幼儿园语言课程实施的个案研究—以榆树市A幼儿园大班为例

北京师范大学珠海分校本科生毕业论文论文题目： 幼儿园语言课程实施的个案研究 以榆树市A幼儿园大班为例 学 生 姓 名 魏莉茗 学 号 1007020079 专 业 学前教育专业 学 院 教育学院 指导教师姓名 侯芬 指导教师职称 讲师 指导教师单位 北京师范大学珠海分校 2014 年 月 日 北京师范大学珠海分校学位论文写作声明和使用授权说明学位论文写作声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 论文作者签名： 日期： 年 月 日学位论文使用授权说明本人完全了解北京师范大学珠海分校关于收集、保存、使用学位论文的规定，即：按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以将学位论文编入有关数据库,提供网上服务。（保密论文在解密后遵守此规定） 论文作者签名： 导师签名： 日期： 年 月 日幼儿园语言课程实施的个案研究 以榆树市A幼儿园大班为例摘要对幼儿进行语言教育是十分必要的，而语言课程实施是发展幼儿语言教育的重要手段。本研究从课程实施的角度进行语言课程实施的个案研究，具体对A幼儿园大班关于语言课程目标、内容、实施、评价以及影响语言课程实施因素进行分析，进而提出针对A幼儿园语言课程实施的建议。本研究主要采用的研究方法有文献法、观察法以及问卷调查法。通过对A幼儿园大班语言课程实施的调查结果以及影响因素进行分析，得出以下建议，首先应该切实提高教师语言课程实施水平，教师是语言课程的主要实施者；其次园长应加强语言课程领导以及加大对教师的支持；再次加强家园合作，促进家长教育观念的转变；最后寻求教育管理部门的支持。关键词：语言课程；课程实施；幼儿园A Case Study on Implementation ofKindergarten Language Curriculum Take A Senior Kindergarten in Yushu as ExampleAbstractLanguage education for young children is essential, the language courses are an important means of implementing language education in early childhood development. In this study, a case study from the perspective of curriculum implementation language curriculum implementation, specific for kindergarteners about language course objectives, content, implementation, evaluation, and implementation of the factors affecting language courses for analysis, nursery and then make recommendations for the implementation of language courses. Research methods used in this study literature , observation and questionnaire.Through the analysis of A kindergarteners language courses as well as the implementation of the findings of factors come to the following suggestions. First, teachers should effectively improve the level of implementation of language courses, teachers are the main perpetrators of language courses; Second, the principal language courses should be strengthened leadership and increased support for teachers; Third strengthen homeland cooperation, promote the transformation of the concept of parent education; Finally, seek the support of the education administration.Keywords：language curriculum; curriculums implementation; kindergarten目录摘要3Abstract4引言71、问题提出及研究意义71.1选题缘起7（1）幼儿语言教育的重要性7（2）幼儿期为语言发展的关键期，而大班幼儿是关键期中的关键7（3）课程实施是幼儿园发展语言教育的重要手段81.2研究意义8（1）理论意义8（2）实践意义82、文献综述92.1概念界定：9（1）课程实施9（2）幼儿园课程9（3）幼儿园课程实施92.2幼儿园语言课程实施相关研究综述10（1）学前儿童语言教育的目标及特点10（2）学前儿童语言教育的教学原则以及教学内容10（3）我国学前儿童语言课程的发展11（4）我国学前儿童语言教育目标及内容113、研究内容及研究设计123.1研究内容123.2研究设计123.1.1研究对象123.1.2研究方法123.1.3研究程序123.1.4数据分析方法134、A幼儿园大班语言课程实施的调查结果分析134.1幼儿园语言课程目标的确定134.1.1语言课程目标制定的依据134.1.2语言课程目标的结构144.2幼儿园语言课程内容的选择154.2.1语言课程的具体内容154.2.2确立语言教育内容的依据164.3幼儿园语言课程的实施164.3.1语言课程实施的取向164.3.2语言课程实施的途径174.3.3语言教育活动的类型184.3.4语言教育常用的方法184.4幼儿园语言课程的评价184.4.1幼儿园语言课程评价的作用184.4.2幼儿园语言课程评价的内容195、A幼儿园语言课程实施影响因素的分析195.1语言课程自身的因素205.1.1需要205.1.2清晰度205.1.3实用性215.2幼儿园内部因素225.2.1教师225.2.2园长225.2.3幼儿园文化235.3幼儿园外部因素235.3.1家长235.3.2上级主管部门246、改善幼儿园语言课程实施的建议246.1切实提高教师语言课程实施水平246.2园长应加强语言课程领导以及加大对教师的支持246.3加强家园合作，促进家长教育观念的转变256.4寻求教育管理部门的支持25参考文献26附录27附录一：观察记录表27附录二：问卷调查表28引言1、问题提出及研究意义1.1选题缘起（1）幼儿语言教育的重要性语言是人们相互交往的工具，也是人们进行思维的工具。人们借助语言交流思想，互相了解；人类文化借助语言得到传递和积累；个人依靠语言接受教育，得以成长；社会依靠语言使文化代代相传，从而不断的向前发展。在新的知识经济时代，学会学习已成为培养目标的重要组成部分，而语言恰是学习的工具，通过听说读写各种学习渠道，可以获得大量的知识信息。1983年美国发展心理学家教育学家霍华德教授更是在其多元智能理论中提出语言智能，并认为在人类的八种智能理论中语言智能是排在第一位的，其重要性是不言而喻的。培养和发展幼儿的口头语言，对幼儿认知能力的发展以及为其学习书面语言打好基础，具有十分重要的意义。语言发展水平如何是幼儿智力高低的一个重要标志。发展幼儿语言能力，逐步形成良好的语言习惯，将受益终身。幼儿语言教育是幼儿教育中相当重要的一个环节，对幼儿全面发展有着重要的理论和现实意义。幼儿的成长都要依靠语言的发展和传递，如果幼儿不能正确地理解和使用语言，也很难在社会竞争中生活，幼儿语言的发展尚处于萌芽阶段和使用的关键时期，只有幼儿具有一定的语言素质，才能正确地运用语言，才谈得上全面发展的理想。幼儿语言能力与人的抽象逻辑思维的发展有直接的关系，如果幼儿语言能力发展不好，幼儿整个思维能力都要受到极大的阻碍。因此，对幼儿进行语言教育是十分重要以及必要的。（2）幼儿期为语言发展的关键期，而大班幼儿是关键期中的关键“关键期”最早出现在实验胚胎学中。奥地利动物心理学家洛伦兹对动物行为发展规律研究时发现了“印刻”现象，即在一定时期容易形成的反应现象叫做“发展关键期”。经过研究提出了人类心理发展关键期理论，是指人类的某种行为和技能，知识的掌握，在某个关键的时期发展最快，最容易受影响，一旦错过这个时期，就需要花费几倍的努力才能弥补，或者将永远无法弥补。国内外研究表明，人类的语言能力在78岁之前有三个重要的发展关键期：即出生810个月是婴幼儿开始理解语义的关键期；1岁半左右是婴幼儿口头语言开始理解语义的关键期；五岁半左右是幼儿掌握语法、理解抽象词汇以及综合语言能力开始形成的关键期。如果在这个时期得到科学、系统、并且具有个性化的教育和引导，幼儿相应的语言能力将得到理想的发展，而一旦错过关键期则会造成发展不足。在幼儿语言关键期进行全面的语言教育是要利用生活中的一切活动对幼儿语言能力进行全面综合的开发。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。幼儿期是人大脑发育最迅速的时期，这个时期幼儿的语言发展十分迅速，词汇量日益增加，通过发展幼儿可以简单、连贯地叙述见闻、表达思想。因此，在关键期内，对幼儿进行语言教育可以使幼儿的语言能力得到相应理想的发展。（3）课程实施是幼儿园发展语言教育的重要手段优秀的语言能力不是天生的，而是后天在社会环境中习得的，是科学、系统、适时训练的结果。幼儿园语言教育活动贯穿于幼儿一日生活，具有目的性、计划性和随机性，能促进幼儿语言能力的全面发展，使幼儿能健康的、愉快的成长。教师通过语言教育，不仅向幼儿传授知识，而且是对幼儿进行德智体美全面发展教育不可缺少的重要手段。通过语言课程实施，能够培养幼儿良好的品德；通过语言课程实施，能够发展幼儿智力；通过语言课程的实施，培养幼儿美感以及健康的体魄。幼儿园是幼儿生活的主要环境之一，而语言课程又是幼儿主要接受语言教育的途径，语言课程实施的现状如何直接关系到幼儿语言教育的效果。1.2研究意义（1）理论意义20世纪70年代以来，有关课程实施的专门研究开始不断增加，教师与课程实施这一问题已成为国外教育理论界研究的热点问题。在我国，随着课程理论研究的深入，课程实施也越来越为课程理论工作者所认识。但是在幼儿园课程实施方面，尤其是语言课程方面，研究内容并没有十分系统以及深入，通过幼儿语言课程实施有利于及时发现课程实施中的问题，有效指导课程实践，丰富关于幼儿语言课程实施的相关理论知识。（2）实践意义课程实施是将课程理论转化为课程实践的活动，是决定课程改革成败的关键环节。在国内外现有的课程实施研究上存在很大的差异，但整合起来看，所得取的理论成果却是十分丰富的。但是实践中还是缺乏相应的经验，尤其实在幼儿语言课程中，通过进行个案观察，可以了解在实践中幼儿语言课程所面对的问题，影响因素进而提出有效可行的建议。2、文献综述2.1概念界定：（1）课程实施课程实施的定义主要有三种不同的观点，一个具体的课程方案是如何执行的，是指课程方案的落实程度；一个将有关的变革付诸实践的过程，实施与采纳不同，实施关注的是在实践中真正变革的程度和影响变革程度的因素；一个涉及缩短现存实践与创新所建议的实践之间差异的过程。一般而言，我们把课程实施看作是将编制好的课程计划付诸实际的过程，是实现预期的课程理想，达到预期课程目标的基本途径。课程实施是一个动态的过程，在课程实施过程中必然要涉及实施者的课程理念和个性化的工作，甚至涉及对课程方案的调整、修改和补充。具体来说课程实施要包含以下的工作。首先，调适和诠释课程标准；其次，重构课程内容；再次，进行教学实践；最后，对课程行为的评价与反思。课程实施一个有计划、有组织的互动过程。从本质上说课程实施不是一个执行课程的过程，而是一个不断创生、生成课程的过程，其核心是发展学生的课程体验，最终指向预期教育目标的实现。（2）幼儿园课程幼儿园课程概念可以概括出集中典型的含义，幼儿园课程即幼儿园所设科目；幼儿园课程是幼儿园教育活动的计划或方案；幼儿园课程是幼儿在幼儿园所获得的一切经验；幼儿园课程是幼儿在幼儿园环境中进行的，旨在促进其身心全面发展的历程。目前，我国幼儿园课程主导的定义为，幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动总和。 幼儿园课程是为了存进幼儿身心全面和谐发展而设立的，因为其特点也由幼儿身心发展规律和特点所决定，与其他年龄阶段的课程相比较，幼儿园课程具有以下的特点：启蒙性、生活化、游戏性、活动性和直接经验性、潜在性。幼儿园语言课程为幼儿园中设置的一门课，属于幼儿园五大课程领域之一，是幼儿在幼儿园教师有目的的指导下于幼儿园情境中与人、事、物交互作用所获得的一切语言方面的正向教育性经验。（3）幼儿园课程实施幼儿园课程实施是把课程设计的方案付诸实行，是教师根据设计方案对幼儿实施影响的过程。幼儿园课程实施是一个从静态到动态的过程。由于幼儿的需要、兴趣、经验和能力是多样的，因此幼儿探索的内容和形式各不相同，幼儿园课程的实施就是在静态的计划中进行动态调整的过程。幼儿园课程实施也是从单一到多元的过程，课程的实施并不仅仅是教师的事，幼儿、家长都能成为课程的实施者。幼儿园课程实施是从预成到生成的过程，教师不仅要具有良好的预成活动的能力，更要有灵活的生成活动的能力，正确处理预成活动与生成活动的关系，在预成中生成，在生成中调整。在本研究中认为幼儿园课程实施就是幼儿园课程方案付诸实践的整个过程，包括幼儿园课程的设计、幼儿园课程的具体实施和幼儿园课程的评价等一系列活动。2.2幼儿园语言课程实施相关研究综述（1）学前儿童语言教育的目标及特点美国有各种不同类型的学前教育机构，其学前儿童语言教育目的和要求不尽相同，但总的目标是一致的，即“发展语言模式与表达思想的能力，培养敏锐的观察力与正确简明的语法运用能力”。美国学前儿童语言教育目标强调从横向上综合发展儿童对语言的认识和操作能力。日本的学前儿童语言教育的目标是，“着眼于培养幼儿用自己所经历的事或自己所想说的事与别人交谈和倾听对方说的积极态度，很好地掌握语言感受力”，日本学前儿童语言教育目标的特点，在于注重发挥语言工具的社会交际能力。前苏联在教育部颁发的大纲中要求发展语言方面达到“丰富词汇，形成语法体系，发展前后连贯的说话能力，感受和体会文学作品的情感美和形式美，培养幼儿语言交往的能力”的目的，前苏联学前儿童语言教育目标的特点是从纵向把语言科学和文学艺术视为系统学习的对象。 当前学前儿童语言教育目标制定的共同趋势为满足社会需求，以及符合学前儿童语言发展及教育的规律。教育目标的制定必须遵循受教育者身心发展的规律。语言教育目标要依据语言科学的内在结构和联系而制定，强调幼儿语言学习系统的整合模式，强调幼儿语言交往能力的培养，重视阅读和书写的早期准备，以及文学化的倾向。（2）学前儿童语言教育的教学原则以及教学内容在英国，幼儿语言教学遵循三个原则，强调教师学会思考，提高幼儿语言运用于交流的能力以及有计划、有目的地帮助幼儿增加词汇量。幼儿语言教学具有小班化、即兴讲述以及注重儿童提问的特点。在语言教学的方法中采用重复性使用语言，变化性使用语言，挑战性使用语言，合作性使用语言，进展性使用语言，预设性使用语言，视觉性使用语言，反思性使用语言来促使幼儿理解教学内容。在英国颁布了英国基础阶段教育课程指南，为处于不同发展阶段的幼儿提供了各领域学习活动的范例，与语言相对应的领域是“交流、语言和读写”，注重于强调对儿童早期阅读能力的培养，语言学习领域主要包括语言交流，语言思维，在字母和读音之间建立联系，阅读，写作以及读写。在美国，已有20多个州教育机构制定了语言发展领域的早期学习标准，以全美幼儿教育协会为例，在语言学习内容中强调运用语言进行有效的交流，同时促进思维能力和学习能力的进步，成为一个有读写能力的个体并从读写活动中获得满足和信息。英美两国对语言能力有了全新认识，突出语言的运用，强调主动用语言发起交，强调语词思维，关注语音意识，提倡早期阅读，在语言教学目标中体现了文学性。（3）我国学前儿童语言课程的发展我国幼儿语言课程的历史并不久远，迄今为止，幼儿语言课程在我国仅有近百年历史，我国幼儿语言课程发展可分为三个时期。20世纪初，幼儿语言课程尚未形成独立完整的体系，这个时期的幼儿语言课程处在一个从无到有，从国外的借鉴到国内的独立探索，从产生到初步实施的阶段。幼儿语言教育以文学教育为主，语言教学由原来的单元教学变为分科教学模式，这时的语言课程并没有建立在现代科学研究的基础上，忽视了各科知识的纵向系统性和逻辑性。50年代至70年代，幼儿语言课程是处在一个学习苏联，在探索中发展的阶段。在这个阶段颁布了一个完成系统的纲要，幼儿语言教育成为一门独立的科目，语言课程实施神兽乔姆斯基和苏联幼儿教育理论的影响，在语言教学活动中往往为了完成认识的目标要求而不能对语言现象有更多的选择和强化。80年代至今，可分为两个阶段，第一个阶段拨乱反正时期，进行全面的整顿，语言教育活动继续强调在认识中发展语言，第二阶段教育部指定颁布幼儿园教育纲要（试行草案），这是我国首次根据语言本身规律和幼儿语言学习与运用的特点编制的体系完整的语言教育纲要。这个时期语言教育重视语言的基础知识和基本技能的教育，语言教学仍采用分科课程的模式，随着教育改革的深入，新理论、新思想和新观念对语言教育产生了极大影响。2001年颁布的纲要就很好的体现了幼儿语言教育的整体性、渗透性以及促使语言课变成了语言教育活动。总之，幼儿语言教育走过在认识中发展语言，到专门的语言学习，再到在社会交往中建构交往能力的发展历程。（4）我国学前儿童语言教育目标及内容幼儿园语言课程目标体系可分为纵向层次结构和横向的分类结构。纵向结构即学前语言教育目标含有学期目标、年龄阶段目标和活动目标三个层次。横向结构则从语言教育目标分类组成的角度确立了学前阶段应对幼儿进行四种语言行为能力的培养。在确定幼儿园语言教育目标时，有必要将儿童语言发展的目标转化为教育目标，从而使教育目标在实践中具有可观察、可操作、可评价的特性。本研究中，主要探讨幼儿园大班的语言课程实施，所以语言课程目标在年龄阶段定位大班幼儿。幼儿语言教育内容的选择也不是任意的，首先要根据语言教育目标来选择幼儿语言教育内容，其次根据幼儿言语发展特点选择语言教育内容。幼儿语言教育内容主要可以确定为两大类，一类是把语言作为工具来使用，将语言学习活动与日常生活、游戏及其他领域的教育活动相互配合，相互渗透；另一类是把语言作为对象来学习，从培养幼儿听、说、读、写的语言能力的角度出发，以文学、自然科学、艺术、体育方面的知识经验为内容，组织专门的语言学习活动。3、研究内容及研究设计3.1研究内容在本研究中主要研究的内容有： A幼儿园大班语言课程实施的现状调查； A幼儿园大班语言课程实施影响因素分析；为A幼儿园大班语言课程实施的合理化建议。3.2研究设计3.1.1研究对象在本研究中，采用个案法来研究幼儿园大班语言课程的实施。个案对象的选取不是任意的，要根据研究的需要选取具有代表性的研究对象。本研究采用目标抽样与方便抽样相结合的方法选择研究对象，选择吉林省榆树市A幼儿园作为研究对象。A幼儿园为省政府机关幼儿园的下属分园，属于公立幼儿园，成立时间虽短，却多次被评为市级优秀幼儿园，具有较为先进的教学理念以及管理体制。3.1.2研究方法本研究主要采用文献法、观察法和问卷调查法等方法收集研究资料。文献法。通过查阅本研究相关的文献资料，了解幼儿园语言课程实施的研究现状，掌握基本概念和相关理论，为本研究提供理论依据；另一方面，通过对A幼儿园语言课程的计划、使用的语言教材，教师参考用书等进行分析为本研究提供现实依据。观察法。在本研究中，通过运用观察法主要了解幼儿园大班语言课程实施的真实状况及相关问题。主要观察内容为语言课程目标、内容、实施、评价四个方面。问卷调查法。问卷调查法为本文的主要研究方法，课程的要素一般包括课程目标、课程内容、课程实施和评价四个方面。教师在进行语言课程实施的过程中，对课程目标、课程内容、课程实施以及评价都有自己的理解与方法，因此通过了解教师对这四个要素的理解和处理，就可以了解教师语言课程实施的真实情况。本问卷将以幼儿园语言课程实施的目标、内容、实施、评价四个方面以及幼儿园语言课程实施影响因素为主要内容，通过被调查者当面作答来收集资料。3.1.3研究程序在研究过程中，观察法及问卷调查法同时进行。在观察语言课程的过程中，主要以A幼儿园大班幼儿为主，随机观察大班的语言课程。在全园36名教职工中，随机抽取30名进行问卷调查。3.1.4数据分析方法本研究使用应用软件SPSS Statistics for Windows 对通过问卷所获得的数据进行处理和分析。4、A幼儿园大班语言课程实施的调查结果分析本研究在调查过程中从语言课程的目标、内容、实施、评价四个方面深入对A幼儿园进行考察，通过研究，调查结果如下：表1 调查者基本信息分布表分类人数百分比累计百分比性别女30100100年龄2025413.313.326301136.75031351240903540310100总计30100学历大专2273.373.3本科826.7100总计30100工作时间2年内930305年内1446.776.710年内723.3100总计301004.1幼儿园语言课程目标的确定幼儿园语言课程目标的制定要依据一定的社会的培养目标，依据学前教育机构保育和教育的主要目标，依据学前儿童语言发展规律。制定科学系统的学前儿童语言教育目标，对儿童语言学习、思维发展有重大价值。语言领域课程目标从语言课程目标制定的依据、语言课程目标的结构两方面进行分析。4.1.1语言课程目标制定的依据通过调查分析发现，A幼儿园在制定语言课程目标时主要依据如表2所示。表2 语言课程目标制定依据的分析人数百分比新纲要30100语言教学内容2583.3幼儿年龄特点1550家长及社会的需求2790幼儿园的语言教育总目标30100A幼儿园语言课程目标制定的最主要依据新纲要中关于幼儿园语言课程的目标以及幼儿园设定的语言教育总目标。在其他几个选项中，语言教学内容、家长以及社会的需求所占比重也较大，而幼儿年龄特点这一选项仅占总人数的50%，相较于其他选项所占比重较低。另外，通过观察教学活动以及查阅教师所用教学教材发现，在教学过程中，教师所设定的教学目标与教材内提供的教学目标基本一致，教师确立目标的主要依据是根据教材本身，再根据本班实际情况进行调整。4.1.2语言课程目标的结构学前儿童语言教育目标结构可以从两个大方面进行分析。从层次结构来说，学前儿童语言教育目标主要分为三个层次，即语言教育终期目标（指语言教育所期望的最终结果，是学前阶段语言教育任务要求的总和）、年龄阶段目标（是终期目标在各年龄段上的具体体现，也就是对托儿所和幼儿园各年龄班儿童语言发展提出的具体要求）、活动目标（由教师自己制定，特指语言教育活动目标）。从分类结构来说，分为倾听行为培养、表述行为培养、欣赏文学作品行为的培养、早期阅读行为的培养。根据这两个结构，结合A幼儿园实际的语言课程目标结构进行分析。（1）语言课程目标的层次结构在问卷调查中关于这一问题的选择，所有参与问卷的教师都认为A幼儿园在幼儿园语言总目标的基础上，制定出年龄阶段目标以及教育活动目标。 根据问卷调查以及观察可以清晰的发现，A幼儿园语言课程目标的层次结构是按着语言教育终期目标、年龄阶段目标、活动目标三个层次展开的。A幼儿园根据新纲要中关于幼儿语言的相关规定，制定了本幼儿园的语言教育总目标，根据不同年龄阶段的幼儿，制定了适合不同年级的阶段目标，最后教师根据阶段目标制定语言课程的活动目标。值得一说的是，制定好的阶段目标，会由负责相应年龄阶段的教师集中备课，确定新学期具体目标，然后班级教师根据确定好的具体目标来制定语言课程的活动目标。（2）语言课程目标的分类结构在A幼儿园语言课程目标的分类结构中倾听、表述、欣赏文学作品、早期阅读这四方面都占有较大比重。表3 语言课程目标分类结构的分析人数百分比倾听行为培养2790表述行为培养2583.3欣赏文学作品行为培养2686.6早期阅读行为的培养2790总体来说，A幼儿园语言课程目标的分类结构是比较合理的，不过在具体的课程实践中有小学化的倾向，重视学习知识比较容易忽略幼儿在语言学习中情感的表达。4.2幼儿园语言课程内容的选择4.2.1语言课程的具体内容A幼儿园语言课程具体内容分析详情见表4。表4 A幼儿园语言课程具体内容的分析人数百分比学说普通话1030谈话活动2790讲述活动2550欣赏文学做品2686.6早期阅读听说游戏27239076.6根据已有研究，幼儿园语言教育的具体内容分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容。专门的语言教育内容包括学说普通话、谈话、讲述、欣赏文学作品、早期阅读。渗透的语言教育内容包括日常生活、人际交往、游戏活动、学习活动等在不同的环境下进行语言教育。A幼儿园的语言教育的具体内容与已有研究的结构出入不大。通过表格可以看出，在A幼儿园谈话活动以及早期阅读两个选项占有较大比重。由于A幼儿园位于北方城市，方言以普通话为主，所以在日常的语言教育内容容易忽略普通话这一语言课程中的内容。另外几项，在A幼儿园的语言课程具体内容中也占有较大比重。那么，A幼儿园在实施操作的过程中，语言课程具体内容所占比重是否有变化呢。表5 A幼儿园大班三月份语言课程的内容古诗（三首）赠汪伦、游子吟、劝学儿歌（三首）盖新房、小乌龟爱妈妈、飞船飞上天散文（三篇）五星红旗、好习惯、老师的话排图讲述（一篇）司马光砸缸识字做、作、坐、座、会、更等81个字宝宝表5为A幼儿园大班三月份语言课程的内容。通过观察以及参阅表5，发现在A幼儿园语言课程的具体内容中占有较大比重是欣赏文学作品及早期阅读。由于文学作品种类比较繁多，容易作为语言教育的载体；由于家长及社会的需求，语言课程内容偏向小学化，早期阅读中重视识字，文学欣赏中看中古诗、儿歌的背诵，相对于此，语言课程的具体内容缺乏灵活的语言运用以及对幼儿兴趣的培养和情感的熏陶。4.2.2确立语言教育内容的依据通过问卷调查，可以了解A幼儿园确定语言教育内容主要依据什么？详情见表6。表6 确立A幼儿园语言课程内容的依据人数百分比语言课程目标30100幼儿语言发展特点2066.6不同活动领域2066.6不同主题的特点2170社会的需求幼儿现有水平幼儿兴趣28262493.386.680根据现有知识，归纳总结出确立学前儿童语言教育内容的依据为学前儿童语言教育目标、学前儿童不同语言发展的特点、不同活动领域的特点。在表6中可以看到，A幼儿园关于这三个方面所占比重有所不同，语言课程目标达到100%，而不同活动领域及幼儿语言发展特点所占比重略低。A幼儿园确定语言教育内容的依据时，受很多内容的影响，比如社会的需求占有较大的比重，但是其他的几项也占有不可忽视的比重，幼儿现有水平以及幼儿兴趣所占比重都超过80%。所占比重低于70%的幼儿语言发展特点、不同活动领域以及不同主题的特点，在A幼儿园确立语言内容时比较容易忽视。4.3幼儿园语言课程的实施课程实施是把新的课程计划付诸实践的过程。语言课程实施是幼儿园语言课程的一个基本问题，也是幼儿园语言课程目标实现的重要环节之一，主要指具体的幼儿语言教育活动过程。4.3.1语言课程实施的取向课程实施取向包括了忠实取向、相互调适取向、缔造取向三个方面。忠实取向是指：“课程实施过程是忠实地制定课程变革计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准使所实施的课程与预定的课程变革计划之间的符合程度，符合程度越高则课程实施越成功”；相互调适取向是指：“课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实际情景在课程目标、内容、方法阻止模式诸方面相互调整、改变与适应的过程”；课程缔造取向是指：“真正的课程是教育与学生联合缔造的教育经验，课程实质上是具体教育情境中缔造新的教育经验的过程。”那么，A幼儿园教师关于三个课程实施取向会倾向于哪种呢？通过问卷调查结果发现，A幼儿园教师在三种课程实施的取向中，更倾向于忠实的课程实施取向。选择忠实取向的占65%，而选择相互调适取向和课程缔造取向分别占总人数的25%、10%。通过观察教学活动发现，A幼儿园教师在实际的教学活动中，教师不能灵活的根据实际情景改变教学计划，主要以忠实的课程实施取向为主。4.3.2语言课程实施的途径幼儿园语言课程实施的途径主要有语言教学活动、日常生活、其他领域教育活动中的随机语言教育。语言教学活动是幼儿园语言课程实施的主要途径，日常生活是幼儿学习语言的基本环境，而在其他领域的教育活动中也包含着大量的语言教育因素。我们将从这三个主要方面对A幼儿园语言课程实施的途径进行分析。在图1中可以看出，A幼儿园教师在语言课程实施的主要途径为语言教学活动。在表7中可以看出，A幼儿园教师在语言课程实施对其他途径的使用情况。超过一半以上的教师能够在日常生活中对幼儿园进行适当的语言教育，仅有20%的教师很少在日常生活中对幼儿适当的语言教育；超过80%的教师能够在其他领域的教育活动中，有效利用其中包含的语言教育因素，使幼儿能够灵活运用于与同伴或周围人交谈。图1 幼儿园教师语言课程实施主要途径选择分析表7 A幼儿园教师语言课程实施其他途径使用情况经常一般偶尔一般不经常不日常生活41556013%50%16%20%0其他领域活动21015216.6%30%50%6.6%3.3%在实际的教学活动中，笔者观察发现，A幼儿园教师进行语言课程实施的主要途径为语言教学活动，另外在日常生活中很多教师也能够为幼儿提供一个基本学习环境，在日常生活中发展幼儿的语言应注意日常谈话在方式方法要符合幼儿不同年龄特点、对日常生活中的谈话要有正确地态度、对幼儿的谈话需要有意识进行。A幼儿园教师也较善于利用在其他领域教学活动的语言要素，但在其他领域的教育活动中进行语言教育时，应避免影响该领域教育目标的实现。4.3.3语言教育活动的类型语言教育活动通常分为谈话活动、讲述活动、听说游戏、早期阅读、文学作品学习五大类型。在对A幼儿园教师教案、活动计划分析发现，A幼儿园的语言教育活动类型包括了讲述活动，如大班排图讲述司马光砸缸；识字活动，例如大班三月份计划学习做、坐等在内的81个字宝宝；早期阅读活动，如大班成语故事一诺千金；文学作品学习，如古诗、儿歌、散文欣赏。4.3.4语言教育常用的方法在幼儿园语言教育中，常使用的方法有直观法、口述法、游戏法。其中，口述法包括言语示范、讲解、口头练习、提问（再现性提问、探索性提问、直截了当的提问、启发性提问、暗示性提问）、对幼儿言语的评议。在问卷中根据以上这些方法，对A幼儿园教师在语言教育中常使用的方法进行了调查分析。在调查中发现，A幼儿园教师在语言教育中经常运用的方法为提问、讲解、直观法。其他的选项虽然所占比重不大，不过还是说明A幼儿园教师在语言教育中使用的方法比较丰富。丰富的教学方法有利于幼儿对语言课程的理解，也有利于教师对语言活动的顺利进行。在具体教学活动中，A幼儿园教师在语言教育中比较常用的方法为提问、讲解、言语示范，总体来说，在语言教育中口述法的使用比较频繁，此外游戏法的运用也较为广泛，例如小班游戏活动老狼老狼几点了，在游戏中同时包括语言的灵活运用。4.4幼儿园语言课程的评价4.4.1幼儿园语言课程评价的作用评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。在调查过程中发现，A幼儿园30%的教师认为开展语言课程评价非常重要，20%的教师认为开展语言课程评价很重要，43%的教师认为开展语言课程评价一般重要，仅有7%的教师认为开展语言课程评价不重要或很不重要。而教师认为开展语言课程评价的作用上在促进教师语言教育经验的累积和提高语言课程实施的有效性有明显作用，另外在对幼儿语言能力进一步发展也有相应的显著作用。A幼儿园教师能够认识到开展语言课程评价的重要性，不仅有利于语言课程的实施，还利于幼儿对语言课程的理解，教师在评价的过程中能够反思语言课程中存在的问题，不断改进，促进自我的专业成长。4.4.2幼儿园语言课程评价的内容幼儿园语言课程评价的内容涉及很多方面，主要包括对幼儿的评价、对语言课程本身的评价以及对教师的评价三方面内容。（1） 对幼儿的评价对幼儿的评价主要有两方面的内容，一为对幼儿是否达成语言领域课程目标的评价，包括教师期望幼儿获得的语言知识、良好的语言学习习惯与态度、语言运用能力；另一个为对幼儿参与活动程度的评价，也就是幼儿在语言活动中的参与和投入程度。通过问卷调查以及实际观察发现，A幼儿园在语言课程实施过程中，教师对幼儿的评价涉及得较多，86%以上的教师都能够根据幼儿是否达成语言领域目标以及幼儿在语言活动中的投入程度来及时对幼儿进行评价。比如，观察一节大班的讲述活动之后，教师在活动结束后会整理每一个幼儿的观察记录，并及时与家长反馈。（2） 对语言课程本身的评价A幼儿园教师在语言课程活动结束之后，会对所讲授的内容进行反思。在查阅教师的反思内容以及问卷调查发现，A幼儿园教师对语言课程本身的评价侧重于对教学方法、教学目标的评价，而忽略了对活动中环境的创设进行评价。表8 语言课程评价的内容人数百分比课程组织形式1653.3师幼互动2066.6教学方法2790课程目标的评价2583.3环境创设1033.3（3） 对教师的评价A幼儿园对教师的评价主要包括两个方面，一个是教师自身的素质和能力，另一个是教师的教学内容是否达到语言课程目标。在观察过程中发现，A幼儿园在对教师进行评价时，除了依据教师自身的素质之外，还要考察幼儿学习情况，综合两方面来对教师进行评价。5、A幼儿园语言课程实施影响因素的分析影响课程实施的因素比较多，从不同角度分析会有不同的结果。在本研究中采用学界广泛认可的课程专家迈克尔富兰（MFullan）所提出的分析框架，富兰将影响课程实施的因素分为课程变革的特征即课程变革本身的特点（需要、清晰度、复杂性、实用性）、学校特征（地区、社区、校长、教师）、外在因素即学校系统外部的情况（政府及其他媒介）三个大类、9个具体因素。基于富兰的研究，在本研究中将从语言课程自身的因素、幼儿园内部因素、幼儿园外部因素三个方面对影响A幼儿园大班语言课程实施的因素进行分析。5.1语言课程自身的因素5.1.1需要需要是指实施者以创新感所感到的需求，也可以理解为变革的迫切性。如果实施者觉得某一变革是很需要的，而且应该放在比较优先的位置，便会愿意投入较多时间和精力去实施。简单来说，如果幼儿园中重视语言课程，那么语言课程将会放在一个相对重要的位置，幼儿园会投入时间和精力将语言课程实施水平提高。那么，在A幼儿园中，教师是否认为语言课程处在一个比较重要的位置呢？表9 A幼儿园教师对语言课程重要性的分析人数百分比非常重要266很重要1756.6一般重要930不重要13.3很不重要13.3A幼儿园教师对语言课程是比较重视的，教师作为课程实施者，认为语言课程比较重要，那么在语言课程实施中教师会愿意投入时间和精力，为语言课程实施的成功做了一定的保障。另外，从语言课程的具体内容中，语言课程内容比较丰富，也体现出中A幼儿园教师对语言课程的重视。5.1.2清晰度图2 A幼儿园教师对语言课程清晰度的分析在A幼儿园教师仅有一小部分教师不清楚或很不清楚语言课程的目标、内容等方面内容，当然不排除在接受问卷调查的教师中有刚刚步入工作岗位的新教师，对A幼儿园中语言课程了解的清晰度不是很明确。绝大部分的教师对语言课程的清晰度都有一定程度的了解。通过第一部分中关于A幼儿园语言课程实施的相关研究表明，A幼儿园对于语言课程实施的相关内容都有比较清晰认识。语言课程的清晰程度以及教师对其正确地把握，都直接关系到语言课程实施的效果。5.1.3实用性表10 语言课程重要性人数百分比非常重要310很重要2066.6一般重要516.6不重要26.6很不重要00根据观察，语言课程的实用性得到教师的认可，另外语言课程对个人和社会的作用和意义是持续而长远的。教师们认为语言课程与其他课程相比，处于较为重要的地位，幼儿在进行语言课程的同时能够得到多方面的发展。语言课程的实用性，也使得语言课程的实施得到进一步重视。5.2幼儿园内部因素5.2.1教师（1）教师对语言课程实施的认识和态度A幼儿园中的教师对语言课程认同度比较高，深知语言对于幼儿的重要性，教师对语言课程的实施有正确的认识，能够了解到语言课程实施的重要性，有利于教师在语言课程实施中树立积极的态度，对语言课程实施产生有利影响。（2）教师的专业水平表11 教师对语言课程相关专业知识及技能的掌握情况人数百分比完全掌握310基本掌握1033.3掌握1653.3基本不掌握13.3完全不掌握00A园教师中，超过90%以上的教师认为自己对语言课程相关的专业知识以及技能能够掌握，甚至完全掌握。这除了得益于A园教师具有一定的专业水平和素养之外，A幼儿园偶尔会开展关于语言课程相关的专业知识及技能的相关培训，这种培训一定程度上有利于教师理解与语言课程相关的专业知识和技能。5.2.2园长表12 园长对语言课程实施的影响人数百分比非常重要413.3很重要1653.3一般重要1033.3不重要00很不重要00A幼儿园教师认为，园长对于语言课程的实施有一定程度的影响。在实际的教学活动中，A园园长虽然不能直接参与到语言课程实施的过程中，不过在语言课程实施的相关内容方面都有间接参与。比如，教师的教案书写完毕之后要统一上交给领导检查，园长会根据教案内容做出相应的批示。在语言课程实施的相关内容中，园长直接参与的内容为关于评价的内容，体现为在学期末，通过考察幼儿从而对教师的教学效果进行评价。此外，园长偶尔会组织开展关于语言课程的相关专业知识及技能，为教师打下良好的理论基础。5.2.3幼儿园文化表13 幼儿园气氛对语言课程实施的影响人数百分比非常有影响516.6有一定影响2066.6没什么影响413.3完全没影响13.3A幼儿园教师认为幼儿园文化气氛对语言课程实施是有一定影响的，超过80%以上的教师认为有一定的影响，仅有16%左右的教师认为幼儿园文化气氛对语言课程实施没什么影响或完全没影响。通过观察发现，A幼儿园中无论是操场、教学楼内以及班级内，教学设施比较完善，在环境的布置上也各具创意，总体来说物质文化是比较丰富的；A幼儿园中相应制度的制定虽然内容不够全面，但是还是比较丰富。5.3幼儿园外部因素虽然幼儿园是语言课程实