论小学教师培养模式的改革

论小学教师培养模式的改革摘 要 小学教师教育面临基础改革课程改革和教师教育改革的挑战，高等师范教育和教育管理管理部门面临重组教育资源、课程设置、教材编写等方面的诸多问题。我们要通过全面深入的改革创新小学教师培养模式。关键词 小学教师 培养模式 改革在我国教师教育体制从“三级”走向“两级”的过程中，受到最大冲击和影响的无疑是小学教师教育，与这个变革伴随的是全面深入开展的基础教育改革，在上述两大改革大背景下，小学教师教育如何发展成为教师教育改革发展的重要问题，本文试图就当前小学教师职前培养的相关问题展开研究。一、小学教师教育面临两大重要挑战由高等师范学校来培养小学教师是我国教师教育改革中出现的新事物，作为一种新的教师教育模式，在其发展过程中面临着前所未有的挑战。（一）基础教育改革对于小学教师的素养提出了更高的要求在新世纪之处，我国基础教育改革正在深入全面的开展，基础教育改革正在全国范围内铺开。在推进基础教育改革，实现教育的良性优质发展过程中，教师的发展前提条件。优质的教师可以说是优质教育的重要标志，学校能否为学生提供优质的教育和服务主要看教师的素质高低。而传统的教师教育模式已经不能满足基础教育发展和改革对于高素质教师的需求，小学教师教育模式受到来自基础教育改革的严峻挑战。当前以课程改革为核心的基础教育改革是新中国最全面深入的课程改革，它对传统的教师观念产生了重要的冲击，新的教师观要求教师成为真正意义上的学习的指导者和促进者，传统“教书匠”模式培养出来的教师不能很好的适应基础教育改革的要求，这就对当前的职前教师教育提出了明确的要求，既要改革传统的教师培养模式，面向21世纪，面向新课程培养新教师。教师是教育改革的第一推动力，师范教育改革的成功与否，在很大程度上决定着基础教育课程改革能不能走向深入和巩固。（二）“三级”师范逐步变成“两级”，小学教师教育面临体制挑战在过去的“三级”体制中，中等师范学校是我国小学教师培养的主要机构，随着社会发展对于教师素质要求的提高，中等师范学校已经不能满足培养高素质合格小学教师的需求，逐渐的推出了历史舞台。随着中等师范学校的逐步淡出，自然的，小学教师的培养就成为两级高等师范学校的职责。过去的“三级”.体制中，高等教师教育机构的主要职责是培养中学教师，现在要把学校教师的培养任务交给高校，涉及到很多方面的问题。首先是职能分配的问题，从20世纪80年代以来，我国就在实行两级高等教育办小学教师教育的实验和试点，但就当前的形势看，过去一直以培养中学教师为主要任务的师专和师范大学，就如何分配职能的问题并没有得到有效解决。其次是教育资源问题，在“扩招”的大背景下，高等教育本来就显得紧张，现在高等师范学校又要承担新的大量的小学教师培训任务，资源更加紧张。自然，我们必须利用转制后中等师范学校的有效教育资源，但是师范中等学校的有效资源如何向高等师范进行合理转移也是一个很大的问题。最后就是资源在高等师范学校内部的分配问题，新的小学教育专业该谁来办？教育系还是各专业系科？或者是在高等师范学校成立独立的小学教育系或者初等教育学院，这些问题都是在转制过程中的必须妥善解决的重大问题。二、当前高等师范学校小学教师培养面临的主要问题由高等师范学校来培养小学教师存在许多具体问题，小学教师培养与中学教师培养在具体目标、课程安排、教学内容以至教学方法等方面的存在着差异性。高等师范学校的教师不但要对一直从事的中学教师培养模式改革，同时还要去了解和认识小学教师培养过程的特征，这些都是值得深入思考的问题。（一） 教育教学的主要问题1.教育理念不适应基础教育改革对于小学教师素养的要求从目标上看，过去的小学教师是由中师来培养，中等师范教育的特点决定了其培养目标注重实践能力和学科知识掌握的取向，但是由高等师范来培养专科或者本科的小学教师，其培养目标就该比中等师范更高。在实践中，大部分高校教师存在两种比较典型的不合理的目标理念。第一种就是按照中等师范的要求去对待学生，降低教学要求，过分注重学生基本教学技能和学科知识的掌握，忽视提升学生教育观念，提高把握教育规律的能力。第二种就是把小学教师等同于中学教师，在课程设置上、教学方法上设置教材上都整齐划一，有的小学教育专业学生学习完成了也不知道自己和面向中学培养的专科或者本科生有何差别。从教学上看，“终结式”的教师教育理念影响深远。“传统的师范教育是一种终结式的教育，它更大程度上是一种职前预备教育，与职后教育没有实质性的联系，这对教师的职业成长是极其不利的。”1现代社会要求教师成为终身的学习者，师范教育要教会学生学习。把师范教育看成是一个封闭的系统，“学习三四年，享用一辈子”是“终结式”师范教育的形象体现。体现在教学上，教师始终围绕着教材转，没有把教学和生动的基础教育实践结合起来，没有引导学生积极关注教育改革，关注小学课堂。甚至很多教授小学教育专业的老师在进行教育研究时也不关注小学教育，关注一线教育实践。小学生的特征决定了这些未来小学教师在课堂上学习到的东西很难像中学老师一样迁移到实践中去，因此，缺乏面向实践的教学是很不利于学生成长的。2.课程设置上看，教师专业素养提升的课程太少、实践课程少课程结构问题是高等师范教育一直存在的老大难问题。“学术性”与“师范性”的争论在课程设置上表现的十分明显。课程设置中没有体现“师范性”，“没有把教育学科课程和教育实习单独列出；从学分比重看，教育学科课程在整个课程中不成比例。”2笔者认为，小学教师培养相对于中学教师培养，应该更加充分的体现其“师范性”。我在调查中发现，很多学校制定的小学教师课程方案中都在不同程度上存在着重专业学科知识教育、轻教育素养和实践能力的倾向。教师教育素养的培养的课程设置不合理。教育部2003年颁发的三年制小学教育专业课程方案从总体上看适应了当前基础教育改革对于教师教育课程设置的要求，体现了教师教育改革研究的成果，是一个比较具有指导价值的文件。但在是的操作中，很多学校还是传统的“老三篇”教育学、心理学和学科教学法，这根本就不能满足教师专业化的要求。在很多教师心目中，都把教育学、心理学等课程看成是可有可无的“豆芽儿”学科，这样的观念自然影响了学生对于这些学科的学习。正是由于课程内容脱离中小学教育教学实际，许多师范院校的毕业生对中小学教育教学改革实践一无所知，不能迅速融入到中小学的教学工作当中，需要较长的教学适应期，教师培养只是“半成品”，严重影响了教师教育的声誉。课程设置中对实践性课程重视不够。“没有教师专业实践以及对专业实践的反思就没有教师的成长。”3 缺少见习环节，实习时间偏短，教师在课堂教学中忽视学生能力训练都是缺乏实践性课程的具体表现。实习实践是教师培养的重要环节，缺乏实践实习，学生对中小学的教学实践工作和中小学生的发展缺乏了解，不能适应新课程改革的需求。3.适合小学教师教育的教材的理论研究和编写比较薄弱小学教师教育的课程开发理论研究还比较薄弱。小学教师培养目标有其特殊性，教材是落实这种目标的重要途径。在研究确定合理的课程门类的基础上，我们应该深入研究适合小学教师培养的教材的特征，从内容选择，组织到呈现技术等方面都要进行思考。从实践看，当前小学教师教育专业的教材存在两个突出问题：一是数量太少，可供教师选择的余地小，很多教师不得不使用面向中学教师培养的教材来代理。二是已有部分教材不适合本专业的需求。由于理论研究的薄弱，很多教材都采取了“压缩”面向中学教材的方法来编写，把中学减少章节或者简单减低难度。除此之外，小学教师教育还存在诸如教学方法和理念、教育手段应用等方面和中学教师培养具有共性的问题，在此不在赘述。（二）从教育资源上看，有限的教师教育资源没有得到充分的整合首先，教育资源缺乏有效整合。各个师范大学、师范专科学校和教育学院兴办的小学教育专业的归属权比较混乱。有的学校是设立新的初等教育系（学院）或者小学教育系，有的学校是在原培养中等师资的科系增加相应的小学教育专业。当前教育部确定的小学教育六大方向，即中文与社会、数学与科学、外语教育、信息技术教育、体育和美术教育在很多高等师范学校对应系科开设。其次，从学制上看，小学教师学制呈现多样化，给学生就业造成很大影响。当前有三种主要的学制：第一种是初中起点的五年制专科。第二种是高中起点的三年制专科，这种是当前比较主要的学制。将在一定时期内存在。第三种就是高中起点的四年制本科，这种学制存在的时间还比较短。1998年，南京师大、杭州师院等校开始招收我国首届本科学历小学教育专业学生。在当前高校毕业生就业难度增加的大背景下，出现了面向中学培养的师范生“抢”小学专业本专科学生饭碗的现象，三年制专科小学教师就业比较困难，而五年制和部分地区还存在的“3+2”学生的就业前景就更加严峻。三、小学教师教育模式改革的设想高校要办好小学教育专业，既面临挑战，又有好的条件。挑战是，基础教育改革对于教师素养的新要求，我国高等师范过去没有办小学教育专业的传统，面临很多问题。“师专和师院要单独设立小学教育专业，要充分考虑到小学教师的特点，吸收中师培养模式的优点，而不是用原来培养中学教师的专业和模式来培养小学教师。”4因此必须创新。好的条件是，我们可以借鉴过去办高等师范教育的经验，我们还能以办新的小学教育专业为契机，实践改革理想，为整个师范教育改革探索一条更加光明的道路。（一）从培养的机制上，从封闭走向开放小学教师培养必须面向生动的教育实践。面向小学，面向课堂，面向学生。在保证必要的见习和实习基础上，还可以有所作为。对教师而言，要“走出去”。这就要求小学教育的教师要主动关注并研究小学教育，高师教育学科教师要通过调查研究、指导教育实习、举办新课程改革培训等多种渠道深入基础教育一线，了解、研究、服务基础教育；对学校而言，要拓展教师教育资源，要“请进来”。即“将基础教育一线的优秀教师请进来，将一线的生动的教育事例选进来，将高师学生教育实习中存在的问题带进来，拉近学生和教育实践的距离，加深他们对未来工作的了解。”5对高校和中小学双方而言，高校要与小学结成“教育研究共同体”，通过在中小学建立基础教育研究基地，与中小学教师一起进行项目合作研究、开展研讨活动，指导中小学建立学习型组织，开展校本研究，共同进行教育教学改革和教师专业化研究，保持与基础教育的零距离接触。（二）从教育目标和课程设置上，要体现教师专业化发展的要求教师专业化是教师教育素养要求的基本方向。新的课程需要新的教师，课程的现代化需要教师教育理念的现代化、知识结构的现代化及教学方式的现代化。我们要根据基础教育新课程的目标与内容，科学设置小学教师的培养目标。使他们具有较宽厚扎实的文化科学知识和专业基础知识，懂得小学教育教学的基本规律，具有先进的教育思想和进行小学教育科研的初步能力，具备从事小学多门课程教学和课程开发的能力，同时在某一学科方向上有所专长；具有良好的心理素质、健全的人格，身体健康；具有一定的艺术修养和艺术鉴赏力。要立足从高标准要求未来的小学教师，使他们具备顺应并推动基础教育持续发展和改革的能力。（三）进行课程改革，提高教育理念课程和实践素养训练的比重 加强教育类课程和实践训练在课程中的比重是教师教育改革的普遍趋势。而这对于小学教师培养来说显得更加必要。对于专业学科知识的学习，小学教师的要求可以低于中学教师，高师小学教师课程方案的研制与实施要创新，适当压缩学科专业课的比例，增加教育课程比例，突出教师这一职业的独特的专业性。更重要的是，不管是专业学科教师还是教育课程教师都充分认识到这些教育课程在学生培养中的地位和作用，只有这样，这些课程才能够真正发挥在构建小学教师教育素养方面的应有作用。小学教师，不仅需要掌握执教学科的专业知识、教育学科知识，还需要相当丰富的小学教育的经验知识。这些知识使教师能很好地适应各种不同的教育教学环境，科学合理地选择和支配教育资源。为了让学生在职前训练中就能获取一定的经验知识，缩短入职后的适应期，必须加强实践课程。每学期安排学生到小学见习一周，安排12周的教育实习，四年制本科可以安排一个学期，通过这些学习使学生对小学教育工作及其改革发展有一个整体的、持续的了解，使他们毕业后能顺利任职。（四）加强教材研究，开发优质教材教材建设是任何学科建设的长期性工程，对于整个高校教师来说，小学教育专业还是一个比较新的专业，其教材建设在当前显得更加迫切。我认为，强调加强教材建设，就通过教材建设这个中心，带动整个高等师范教育领域对于小学教育专业的发展建设的研究，特别是增强广大教师对于本专业培养目标、教育教学理念的认识，开发一系列的适合该专业特点的优秀教材，而不使该专业成为面向中学的本专科师范专业的附庸，使本专业培养的教师能够真正成为了解和认识小学儿童教育教学特征和规律的专门人才。（五）整合小学教师教育资源从各国发展的趋势看，小学教师教育最终要实现师范大学和师范学院实施的格局。当然未来不排除综合大学参与小学教师教育的课程。但是当前我国还存在着师范中专和高等师范联合培养、高等师范专科培养和师范大学培养小学教师的三重格局。要实现资源的整合，应该有两大阶段，当前对于西部地区仍然存在现存的具备继续从事教育教育的师范中专应该通过合并改制的形式成为高师的初等教育学院（系）。同时，各级教育学院