排缺乏系统性，现在浙江高考语文分为四个板块，有语言基础知识板块，现代文阅读板块，古诗文阅读板块以及作文板块，平时的早读课学生只是读读字音字形或者成语或者背诵，早读内容零碎，与高考衔接不紧密，这就需要依据高考要求，系统安排早读内容。从组织形式角度来看，高三语文早读课形式单一、单调。高三语文早读课，学生大多是自由读，学生在早读课上只是对课内的几篇要求背诵的文章或字音等基础知识有所关注，翻来覆去地读以至味同嚼蜡，进而悄然无声。这就需要多样形式的早读活动来激发学生的兴趣，改变学生对早读课固有的观念。三、提高早读课效率的策略 “讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命”。“一日之计在于晨”，早读课独领一天学习的黄金时间，成功的语文教学，常以解决语感为标志。而朗读教学正是培养语感的先决条件，新课标提出的重视语文朗读教学相当及时，也是素质教育的必然趋势。语文开设早读课，正是实践这一要求的必要途径，专门凭借朗读训练以提高语文素能的早读是课堂教学所无法取代的，早读在语文教学中举足轻重的地位是毋庸质疑的。要激起学生对语文乃至对每一天学习的渴望与热情，一定要改变现在的早读现状。针对以上情况，为了提高高三语文早读课效率，尝试了以下的做法。（一）改变认识，明确早读课的意义要改变高三语文早读课的现状，语文老师首先应该做的是改变学生对早读课的认识，重新审视，明确早读课重要意义。 首先，对语文学习来说，早读课大声的朗读是必须的。读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。朗读是眼、耳、脑、口等多种器官相协作，便于集中学生注意力，训练学生思维，激发求知的欲望。它所获得的信息会比听更广泛、更主动、更活泼，也更能激发学习的兴趣，更能培养学生审美情趣，提高对语言美的感悟与理解。从学习语文的角度来看，早读是学生每天接触语文的第一时段。如果早读气氛沉闷、内容单一、形式枯燥，无疑将压抑学生的学习积极性，从而影响学习语文的兴趣，所以，有效的朗读可以激发兴趣，燃起学生学习语文的渴望和热情。 其次，日积月累的早读有助于提高学生的审美鉴赏能力和作文水平及口语能力。“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，读的学习方法源远流长。朗读的过程实际上是探索文字语言的意蕴的过程。朗读是对文学作品的再创造，是分析综合能力、理解感受能力、审美鉴赏能力、语言驾驭能力的外在体现。正如叶圣陶、朱自清在精读指导举隅前言中所说：“只有反复吟诵，才能作到对课文有亲切的体会，这是最可贵的一种境界。”只有反复朗读，充分熟悉文本，才可能调动脑中已有的语言背景和经验，进入对文章的深层的整体把握。在朗读中仔细推敲文章的含义、情调、韵味，想象作者的心情和情感，代作者表达思想，抒发情怀，经过这样的朗读，对文章的理解会更加深刻。通过朗读获得感性印象，通过反复朗读获得感性认识和审美热情，当感性的积累达到一定程度时候，茅塞顿开的时候也就到了，学生会在不知不觉中获得文学鉴赏的能力。 通过对作品内容的深刻理解之后，学生可以通过对优秀文章中写作方法的借鉴，不断丰富、提高自己对文章的结构、表现手法、语言的运用等方面的认识，为自己的写作做好充分的准备，正所谓：“读书破万卷，下笔如有神”。同时朗读还有助于丰富学生的口头语言，培养敏锐的语感，也可以锻炼口才，提高运用语言表情达意的能力。这些收获，虽然短时间可能难以觉察到，但经年累月的坚持，一定会在交际中让人对你刮目相看。再者，朗读有助于说好普通话，这对于浙江学生很重要，普通话中的好多音节是浙江方言中所没有的，通过朗读可以练习矫正自己的读音，有很大的作用。说好普通话，矫正方言发音也是对高考字音考查点的有效复习。从身体角度来说，朗读时放开嗓子，吸入新鲜空气，消除一夜的睡眠带来的颓废状态，对体内的调整也有很大的好处。最后，早读课安排的内容与高考考点密切相关。早读课安排的语言基础知识中巧记多音字（如“喝：武松大喝（h）一声：快拿酒来！我要喝（h）十二碗。博得众食客一阵喝（h）彩。” ）就是高考的重点考查对象，也是学生的难点。早读课安排的古诗文中的古诗词鉴赏，学生通过早读日积月累就能形成相应的古诗文鉴赏能力，这也是高考必考的内容。早读安排的阅读中的两篇千字左右的精美短文，有助于学生阅读能力提高和作文素材的积累。（二）转变观念，建构高三早读课的基本模式早读课也是完整的一节课，要求语文教师在观念上转变，要把早读课当作真正意义上的一堂课去对待，并在思想上引起足够的重视。教师在早读时也应有明确的目标教学意识，教师在早读的开始时，就通过投影或直接板书或讲义的方式，给学生以明确的早读目标。高考要求决定了高三的语文早读课必须以高考考点为中心来系统安排早读内容，同时兼顾平时考点复习，这就要求教师建构早读课的规范，避免盲目性随意性，在进入高三之初应该把早读课内容纳入学期教学计划，将每天早读的内容与达到的目标作为备课内容的一部分，针对复习计划的不同情况，有计划有内容有步骤地指导学生早读，使每天早读课与课堂教学目标有机结合，又能有计划有系统把握高考考点对应的知识和能力的培养。笔者尝试将早读课建构成三个板块，对应将早读课划分为三个时间段，在每个时间段里，要求学生完成一定的板块内容，这样就能够做到内容充实、目标明确，充分合理地利用早读时间。第一板块为语言基础知识板块，时间为5分钟，内容包括易读错字音、巧记多音字，形似字、形异字、常见易错字，易错成语、熟语，语病类型及修改病句方法等。这一板块内容主要针对的是高考语言基础知识的考查，该板块知识在于平时的积累，在于学生能坚持不懈去筛选记忆，每次早读安排内容不需多，可以安排5个巧记多音字的句子，20个易错字，5个成语，时间大约5分钟。这样学生阶段性目标非常明确，注意力就比较集中，效率也就比较高。第二板块为古诗文阅读板块，时间为10分钟，内容包括课本要求背诵篇目，论语背诵语段，古诗文鉴赏示例，熟读课本文言文，2010年高考文言文精选10篇以及诸如诗歌意象、18个文言虚词等相关知识点。这一板块内容主要针对的是高考文言文题、古诗鉴赏题、论语鉴赏题、默写题。文言文题需要学生能读懂浅易的文言文，所以安排学生熟读课本典型的文言文如：廉颇蔺相如列传、鸿门宴、六国论等，让学生在反复的朗读中感知文言文及对应的实词、虚词、和句式。同时，精选10篇2010年高考文言文让学生在反复朗读中感知高考文言文的选择及出题方向。古诗鉴赏题需要学生有一定的古诗词鉴赏能力，可以安排学生熟读古诗词常见意象、常见题材、常见表达技巧、常见题型以明确考点，同时安排学生品读古诗词鉴赏示例，可以从唐诗鉴赏辞典中精选相应的鉴赏让学生熟读感悟，日积月累学生的诗词鉴赏能力就一定能提高。论语鉴赏题今年增加了分值，有原来的4分，可能增加到7分，更需值得重视。题目的创新主要体现在形式上，考点没有实质性的变化。题目设置一直强调传统文化古为今用的学习原则，加强儒家思想对当今社会的联系，从而达到知识迁移、巩固与应用的目的。然而学生学习论语最大的障碍是对论语基本内容不能理解，这就要求学生在早读是熟读论语内容，特别重视结合注释和翻译来理解内容，并在此基础上整理出论语的思想观点，让学生熟读理解，才能培养感悟能力，才能以不变应万变。第三板块为阅读板块，时间为15分钟，内容包括名人名言、格言警句，写作素材，优秀短文，阅读方法指导、表达技巧、基本题型及答题思路等。这一板块内容主要针对高考现代文阅读和作文。名人名言、格言警句和写作素材的积累不但能美化学生作文的语言和思想，在日积月累中学生也能在名人名言中汲取精神营养有利于学生的成长。经典短文可以是读者、青年文摘等杂志和各种各样的作文书的，可以是名家非名篇，如鲍尔吉原野的善良是一颗矮树，张丽均的诗意地栖息爱的容器，这样学生就可以接触更多的自己喜欢的文章，就会对早读有期盼。在阅读经典短文时需要思考为什么要用这个题目，这篇短文体现了怎样的思想，这篇短文运用了什么材料又是如何运用的，文中有哪些好的语言，读完这篇经典短文有怎样的启示。让学生带着问题去思考，带着思考去朗读，这样的朗读是有针对性的，有效果的。笔者尝试过15分钟可以安排两篇1000字左右的短文，刚开始时学生不习惯带着思考去读可以安排一篇，等熟练后可以安排两篇。对经典短文的朗读，可以感受作品中的词语的准确，生动的语法修辞，巧妙的谋局布篇，感人的细节描写，严谨的句式排列，优美的韵律。可以帮助学生以声解义，领略文章的精妙之处，学生文学鉴赏的能力会在不知不觉中提高。三个板块三个时间段就是一个完整的早读课的基本模式，三个板块将高考考点要求的内容系统规划出来，任务就明确了，三个时间段给学生一个又一个限制一个又一个目标，这样有利于学生注意力的集中，在规定的时间内完成一定的内容，而不是泛泛而读，讲究了效率。无论是何种形式的朗读，都要在限定时间内完成，否则就效果不大了。三个板块三个时间段的安排不应死板，追求整齐划一，而应根据板块内容的多少和难易等具体情况对待，也需根据早读课组织形式的要求灵活安排。三个板块的知识当“循序而渐进，熟读而精思”。（三）多样形式，激发学生朗读的兴趣早读又不同于课堂教学，它是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地，知识的容量和密度明显小于课堂，形式不像课堂教学那样规矩严格。但它能更好的体现学生的主体性，增进学生之间、师生之间的合作与默契，在激发学生学习语文兴趣方面起着积极的作用。早读课30分钟的时间，如果让学生每次早读课都严格按照三个板块三个时间段来进行，学生会很容易产生疲劳感、枯燥感，产生厌恶的情绪，教师需要研究早读课上如何激发学生朗读的兴趣并保持这种兴趣。对于早读课来说，好的组织方法，好的早读形式是体现早读课价值与吸引力的重要保障，是改变学生对早读误解的“杀手锏”。 1、范读学生的朗读水平参差不齐，个别学生也许会背诵这篇文章，但不一定就代表其已经会读这篇文章，能读好这篇文章，教师在早读课上要做好范读和指导工作，帮助学生去把握朗读不同作品的语气，让学生体验到“其言皆若出于吾之口”，体验到朗读的艺术魅力。自然能激起学生的朗读兴趣，创设出浓烈的朗读氛围。对一些文质兼美、感情充沛的课文，老师要仔细揣摩，认真体味，在琅琅读书中受到多元化的感悟，为学生提供准确清晰、洪亮流畅、激情澎湃的示范性朗读，这不仅有助于避免学生读错字、读破句，而且有助于学生更深刻透彻地理解课文，诱发情感共鸣，激发学生感悟蕴涵文中的文字美、语言美、情感美，因为语言文字具有只可意会不可言传的特点，引导学生通过语言得到美的熏陶。也可使学生受到老师情绪感染，入情入境地朗读，使学生在早读时达到音与情融为一体。曾经给学生范读赤壁赋，受到了学生的欢迎和模仿，学生在模仿中很好体会到古诗文的韵律美和苏轼感情的变化及思想的神韵。 范读可以是老师声情并茂的范读，可以是名家诵读录音，如孙道临、焦晃、鲍国安、濮存希等，也可以让一些朗读能力强的学生领读，让大家读准、读好、读出美感，读出享受。也可以让一些朗读能力差的学生读，边读边点拨，这样既可以提高学生的朗读水平，也可以培养学生的审美情趣，让学生在学习中得到美的享受。2、唱读自古以来我国就是一个诗歌的国度，诗歌一直是中国文学的主流。毛诗序曰：“在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹不足故咏歌之，咏歌之不足，故手之舞之足之蹈之也”。尚书曰：“诗言志，歌咏言”，形象地指出了“诗”与“歌”的内在联系。随着时间的推移，诗逐渐发展成为通过有节奏、韵律的语言反映生活、抒发情感的文学体裁。词，又叫“诗余”“曲子词”，最早是配合音乐唱的一种诗体，句的长短随着歌调而改变，因此又叫长短句。文学与音乐有着不解之缘，音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象，把人们带入特有的意境之中，唤起人们的情感。当文字与情调相吻合的音乐交相辉映时，便会产生和谐共振的效果。同时，我们唱熟的歌，可能一辈子不会忘记，到老都会唱。在早读课第二板块中， 曾尝试给学生播放李商隐的锦瑟的唱读，刚开始时，学生觉得唱读的腔调很奇怪，笑得前俯后仰，学生试着跟随唱读，几遍后原来能背诵的学生就能唱出来了，原来没有背来的学生现在也能唱了。在此后的各种模拟考试中，只要考到锦瑟默写的，班级的学生都全对。由此看来，在学生基本背诵的基础上加以唱读，能够加深学生的记忆，特别是持久的记忆。3、其它各种形式的早读瑞士心家皮亚杰认为：“人对外界的认识，最初的中介就是活动”，我们又常说“兴趣是最好的老师”，无论学生以哪种形式参与活动，都会直接轻松的获得经验与技能，记忆深刻，甚至受益终身。通过丰富多彩的语文早读活动，增强学生的合作，师生间的互动，激发学生朗读的兴趣。“王阳明提出了教育要适应儿童的年龄特征，要尊重和诱导其兴趣，要激发和在肯定性的情绪中进行”，要充分发挥不同朗读形式的作用，追求创新。有声有色的朗读，可以变无形为有形，变抽象为具体，变平面为立体，加深对作品的理解，激发学生的感情。朗读教学的形式本身就千变万化，如齐读，领读，对读，评读，轮读，抢读，比赛读，吟诵读，体验读，自由读，接力读，分角色读，表情朗读等等。各种形式的的早读活动应在三个板块三个时间段的模式下进行，让学生在不同形式的早读活动中激发兴趣，提高效率。有了各种形式的早读活动，还需要指导学生把握早读的方法，早读不能一味默读，也不能一味大声朗读，需要将多种方法结合起来，做到“眼到、耳到、口到、手到、心到”，才能集中精力，才能高效。如学生在记忆易错字时可以让其他学生报出来，然后用笔写下来，能快速正确写出的，该字完全掌握，不需再记忆了；考虑一会儿才写出来，说明该字需要加强记忆；不能写出来的，说明该字要从零开始记忆并注意反复强化。同样，古诗文默写也可以采取这种方法记忆。（四）有效检测，督促学生早读目标的完成检测是语文教学过程的有机组成部分，其用意在于及时获取反馈信息，改进教与学的质量。早读课效率的提高，还需要一定的手段检测。早读课的检测有别于课内阅读以考题形式的考查。其广泛性、多样性和复杂性决定了教师检测手段的多样性、灵活性。或抽查背诵、或集体背诵、或抽查默写等、或安排各种学生感兴趣的竞赛活动来设计检测手段。早读效果的 检测应从提高语文素养与兴趣的角度出发，以激励为目的，通过比赛、竞争、测验、学生互评、自评等多种评价方式，以奖励机制为立足点，根据学生意愿设立活泼新颖的奖项，最大限度给学生成功感，激发学生兴趣。这样才能获得早读的最佳效果。高三学生的主动性较高一、高二的学生要强，检测应该调动学生的主观能动性，积极培养学生自主学习的能力。自主检测是最有效也是最能长久对学生成长最有力的检测方式，“掌握知识和获得实际技巧是儿童在教师指导下进行的一种复杂的认识活动。强烈的学习愿望、掌握知识的愿望，是这一活动的重要原因。”曾经努力研究和尝试如何引导学生有效的进行自我检测，有如下两种表格是自己的尝试。语文早读检测、竞赛表内容姓名注：1、完成目标任务的在