面对高考浅谈发散思维在生物教学中的应用

浅谈发散思维在生物教学中的应用山东师范大学附属中学 孔德星摘要：发散性思维是一种应用广泛而且有效的教学方法和学习方法。本文结合个人教学经验，从生物学教学的角度，分析了当前高中生物学的特点以及在新课改的形势下对高中生学习方法的要求，并结合实例对学生的学习方法加以指导。关键词：发散思维 生物学 教学 随着教育观念的转变和更新,在生物教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时,发展智力,培养能力已愈来愈受到人们的高度重视。学习过程，是一种特殊的认识过程，在此过程中要想掌握更多的知识和获取知识的方法，就应该了解我们思维的过程和特点，以确立和运用正确的思维方法。下面谈谈自己在教学中针对生物学的学科特点，培养学生发散性思维能力的一点做法。 所谓发散思维就是不依常规，寻求变异，对给出的条件和所求的问题从不同角度、向不同方向、用不同方法或途径去分析并最终解决问题的一种思维方式，它是创造思维能力的一种。 一、高中生物学的特点从细胞学说和达尔文生物进化论到DNA双螺旋模型，再到现在的人类基因组计划，生物学作为一门既古老又年轻的科学，不仅丰富了整个自然科学的领域，而且紧密与实际相联系，改变了人们的思想观念、生产方式和生活方式。高中生物学是揭示生命活动基本规律的知识，是对初中生物课知识的综合、概括和提高。概括起来，现代高中生物学大致有以下几个特点：1.高度重视观察和实验，注重学生动手能力和观察能力的培养。2.对生物学的研究深入到了分子水平，知识由具体化转变为抽象化。3. 其他有关科学与生物学之间相互渗透，并在生物学研究中广泛应用，加强了对学生综合能力的培养。4.高度重视生态学的研究。概括来说，高中生物学突出了基础性的特点，同时也具有难度大、头绪多、知识陌生、内容繁杂等特点。二、学习方法有待调整很多在初中很优秀的学生，到了高中成绩不理想，其中一个非常重要的原因就是学习方法没有及时调整，沿用初中的学习方法学习高中的知识，这一点在生物学的学习中很明显。他们每次上课是最忙碌的学生，恨不得把老师讲的每一句话都记下来，笔记是最全的，可是不注重理解知识。没有理解，只是死记硬背一些基础知识，根本就不能灵活的运用知识，导致成绩平平，事倍功半，很是苦恼。指导学生的学习是我们教师教学工作的一部分，因此，我们在教学过程中就应该帮助学生明确学习目的，调整学习方法，使之能够轻松、愉快、高效的进行生物学的学习。在高中生物学的学习过程中，应用发散性思维，是帮助学生学习的有效途径之一。那么，如何在生物学教学中培养学生的发散思维能力呢？下面就把我在教学过程中发现的一些方法介绍如下，以抛砖引玉。1.培养学习兴趣、激发学生的求知欲兴趣是学生最好的老师，浓厚的学习兴趣是培养发散性思维的重要条件。在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和好奇心，使他们能带着一种高涨的情绪主动而又积极地投入到学习和思考中。生物学本身就是一门与实际紧密联系，关系到学生自身的生活和健康以及充满神秘色彩的自然科学，本来对学生就具有很强的吸引力。除此以外，在教学过程中，我们还应注意激发学生的求知欲。利用新旧知识之间的联系，通过设问、质疑等方式，创设问题情景，采用启发式教学，激发学生的求知欲和好奇心，引起他们新的探究活动。例如，在讲能量流动一节开始时，可以先提问学生：如果你是鲁滨逊流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只鸡和少量的玉米，那么你应该先吃鸡，还是先吃玉米呢这样以便维持更长的时间来等待救援？随着上述问题的提出，学生自然马上就会产生强烈的求知欲，激发了学习兴趣，他们甚至会主动发表自己的意见，从而提高了教学效果。2.多角度思考，在不足中找到满足 发散性思维的其中一个特点就是，变通性。一个人的思维能力是有限的，一个问题，不同的人可能有不同的解题方法和思路。在训练中，鼓励学生改变已习惯了的思维定向，而从新的思维角度去思考问题，解决问题，并从别人的观点和想法中找到不足总结经验，促使他们全面考虑问题。例如：父亲多指（P），母亲表型正常，生下一个手指正常，患先天性聋哑的孩子（dd)，据孩子的表型及基因型，可知这对夫妇再生一个孩子（1）患先天性聋哑的几率是： （2）患多指的几率是：（3）两病皆患的几率是：（4）只患多指的几率是：（5）只患先天性聋哑的几率是：（6）只患一种病的几率是：（7）患病的几率是：（8）正常的几率是：1/2多指先天性聋哑手指3/4正常1/4聋哑患者1/2正常3/4正常1/4聋哑患者1/8这是一个非常典型的发散性思维训练的例子。不同的学生所采用的方法和思维的角度不同，从而使计算的速度和准确程度也有差别。让不同的学生说明自己的解题思路和结果，让另外一些学生及时地修正，并发表自己的看法，使学生慢慢的注意到一些关键的问题，并能比较不同方法的优缺点，找到最佳的方案。最后，教师再进行总结和点拨。这道题有三种解题方法：解法一 “棋盘法”：写出双亲可能产生的配子及比例，根据配子的自由组合得到子代所有的基因型和概率，由基因型得出表现型和概率。这种方法简单、准确，但是步骤复杂，解题速度慢。解法二“分支法”（以两病皆患的概率为例）：首先确定双亲的基因型PpAa ，ppAa，然后单独考虑一对等位基因Pppp1/2Pp和1/2pp,即1/2多指和1/2正常，同理AaAa3/4正常和1/4先天性聋哑患者。解题方法如右图。这种方法对各种情况比较直观，一目了然。解法三“图形法”（以患病的概率为例）：首先得出1/2多指和1/2手指正常，3/4正常和1/4先天性聋哑患者，如右图。代表1/2多指，代表1/4先天性聋哑患者，涂黑的部分代表两病皆患的患者。由图可以看出，多指的患者和先天性聋哑的患者中都包括了两病皆患的情况。因此患病的概率为：1/2+1/4-1/8=5/8通过对这几种方法的分析，使学生对这个问题理解的很透彻，掌握的很牢固。这样有利于提高学生思维品质的灵活性，提高其从多角度、多渠道解决实际问题的综合素质。3. 立足一点，变式训练，全面展开思维的局限性表现在考虑问题太片面，不求甚解，思维定势。反复进行一题多解、一题多变、变式比较的发散性思维训练，刺激学生的大脑，是帮助学生克服思维狭窄性的有效方法。以某一重要的知识点为核心，通过思维的发散过程，把与之有关的其他知识尽可能多地建立起联系。这种方法多用于章节知识的总结或复习，也可用于将分散在各章节中的相关知识联系在一起。例如：在学习DNA的结构中，“DNA碱基的计算”就是一个典型的变式训练例子。碱基计算的依据是：碱基互补配对原则，即A=T，G=C。所有的变化均围绕这个原则展开，下面列出几点供大家参考： 双链DNA中A=T，A1=T2，A2=T1，A1+T1=A2+T2。 若一条链中（A+T）/（G+C）=a ,则另一条链的比例为a。若一条链中（A+G）/（T+C）=b ,则另一条链的比例为1/b。 双链DNA中A=T，G=C，则A+G=T+C或A+C=T+G，即嘌呤碱基的和等于嘧啶碱基的和；又能得出非互补配对碱基之和占DNA碱基总数的50%。 双链DNA中，（A1+T1）%=（A2+T2）%=（A+T）%，即一条链中A+T的和占该链碱基的比例等于另一条链中A+T占该链碱基的比例，等于双链中A+T的和占整个DNA碱基总数的比例。 双链DNA中，若A1+ G1=n%，则A2+ G2=1n% 双链DNA中，若A1=n%, A2=m%，则A总=（n% + m%）/2例题：从某生物组织中提取DNA进行分析，其中G与C之和占全部碱基数的46%，有直该DNA的一条链（H）所含的碱基中28%是A，则与H链相对应的另一条链中A占该连全部碱基数的（ ）A26% B. 24% C. 14% D. 11% 解析：由DNA中G与C之和占全部碱基的46%，知DNA中A与T之和占全部碱基的54%。且H链中A与T之和占该链全部碱基的54% （根据），H链中T占26%。另一条链中的A与该链的T配对，故比例为26%。通过这种训练，对知识的应用、掌握和复习均能达到一定的深度和广度。4.多问几个“什么”，提高自学效率 在高中生物的学习过程中，无论是课前的预习，还是课后的复习总结都需要学生自己自学完成。目前，高中生的自学能力还是很有限的，完成的效果也不是很理想。但是如果能带着问题去学习，能够解决这些问题，学习的效率自然就会提高。对于一些重点和难点知识，要深刻理解，熟练掌握变成自己的知识，学习过程中要时时思考“谁”（什么的）“怎么”“为什么 ”“什么时候”“什么场所”。学生带着问题去学习，有的放矢的学习，肯定会有不小的收获。参考文献： 王道俊等主编,教育学，人民教育出版社，1999年浅谈生物教学中学习兴趣的培养 张元喜,浅谈发散思维训练教学策略In the modern time, mainly in small and medium-sized enterprises, Foshan steel industry is the speed development by leaps and boun