关于3~6岁幼儿家庭早期阅读现状的研究—以从化江埔街幼儿园为例

北京师范大学珠海分校教育学院北京师范大学珠海分校本科生毕业论文论文题目：关于36岁幼儿家庭早期阅读现状的研究 以从化江埔街幼儿园为例 学 生 姓 名 谭 婉 华 学 号 1007020074 专 业 10学前教育 学 院 教 育 学 院 指导教师姓名 雷 有 光 指导教师职称 讲 师 指导教师单位 北师大珠海分校教育学院 201 年 月 日北京师范大学珠海分校学位论文写作声明和使用授权说明学位论文写作声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 论文作者签名： 日期： 年 月 日学位论文使用授权说明本人完全了解北京师范大学珠海分校关于收集、保存、使用学位论文的规定，即：按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以将学位论文编入有关数据库,提供网上服务。（保密论文在解密后遵守此规定） 论文作者签名： 导师签名： 日期： 年 月 日关于36岁幼儿家庭早期阅读现状的研究 以从化江埔街幼儿园为例摘 要近年来，终身阅读越来越受社会重视，早期教育作为终身阅读的重要基础不容忽视。而发展早期教育的重要依托是家庭的培养，本论文以从化市江埔街三间幼儿园200名36岁的幼儿为对象，通过问卷调查法分别研究了幼儿家长的阅读认识、幼儿阅读环境、幼儿阅读材料、亲子共读4个方面来了解36岁幼儿家庭早期教育的培养现状，分析总结得出以下结论：家长的阅读习惯差，家庭中用于购买书籍的开支少，家长的对早期阅读的认识少，但观念并不陈旧；幼儿家庭中的物质阅读环境较好，但是精神阅读环境差，家庭的阅读氛围差;幼儿的读物数量少、种类单一，而造成这一原因的结果是家长不知道该怎样在琳琅满目、参差不齐的儿童读物中挑选适合自己孩子的读物;家长虽都有意识地为幼儿阅读，但亲子阅读却没有形成较好的习惯，此外，家长在指导亲子阅读中的策略也较为缺乏，而他们这些策略的来源主要还是靠家长的自身摸索。关键词：早期阅读；亲子共读；家庭培养ABSTRACTIn recent years, more and more social attention to reading, early reading as an important basis for lifelong reading can not be ignored. The early reading education relying on the family manages. In this paper, taking 200 children aged 36 from 3 different kindergartens in jiangpu street conghua as the subject investigated, By using a questionnaire, this paper has been carrying on the children of parents mind, childrens reading environment, childrens reading materials, parent-child studying 4 aspects to know the training status of children aged 36 in early family education, analyze and summarize the following conclusions. (1)Poor reading habits of parents, families purchase books for less spending, less parental awareness of early reading, but the concept is not obsolete.(2)Home reading environment is good, but the spiritual reading environment is poor, the family atmosphere of poor reading.(3)The childrens book is not enough, because the parents dont know how to select book for the child and dont know which book good for their child .Causing they know little about the early reading education.(4)The parents are consciously for childrens reading, but it dont form a good habit, In addition, parents in parent-child reading strategy instruction is lack of skills, and their skills most from their own way.Key words: early reading parent-child reading family culture目录1.导论- 1 -1.1问题提出- 1 -1.1.1选题背景及选题意义：- 1 -1.1.2研究问题- 1 -1.2概念界定- 2 -1.2.1家庭培养- 2 -1.2.2早期阅读- 2 -1.2.3关键期理论- 2 -1.3文献综述- 2 -1.3.1国内外有关幼儿早期阅读的研究- 2 -2.研究方法- 4 -2.1问卷调查法- 4 -2.1.1信度检验- 4 -2.1.2研究对象- 4 -2.2 文献法- 4 -2.3 访谈法- 5 -3.研究结果及分析- 5 -3.1 研究对象的基本情况- 5 -3.2家长阅读的时间和频率以及认识的研究结果及分析- 5 -3.3幼儿阅读环境研究结果及分析- 6 -3.4幼儿阅读材料研究结果及分析- 7 -3.5亲子共读研究结果及分析- 10 -3.6 访谈结果- 11 -4.家庭早期阅读现状的原因分析及建议- 15 -4.1 家庭阅读氛围差- 15 -4.2阅读材料不丰富- 15 -4.3家长缺乏早期阅读的指导策略- 16 -本研究局限性- 17 -参考文献- 18 -致谢- 19 -附录- 20 -关于36岁幼儿家庭早期阅读现状调查问卷- 20 -访谈提纲：- 23 - 25 -1.导论1.1问题提出1.1.1选题背景及选题意义：阅读是人类进行学习、获得知识经验最基本、最重要的途径，阅读能力是一个人终身学习、发展的基础能力，阅读对人的生存和发展也日益重要，阅读从娃娃抓起就显得尤为必要了。良好的阅读习惯的形成，能激活儿童的大脑思维，开阔视野，丰富知识，发展能力，这对于培养儿童良好的心理素质和健全的人格，完成从自然人到社会人的转变有很大的促进作用，让儿童终身受益。因此，研究幼儿早期阅读的现状显得尤为必要了，可以通过调查幼儿阅读环境、阅读材料、家长的早期阅读概念、亲子共读情况等方面来了解现在36岁幼儿早期阅读家庭培养的现状，最后根据研究结论，提出合理、有效的建议，更好地促进幼儿阅读能力的发展。36岁是幼儿的大脑、神经、肌肉迅速发展并接近成熟的时期，是词汇量发展最迅速的时期，是认知能力、逻辑能力、自我意识发展的时期，在这些发展周期的综合作用下，幼儿的阅读能力得到迅速的发展，36岁也是幼儿的关键时期，因此选择36岁幼儿作为本研究的调查对象；家庭培养是对人的一身最有影响的教育，它直接或间接地影响着一个人的终身发展，所以本研究着重研究早期阅读在家庭当中的培养现状；从化江埔街是著名的广州后花园，它没有一线城市繁荣的经济水平，也不像偏远落后的农村地区，人均收入居中，研究调查得出36岁幼儿阅读现状的结果具有较强的普遍性。1.1.2研究问题本研究主要围绕以下方面，对36岁幼儿家庭早期阅读现状进行调查分析幼儿家长的阅读习惯好不好？以及家长对早期阅读的认识是怎样的？幼儿阅读的物质环境和精神环境如何？幼儿的阅读材料是否丰富多样？亲子共读的时间频率以及家长的指导方法是怎样的？1.2概念界定1.2.1家庭培养家庭培养，是指家庭中的成员对孩子以及孩子对父母等相互进行的教育过程，在家庭中每个个体都有特殊的功能，而每个个体的行为都会影响其他个体的情感及行为等，家庭教育是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸，它开始于孩子的出生之日甚至可以追溯到胎儿时期，对人的一生印象最深1.2.2早期阅读早期阅读是指学龄前幼儿运用视频材料和图文并茂的图画读物，从兴趣入手，在看、听、说、认的阅读过程中，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力，萌发幼儿热爱阅读的情感，为幼儿正式学习书面语言做好准备的一种寓教于乐的语言活动。1.2.3关键期理论关键期是指生命中的某一时期相对于其他时期对个体有更大的刺激、影响的时期，国内外研究发现36岁是幼儿发展早期阅读的关键时期，这时候幼儿的词汇、认知、逻辑、自我意思发展有一个突破性的进步，因此，在这个关键的时期很适合早期阅读的开展。1.3文献综述1.3.1国内外有关幼儿早期阅读的研究国内外的专家学者从不同的角度研究了家庭对幼儿早期阅读的培养，总结归纳已有的文献资料，国内外的相关研究主要集中在亲子阅读的价值、影响因素以及指导策略，具体如下：早期阅读价值幼儿家庭早期阅读的价值主要体现在以下两方面：情感价值，父母是幼儿发展和生命中最重要的人，父母在和幼儿一起进行温馨的亲子阅读时，对孩子来说首先得到了爱与快乐的途径，当成人和幼儿阅读时，将幼儿抱着或亲密紧靠着营造一种温暖亲切的环境，既能满足幼儿对亲子关系的情感需求以及对知识、好奇心的满足，激发幼儿的阅读兴趣和阅读能力，培养良好的阅读习惯，而且促进家长和孩子培养共同的兴趣爱好，共同成长，这对亲子亲密关系的形成也起到很大的促进作用。1而很多专家学者的研究也证明，当父母与家长共同进行阅读时，它的关键作用通常不是传统意义上的阅读训练，而更多的是父母与孩子交流爱、享受爱的过程。发展价值美国国家研究委员会（National Research Council）1998年发布了在早期预防儿童阅读困难的研究，研究表明幼儿的早期读写能力包括两个：一语言理解能力（Language Comprehension Skills）二破译印刷符号的能力（Print/Decoding Skills）。研究证实幼儿能在早期接触阅读的训练，对于他们语言理解能力、读写能力的发展至关重要，譬如：熟悉书面语言、增加词汇量、理解复杂的句子、从阅读当中获得某些情感体验和技能、概念发展、增强语言的流畅程度、培养浓厚的兴趣等等。2通过早期阅读，幼儿掌握了一定的书面语言知识，指导如何阅读图书，也为进入义务教育阶段正规系统的书面语言学习作好了准备，这种阅读准备一是指儿童对阅读的兴趣，另一方面是指儿童建立起的口头语言和书面语言的对应关系。3英国著名哲学家培根认为：读书能塑造人格，阅读能丰富幼儿的交往和经历，阅读内容还对儿童的世界观、人生观、价值观的塑造有很大的影响，通过阅读能令幼儿感受、体现不同的生活，培养独立自主的个性、培养积极稳定的性情，早期阅读对幼儿发展有着不可代替的作用。4幼儿家庭早期阅读培养影响因素：发展早期阅读教育的重要依托是家庭的培养36岁幼儿对文字符号还没有太多的意识，自主阅读能力也较差，父母的陪伴阅读、指导以及帮助对幼儿在接触早期阅读时相当重要。三岁幼儿虽然也逐渐上幼儿园、早教机构等接受了一定的早期阅读教育，但在我们国家的早教机构当中，幼儿老师和幼儿的比例规定为:大班3:30；中班3:35；小班4:40，但是实际上的师幼比例远远小于这个。5因此，在这种比例情况下进行早期阅读教育，结果也是可想而知的。幼儿教师要顾及整体的幼儿，对个别幼儿的需要和具体的要求肯定会有所欠缺。而现在的家庭很多都是独生子女，父母在对幼儿亲子阅读指导是可以做到一对一甚至是多对一的，这样对幼儿的需求以及指导方法便能做到最大程度的满足更加有利于激发孩子早期阅读的能力。幼儿家庭早期阅读培养的具体表现是亲子阅读，它是一种亲子互动的早期阅读方式，同时，它也受到外界各种因素的影响，在此，国内外的研究归纳为以下两大方面：内部因素和外部因素。内部因素内部因素是指幼儿和父母，研究显示，儿童的身心年龄和性向（阅读兴趣、技能、已有经验等）对阅读的开展产生一定的影响，在儿童的不同阶段，父母对孩子进行亲子阅读的情况和侧重点也有所不同，年龄越小的幼儿越需要父母的陪伴阅读，随着年龄的增长，逐渐过渡到幼儿自主阅读，父母扮演旁观者、指导者的角色。6Heath的研究得出父母在亲子阅读的过程中给孩子传导了他们生活经验基础上的世界观和价值观，这也形成了不同家庭背景下的阅读风格。7此外，家长的自身素质也影响着对幼儿早期阅读培养的效果，学历偏低的家长由于自身的知识水平限制和兴趣，较难的选择适合幼儿的阅读材料，没有有效地指导方法以及榜样作用，孩子的阅读能力得不到较好的发展，更有家长对孩子教育漠然置之，导致孩子早期阅读能力得不到提高。8外部因素外部因素是指幼儿的阅读环境、阅读材料以及亲子阅读指导策略。阅读材料是开展亲子阅读的物质前提和条件基础，应根据儿童的年龄层次和认知水平来选择和提高各种形式的阅读作品，阅读材料应体现年龄差异与特色。创设良好的阅读环境包括丰富的物质环境和和谐的阅读氛围，这样更加有助于儿童形成持久的阅读行为与习惯。幼儿和书不是天生就相互吸引的，这需要成人把书本带进孩子的世界，家长肩负着指导孩子阅读的重要责任，可以通过朗读、提问、讲解等各种不同的方式使幼儿更好地了解阅读内容提高阅读兴趣。研究状况杨玲的研究还指出：国内家长对早期阅读这一概念的把握还存在一定的偏差，他们认为阅读要以掌握一定数量的文字、语词为前提。9因此，说起早期阅读，人们常会产生疑问：孩子不认识字，怎么阅读呢？调查结果发现，84.5%的学前儿童家长将早期阅读等同于提前开始识字教育或书面学习上。而她认为培养幼儿早期阅读的指导策略可以有以下三个：1、创设良好的早期阅读环境，激发阅读兴趣，为幼儿提供自由、可爱有趣、丰富多彩的多元阅读环境和条件2、以积极的心态对待儿童的早期阅读行为，促进阅读习惯的养成 3、采取正确的方法主动参与阅读活动，发展儿童早期阅读能力，常用指导方法包括：反复阅读、复述、适时提问、引导儿童与图书、文字进行创作性互动、角色扮演、移情、改变情节等。邓俊超、朱赛红、尹施萍认为促进幼儿早期阅读发展的策略有以下几个：1、创设良好的幼儿阅读环境，良好的阅读环境是指有利于激发幼儿阅读兴趣、支持和引导幼儿发展能力的阅读空间，其包括两个方面：一是阅读物质环境，而是阅读精神环境；2、激发和培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力，成人应该根据幼儿早期阅读处于表征学习阶段的心理特点指导幼儿阅读活动，培养幼儿阅读兴趣；3、指导幼儿的阅读活动，为幼儿阅读过程中提供支持和指导，幼儿早期阅读活动不是一直纯粹的学习书面语言的活动，而是将书面语言学习和其他方面的学习有效地结合起来的整合的阅读活动。102.研究方法2.1问卷调查法2.1.1信度检验为确保此项研究的科学性和可靠性，在问卷手机整理后运用软件SPSS for Windows17进行信度分析得出=0.664，表明问卷信度良好，已达到设计要求。2.1.2研究对象本研究采取随机抽样法，以从化市江埔镇三间幼儿园36岁200名幼儿家长为研究对象，共发放问卷210份，回收206份，有效问卷200份，有效回收率为95%。2.2 文献法通过上网、查阅图书等资料，搜索前任对幼儿家庭早期阅读的培养研究，吸取文献的精华给本研究提供一定的参考。2.3 访谈法以谈话的方式与研究对象展开访谈，得取想相关信息，补充问卷调查的不足，提高研究的科学性3.研究结果及分析3.1 研究对象的基本情况调查对象中，幼儿年龄3岁36人、4岁57人、5岁57人、6岁50人，幼儿家长研究生以上学历8人、本科或大专学历51人、高中或中专学历82人、初中以下学历59人。3.2家长阅读的时间和频率以及认识的研究结果及分析表1 家长阅读习惯类别问题人数 百分比（%）家长阅读习惯平均每月去书店次数0次11557.5一次5929.52次26133次以上00每天在家阅读时间从来不看8241偶尔会看9346.515分钟以下1261520分钟12620分钟以上10.5研究频次分析显示，57.5%的家长表示极少会去书店，29.5%的家长表示一个月会去一次书店，会去两次以上的只有13%。87.5%的家长都没有养成每天阅读的习惯，更有多达41%的家长表示在家里从来不阅读。由此，我们可以分析得出家长自己本身也没有养成良好的阅读习惯，而在访谈中我们也发现，家长自身没有养成阅读的习惯很大部分原因是觉得自己工作时间忙，没有时间去进行阅读。表2 家长对早期阅读的认识类别问题人数百分比早期阅读认识早期阅读的概念大人教小孩识字2311.5孩子自己阅读73.5大人为小孩看书51255大人和孩子一起阅读3015大人和孩子进行多种形式的阅读8944.5早期阅读等同于识字吗非常符合00比较符合84基本符合2412不符合10753.5孩子应从什么年龄进行阅读完全不符合6130.5出生以后178.5会说话以后5628进入幼儿园12261上小学52.5早期阅读功能性教育功能12663增强综合能力16984.5帮助识字79395养成阅读习惯13869其他10.5是否关注指导孩子阅读经常指导8643偶尔指导11256从不指导21如上表所示，大部分的家长都不再认为早期教育等同于识字教育，而接近过半的家长认为早期教育是大人和孩子共同进行多种方式的阅读的观念还是比较正确的。对于什么时候进行早期阅读，家长则各有看法，61%的家长认为进入幼儿园后进行阅读培训最合适，只有2.5%的家长认为在上小学才进行阅读培训，而对于早期阅读的功能性，最多家长认为增强综合能力最重要，其次是养成阅读习惯，再次是教育功能，而帮助识字仅排到第四，说明了，家长在培养孩子早期阅读的时候，识字已经不是占主要地位了，接近半数的家长还是会经常关注指导孩子的阅读的，但也有超过半数的家长对孩子的早期阅读不太关注，偶尔才指导孩子阅读。在访谈中，我们也发现，家长在培养幼儿早期阅读的时候，往往是比较注重孩子对阅读的兴趣，孩子选择阅读时，家长才加以指导，而书本和孩子本身不是相互吸引的，要靠成人这个桥梁才很好地建立起孩子和读物的兴趣。3.3幼儿阅读环境研究结果及分析表3 幼儿阅读环境类别问题人数百分比幼儿阅读环境孩子有专门的小书架有3819没有10954.5和父母共用4221家里没有书架115.5孩子阅读的场地专门的阅读角178.5无固定场所8844其他（沙发、地板、床等）9547.5非常符合3115.5孩子阅读场所光照充足、光线柔和比较符合14271不符合2713.5完全不符合00非常符合3417孩子阅读场所安静、基本没噪音比较符合12160.5不符合3216完全不符合136.5非常符合10.5家庭阅读氛围浓厚比较符合2110.5不符合9648完全不符合8241非常符合4723.5家庭环境与孩子阅读相关能力有关比较符合9246不符合3417完全不符合2713.5如上表3数据分析显示，54.5%的孩子是没有自己的小书架的，44%的孩子没有固定的阅读场所，而接近半数的孩子阅读场所在沙发、地板、床等地方，绝大部分家长表示自己孩子阅读的场所光照充足、光线柔和以及安静、基本没噪音，但89%的家长表示自己家庭没有阅读气氛，而大部分家长赞同家庭环境与孩子阅读的相关能力有关。在访谈中，我们也发现，家长认为孩子喜欢阅读是好事，但是去不会用家庭的氛围去影响孩子去培养热爱阅读的习惯，由此，我们可以归结幼儿的物质阅读环境较好，但精神阅读环境较差，家长比较重视幼儿的物质环境建设，缺少精神环境建设。3.4幼儿阅读材料研究结果及分析表4幼儿阅读材料类别问题人数百分比幼儿阅读材料阅读材料仅限于图书非常符合00比较符合189基本符合5527.5不符合10854完全不符合199.5孩子拥有的读物10本以下2914.51015本7738.51620本48242125本3417孩子拥有的读物够吗26本以上126足够了126差不多够了7839不够10653太少42经济紧张73.5孩子没有兴趣2211没适合的读物6733.5不够原因孩子没够年龄2010不知道买什么8442表4调查结果显示，63.5的家长不赞同孩子的阅读材料仅限于图书，约三分之一的孩子拥有的读物数量在1015本之间，而超过半数的家长认为孩子的读物数量不够，不够的原因主要为在琳琅满目、参齐不齐的幼儿读物中找不到合适孩子的读物以及不知道该买什么，而经济原因不是孩子读物不够的重要原因。而在访谈时，我们也发现部分家长会因为孩子太少，还没到真正识字阅读的年龄而减少给孩子买书，而等到孩子真正去阅读时会花更多的心思在阅读材料上，有的家长甚至会把自己的读物给孩子进行阅读。此外调查结果进行方差分析还显示，孩子拥有读物的数量和孩子的年龄成正比，孩子年龄越大，拥有的读物数量越多。阅读材料的选择表5 选择阅读材料偏好数据分析显示，家长为孩子挑选阅读材料时，92.4%的家长选择趣味性，其次选择教育性的有86.2%，知识性和生活性分别是63.7%和55.3%，而情感性仅占19.8%。表6选择阅读材料考虑因素类别问题人数百分比选择阅读材料考虑因素考虑孩子的年龄常常会13065有时会6130.5很少会63从不会31.5考虑孩子的性别常常会178.5有时会7638很少会5125.5从不会5628考虑孩子的性格特点常常会3115.5有时会7939.5很少会5427从不会3618考虑孩子的已有经验常常会3618有时会8844很少会5829从不会189先了解读物内容常常会12361.5有时候7035很少会73.5从不会00如上表6所示，大部分家长在选择阅读材料时会注重考虑到年龄和会事先了解读物的内容，而对于孩子的性别、性格特点、以及已有经验大部分家长仅有时会考虑到。表7 影响购买阅读材料的对象人数百分比%我选择的读物16683孩子选择的读物13768.5其他父母推荐4120.5专家推荐9748.5作者是名家4020其他00如表7所示，大部分家长在购买时偏向于自己拿主意，其次就是让孩子自由选择，再次就是专家推荐，其他人则较少地影响家长对读物的购买。3.5亲子共读研究结果及分析表8 亲子共读类别问题人数百分比亲子共读阅读频率每天进行178.5一周34次9246一周12次7638一个月12次157.5几乎没有0015分钟以下6532.5共读时间长1520分钟8944.52125分钟4120.525分钟以上52.5晚饭前后126何时共读晚间入睡前9849周末、节假日2713.5有时间就进行6331.5图读法15879怎样指导孩子阅读点读法11658朗读法17286跟读法9849对故事情节进行想象和创编从未如此63很少如此4824有时如此11457通常如此3216重复谈起阅读过的内容从未如此00很少如此4422有时如此12261通常如此3417研究发现，接近半数的家长和孩子共读的频率为每周34次，一般共读的时间为1520分钟，半数的家长选择在晚间入睡前进行亲子阅读，也有约三分之一的家长选择有时间就和孩子进行亲子阅读，此外，数据分析还发现亲子共读的频率和共读的时间在不同的年龄存在差异，年龄越大，家长与幼儿的共读频率减少，阅读时间增长，年龄越少，家长和幼儿的攻读频率增加，阅读时间缩短。而在访谈过程中，我们发现，家长和孩子进行亲子阅读的两个很重要的因素是家长有时间并且孩子愿意进行阅读。数据显示，与孩子亲子阅读时，家长最常用到的指导策略是朗读法，其次是观察理解法，只有少部分的家长会让孩子对故事情节进行想象和创编，大部分的家长也会与孩子聊看过的书，大部分家长对孩子阅读的指导策略来源于自己的摸索和大众传媒的介绍，幼儿园指导以及其他家长介绍所占比例不大。而在访谈过程中，我们也可以感受到家长和孩子进行亲子阅读时，策略的运用还是比较科学的，根据以上的研究总结得出大部分家长还是懂一点阅读指导策略的，而且策略也比较正确，但是运用的策略种类少，而家长得到阅读指导策略的渠道也少，一般都是靠自己的摸索得出经验。3.6 访谈结果为补充调查问卷的不足，增强本研究的科学性，更深入地获取研究者信息而进行的访谈，结果如下：访谈一访谈对象：母亲 年龄30 学历本科幼儿性别：男 4岁 幼儿园小班Q:您喜欢阅读吗，经常阅读吗,会读写什么类型的书？A:还行吧，以前会买点书回来读的，现在就很少了，哪有时间啊，现在就算买也买关于育儿方面的书了。Q:您孩子喜欢阅读吗？A:喜欢吧，特别喜欢什么奥特曼啊跟战斗有关的书，男孩子都这样。Q:您喜欢和孩子一起阅读吗，为什么？A:很喜欢，平常他自己看不懂的书也老喜欢追着你问为什么，叫你讲给他听，有空的话就会比较有耐心地讲，没空的话有时候他问你很多句也只是很敷衍的答上一两句。Q:您一般在什么时候陪孩子一起阅读，一般每次陪孩子阅读多长时间？A:没有什么固定的时间，孩子想看书了就陪他看，想玩玩具的时候也陪他玩，看他当时的兴趣来决定的，看多长时间也没固定，有时候看几分钟他就不想看了，有时候又会看很长的时间，都是由孩子自己决定的。Q:您认为您孩子的图书量够多吗？多的原因或少的原因？A:足够吧，我不知道多少是多几本是少，反正有空去商场都会给他不定期买一些，以前年龄少的时候可能会比较小，现在慢慢的会给他多买点。Q:您和孩子阅读的场所是，一般采取什么样的方式进行（比如把孩子抱在膝盖上等姿势）？A:一般都是在家里的，有时候趴在桌子上和他一起读，有时候晚上睡觉前在床上也会和他一起看，有时候直接坐在地板上就读了，也会把孩子抱在膝盖上一起读书的。Q:您家有刻意为孩子及家人准备安静、舒适的阅读环境吗？A:没有刻意的准备，有时候他在看书没有吵着拉着和我们一起看，我们就随他一个人自己在那里看，我们聊天啊什么的要干嘛就干嘛去了。Q:您认为亲子阅读是？A:父母和小孩一起看书吧Q:您经常和孩子谈论阅读过的内容吗，都以哪些形式进行交流？A:有时候看到某种特定的东西联想到曾经阅读过的内容就会说起过，一般都是日常的谈话交流居多Q:您平常是怎样指导孩子阅读的？A:拿着书讲述书里面的故事内容啊，他不认识字有时候也会让他看着图片猜故事里面的内容，有时就会故意装不懂问他到底发生什么了，有时候在阅读的过程中他也会问你好多问题，反正他觉得不懂不理解的就会问Q:您觉得亲子阅读对您的孩子成长有影响吗，有什么样的影响？A:有吧！多看点书总是好的，养成爱看书的好习惯，也能从书中学一些简单的文字。Q:请你列举您认为您和孩子在一起阅读的因素有哪些？A:孩子愿意看书而自己又有时间陪他看书吧访谈二访谈对象：母亲 年龄32 学历大专幼儿性别：男 6岁 幼儿园大班Q:您喜欢阅读吗，经常阅读吗,会读写什么类型的书？A:挺喜欢的，特别喜欢报纸、杂志之类。平常也会经常买来看。Q:您孩子喜欢阅读吗？A:有时对书、报纸之类的挺感兴趣的，但是性子也比较疯，爱玩、调皮，估计让他静下心来读书挺不容易的。 Q:您喜欢和孩子一起阅读吗，为什么？A:很喜欢，觉得和孩子一起看书的时候很温馨，而且也可以趁机教育孩子，让他学到更多有用的东西吧。Q:您一般在什么时候陪孩子一起阅读，一般每次陪孩子阅读多长时间？A:一般是晚上睡觉之前吧，那时候孩子玩了一天也比较累了能静下心来听你讲，而我也是晚上睡觉之前比较有空，以前看电视剧啊很多父母晚上讲故事哄孩子睡觉那场面也比较温馨啊。 Q:您认为您孩子的图书量够多吗？多的原因或少的原因？A:不够吧，现在不给他买太多，总是贪新厌旧，每次买书给他看一两次就没兴趣了，有时候他也喜欢拿我们的报纸、杂志看，这些也算书吧，反正不识字，都是看图片的。Q:您和孩子阅读的场所是，一般采取什么样的方式进行（比如把孩子抱在膝盖上等姿势）？A:睡觉之前都在床吧，有时候他趟着我给他念，有时候一起趟着一起看，有时候抱着看。 Q:您家有刻意为孩子及家人准备安静、舒适的阅读环境吗？A:没有刻意的准备，家里只有一家三口也比较安静，看书哪里看都可以的啊，不需要可以去安排。 Q:您认为亲子阅读是？A:家长给孩子读书，和孩子一起看书等等 Q:您经常和孩子谈论阅读过的内容吗，都以哪些形式进行交流？A:会啊，有时候和孩子看动画片，有些有趣的对话我们就经常模范，孩子也开心，也很喜欢做这些事，有时候他自己也会突然冒出一句看过或听过的话。 Q:您平常是怎样指导孩子阅读的？A:就给他讲啊，问他问题，他也有很多问题问的。 Q:您觉得亲子阅读对您的孩子成长有影响吗，有什么样的影响？A:家长有时间多和孩子一起总是好的，不仅仅是阅读，孩子小时家长的陪伴是很重要的，对他的人格以及情感都很重要吧！Q:请你列举您认为您和孩子在一起阅读的因素有哪些？A:有书，有气氛，有时间吧！访谈三访谈对象：父亲 年龄30 学历中专幼儿性别：女 5岁 幼儿园中班Q:您喜欢阅读吗，经常阅读吗,会读写什么类型的书？A:不太喜欢，平常也不怎么看书，不过报纸倒是挺好看的。Q:您孩子喜欢阅读吗？A:喜欢，特别是看到颜色漂亮、印刷漂亮的常吵着买。Q:您喜欢和孩子一起阅读吗，为什么？A:还可以吧，平常很少读，我自己都很少看，她妈妈比较多和女儿看书。Q:您一般在什么时候陪孩子一起阅读，一般每次陪孩子阅读多长时间？A:真的很少，有时候有空就看着她看书，女儿会拿着书给我讲好多。 Q:您认为您孩子的图书量够多吗？多的原因或少的原因？A:够吧！她喜欢我们也会给她买，书买多点也不坏 Q:您和孩子阅读的场所是，一般采取什么样的方式进行（比如把孩子抱在膝盖上等姿势）？A:家里的沙发上、书桌上、床上，甚至地板也有时候会有啊。 Q:您家有刻意为孩子及家人准备安静、舒适的阅读环境吗？A:没有刻意准备，孩子自己也会找自己觉得舒服的位置看书。Q:您认为亲子阅读是？A:家长和孩子一起看书吧Q:您经常和孩子谈论阅读过的内容吗，都以哪些形式进行交流？A:倒是孩子经常和我讲起听过、看过的故事。Q:您平常是怎样指导孩子阅读的？A:没什么策略，就是平常的看书，书上讲什么内容就跟她讲咯 Q:您觉得亲子阅读对您的孩子成长有影响吗，有什么样的影响？A:不确定，不过应该会认识到更多的知识内容吧。 Q:请你列举您认为您和孩子在一起阅读的因素有哪些？A:孩子要求我给她读书吧。从以上的访谈内容，可以得知，家长本身的阅读习惯还是比较差的，而家长认为造成他们阅读习惯差的重要原因是工作压力大、时间不够、网络媒介等诱惑大，家长也普遍认为幼儿喜欢阅读是件很好的事，但是却没什么意识去特意地培养幼儿良好的阅读习惯。而对于幼儿的阅读材料，家长认为生活中很多材料都可以是幼儿的阅读材料，而对于幼儿正式的书本材料，多数家长还是认为不够的。影响家长和孩子进行亲子阅读重要因素是家长有时间并且孩子对阅读有兴趣，家长认为亲子对阅读的成长有较强的影响。4.家庭早期阅读现状的原因分析及建议4.1 家庭阅读氛围差研究显示，家长自身没有良好的阅读习惯以及家庭阅读气氛差，究其原因，网络的飞速发展使得传统的书籍变得沉闷、乏味，家长会更容易把剩余的时间精力放到电视、网络媒介上，这在一定程度印证了我国学者姜晨的关于早期阅读能力家庭培养环境的调查分析与对策研究，其认为电子媒介时代，整体家庭的阅读环境不容乐观，儿童阅读能力的培养面临困境。而在访谈中我们也得知，现在的家长一般都是双职工，工作压力大工作也忙，阅读以及陪孩子阅读的时间也少。父母没有良好的阅读习惯，也自然难形成良好的家庭阅读氛围。而对于怎样营造良好的家庭阅读氛围，当中包括两大方面的建设，一是指物质阅读环境的建设，二是指精神阅读环境的建设。物质环境的建设包括：舒适的阅读空间、丰富的阅读材料等。为幼儿提供一个光线充足、安静没噪音的阅读环境以及孩子专用的书桌、书架及一定数量合适的图书，让孩子觉得阅读是一件舒服、美好的事，提高孩子的阅读兴趣。随着经济的发展，很多家庭为孩子创设物质阅读环境已经不是经济能力上的问题了，而是家长的心思，家长重不重视的问题。其次，精神阅读环境的建设更为重要，家长的阅读习惯、温馨的家庭生活、浓厚的阅读气氛更是孩子阅读的动力。家长要做好榜样的作用，不管再忙，不管网络再吸引，不管节目再丰富，也要抽时间阅读培养良好的阅读习惯，这往往是对孩子最大的影响，父母更要多抽时间与孩子进行亲子阅读，让孩子感受到父母的爱与温馨，令孩子觉得阅读是件很美好的事情，最后，在进行早期阅读的过程中要忽视孩子知识、能力的学习，以兴趣为主，指导要耐心，进步多鼓励，营造良好的阅读心理环境。4.2阅读材料不丰富根据调查结果我们得知，幼儿拥有的儿童读物数量少、种类单一，而家长在选择儿童读物时也往往缺乏科学的认识。究其原因，我们根据调查报告也得知造成儿童阅读材料不丰富的原因，金钱不是主导原因，而是因为家长不知道怎样在琳琅满目、参齐不齐的儿童读物中挑选适合自己孩子的读物，归根到底是家长对早期阅读缺乏科学的认识，对幼儿不同年龄的特点缺乏了解。因此，首先，社会、政府也要加大力度监管规范儿童读物市场，提高儿童读物的质量，将那些对儿童身心影响不良的读物通通摒除。此外，家长在对儿童读物有一个初步判断好坏的标准外，还要注意结合孩子的年龄、性别、性格特征。已有经验选择合适的阅读材料。一般来说，不同年龄阶段的孩子认知发展能力及阅读的特点也有所不一样，因此，在选择儿童读物时也要有所区分。34岁的孩子注意力比较短暂、认知能力也比较低下，可以注重选一些生活性、趣味性较强，颜色鲜艳、形象生动、情节简单的故事类图书；45岁的孩子各方面能力已经有进一步的提高，可以选一些图文并茂、内容连贯完整、具有一定的教育性的图书有利于他们形成一定的规则及价值观念；而56岁的幼儿阅读经验也相对的丰富阅读能力也有进一步提高，家长可以更大范围地提供阅读材料，也可以更多地让他们自己选择自己感兴趣的阅读材料。同时，家长也要充分考虑自己孩子的性别及性格特征，挑选更合适自己孩子的读物，让孩子对阅读充满兴趣，最后，家长在购买阅读材料时也应该给予孩子相关的指导，让孩子对自己的阅读材料有自己做主的权利。4.3家长缺乏早期阅读的指导策略调查发现，家长在指导亲子阅读的策略较为缺乏，而阅读指导策略的来源普遍是靠家长自身的摸索。究其原因，我认为很主要的一点是家长自身不爱阅读的欠缺，对早期阅读的不重视，不理解孩子的阅读特点，缺乏对阅读指导方法的认识。其次就是社会中能正确、科学提供家庭早期阅读教育的渠道、资源少。因此，社会、幼儿园要充分利用各种资源，加强家长对早期阅读指导方法的认识，其次也是最重要的是，家长要不断学习，更新育儿观念和接收科学的育儿方法。而在指导幼儿早期阅读当中，家长也可以充分地运用一下这几种这道方法，也可以根据实际情况，在原有的指导策略上创新出更多更适合自己幼儿的指导方法。朗读法信息加工理论认为，听觉和视觉是感觉的主要刺激，幼儿的年龄特点、识字水平决定了幼儿阅读离不开成人的朗读，而成人的朗读把无声的文字、图画转变为有声的语言，可以吸引幼儿的注意力，激发孩子的想象力，发展把图画内容转变为语言的能力。11而父母在朗读时，应该用生动有趣、简洁易懂、充满感情的语言，还可以模范书中人物的语气、神态，必要时还可以辅助有趣、夸张的肢体语言来吸引幼儿的阅读兴趣，避免语气平淡、照本宣科地朗读。观察理解法幼儿的认字水平有限，不能较好地理解文字内容，虽然幼儿可以凭借视觉以及以往的经验来理解某些图画的意义，但没有成人的引导帮助，要真正读懂阅读材料还是存在一定的困难的。因此，成人在指导孩子阅读时，应该注意引导孩子认真观察图画。这样不但可以让幼儿培养观察阅读的注意力而且能帮助其建立图画符号和文字符号相对应的关系。成人与孩子进行亲子阅读时，可以利用手指的游动引导幼儿观察故事的发展变化，也可以适时让幼儿回答某些观察性的问题，发展幼儿的观察理解能力，为独立阅读打好基础。讨论交流法在亲子阅读的过程中或亲子阅读后，可以运用讨论交流法来对阅读过的内容进行讨论、交流，加深孩子对阅读过的内容的记忆、理解、想象。12亲子阅读过程中，父母、幼儿应相互互动提问等来加深幼儿对阅读内容的理解、认识以及表达自己的想法，在交流的过程中也要注重孩子对故事复述、想象、创编等能力，使幼儿在已有生活经验的整合，运用思维对信息进行加工改造，促进推理及组织能力的发展。运用讨论交流法时，家长应尽量减少说话，耐心倾听幼儿所说，对幼儿错误的语法、用词进行纠正，促进语言表达能力和调理性的发展讲做结合法讲做结合法是指在阅读后，父母可以启发孩子用角色扮演、画画、做手工等方式把阅读的内容展现出来，家长还可以引导孩子通过以上这些方式重新复述故事的内容，表达孩子的思想，提高孩子的阅读兴趣，延伸孩子各方面的能力，加深对阅读内容的理解。改错法家长在精心熟悉阅读材料后，做好合理的错误设置，在亲子阅读过程中故意把故事中的信息遗漏、讲错，让幼儿来发现、补充、更正。让孩子在阅读的过程中发现问题并纠正，家长也应该在孩子发现错误并纠正的时候加以表扬，让孩子获得一定的成就感，提高阅读的兴趣和增强探究的欲望。随机引导法家长在日常的生活中要善于发现阅读的契机，并通过谈话、游戏等方式对孩子加以阅读的灌输指导。13阅读材料不仅仅限于图书，生