生物教学有效性

所谓“有效教学”，主要是指在学生的进步或发展方面，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果（即有效益）。国家基础教育课程改革实施纲要要求生物教学要“以学生的发展为本”，核心目标是要提高每一位学生的生物科学素养。要改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。因此，我们作为一线教师在教学过程中所必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。在课堂教学中促进学生积极有效的学习，已成为当前众多教师不懈追求的重要方向。一 围绕课程标准设置正确的、具体的教学目标1、理清课程目标和具体教学目标的关系在我国全日制普通高级中学生物教学大纲（试验修订版）指出，普通高中教育的任务是在九年义务教育的基础上，进一步提高国民素质，并使学生在全面发展的基础上实现有个性的发展。发展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与人生规划能力，对国家的兴盛、社会的进步、个人的终身发展都具有重要意义。更尊重学生多样化发展的需求；更贴近社会实际和学生的生活经验；更多地反映生物科学和技术的新进展；更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。 全日制普通高级中学生物教学大纲（试验修订版）指出生物学科三维目标由三部分构成：知识与技能目标、情感态度与价值观目标、过程与方法。这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体，以培养和提高学生生物科学素养为核心，通过相互渗透构成了生物课程总目标的完整结构体系。高中生物课堂教学中只有注重教学目标的全面性，制定完整的三维教学目标，才能提高目标达成的有效度。（1）知识 获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。（2）情感态度与价值观 初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感与责任感。认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系。能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论。热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。确立积极的生活态度和健康的生活方式。（3）能力能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。发展科学探究能力，初步学会：客观地观察和描述生物现象；通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；确认变量；作出假设和预期；设计可行的实验方案；实施实验方案，收集证据；利用数学方法处理、解释数据；根据证据作出合理判断；用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护及作必要的反思和修改。课程具体目标中的知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体。学科总体教学目标显然是非常宏大的，这要靠对一个个单元（章）的的教学来落实。这就需要就该单元（章）制定更为具体的教学目标。而每个单元（章）又是由很多不同的小节 ，我们上课的时候不可能一节课就能完成一章的内容，每节课只能讲一节，有时甚至一节都讲不完，因此，对于具体的一节课来说，又要制定不同的具体的教学目标。由上述可见，实际上教学目标实际上包括了整个课程目标、单元教学目标、每一节课的教学目标这样几个层面。实际上，这几个目标之间并不是相互矛盾的，而是相互联系、相互补充。一方面，课程目标为我们的单元目标和章节目标规定了宏观的方向，可以说是我们日常教学的战斗纲领。课程目标是我国众多专家经过多年理论和实践之后，在我国总体的国情上制定的宏观目标，必然就具有其合理性。另外一个方面，课程目标的实现依赖于每个章节目标的实现，而我们在每个章节的教学中必需围绕课程目标，要使自己的目标具有学科性质。人教社生物课程教材研究中心研究员、生物课程标准研制的核心组成员、生物教材编写者赵占良先生曾经在他的一篇文章中有一个非常贴切的比方，他说：譬如从北京去黄山。去黄山是总体目标，决定着旅途的方向，其重要性自不待言，其表述之简明清晰似乎也无可质疑。但是，多长时间到达，什么时刻到达，花多少钱到达，预期到达黄山时自己的身体、心理状态如何，到黄山的什么位置（是山顶的天都峰和莲花峰还是山腰的北海，或现称黄山市的山下屯溪古城），有没有导游等，都是模糊不清的。就拿这一行动的旅程来说，是否需要转车，也都是问题。这些问题实际上就是一个个的具体目标，都需要在启程之前做好打算，当然也需要在旅程中视情况变化而做调整。按照上面所述：教学目标有教学的总体目标与具体目标（单元目标和每节课的目标）之分。无论我们的总体目标有多么长远，我们作为教师的工作总是由每一天的每一节课来构成的，我们只有通过每天上好每一节课去实现我们的总体目标。在设置教学目标的时候，怎样来处理好总体目标和具体目标之间的关系呢？总的来说，我认为：要让总体目标统领具体目标，具体目标反应总体目标。赵占良先生指出：教学目标的全面性与时空的有限性之间存在着矛盾，妥善地处理好这一对矛盾，实现二者的对立统一，首先应当确定该单元的首要目标。例如：我在进行“生物的新陈代谢”一章的教学的时候，按照课程目标的要求，确立了这样的章节目标：让学生理解生物的新陈代谢其实就是生物体内的一系列有序化学变化的总称；能列举出新陈代谢有关的重要化合物；能说出植物和动物的新陈代谢过程以及他们之间的差异；能理解新陈代谢就是生物体不断与外界进行物质和能量的交换以及体内物质和能量的转变的过程；能分析生活中遇见的生物的新陈代谢的现象；能运用新陈代谢知识解决生活实际中的一些问题。这样的章节目标能够统领本章中所有的教学目标，形成本章教学的核心。如果没有这样的目标的话，学生虽然能够零散的学完每一节，缺不能将每一节之间有什么样的联系，教材为什么要这样编写，为什么要学习这些知识搞不清楚，就很难形成系统的知识储备。到具体的一节的教学目标的设置的时候，要能反应此章节的大目标。比如，我在公开课“人和动物体内三大营养物质的代谢”第一课时的教学中，通过分析教材，知道了从内容上讲，本节包括三大营养物质代谢的途径、三大营养物质代谢的关系、三大营养物质代谢与人体健康。三大营养物质代谢的途径主要包括来源和去路，课本介绍了三大营养物质在人和动物体细胞中的变化途径，对三大营养物质的来源未作介绍，可以引导学生根据已有知识基础和生活实际进行推理。三大营养物质的代谢与日常生活、医疗保健、预防疾病联系紧密。学好这节课，能够帮助学生认识自我，了解生命的本质，是素质教育的好材料。并且我还对学生进行了分析， 学生虽然在初中学过了营养物质的消化的基础知识，对人的消化系统和食物的消化过程有了有了一定的了解，但是，很多内容已经遗忘，为了构建系统的知识体系，我还得必须对学生已经遗忘的知识加以补充讲解。于是我确立这一节课的教学目标为： 1.能说出营养物质在人体内的消化吸收和运输过程，知道淀粉、脂肪、蛋白质在人体消化后的终产物；2、通过糖类代谢的学习，能说出人和动物体内糖类代谢过程；3通过脂肪代谢的学习，能说出人和动物体内脂肪代谢过程； 4、通过葡萄糖、脂肪在体内的利用的教学，培养学生理解、归纳、自学能力；5、通过学习物质消化、吸收、代谢过程，分析物质代谢之间的联系,培养分析、判断、综合能力；6通过糖类代谢，脂肪代谢与人体健康的学习，形成理论联系实际的分析能力。 7、情感目标：通过糖类代谢，脂肪代谢与人体健康的学习，使学生树立正确的生活方式。通过这样的设计，具体目标和总体目标联系在了一起，在总体目标的宏观指导下，让具体目标更加有针对性，教学过程的设计思路，课堂讲解，练习的设置这些思路就放开了，课堂教学变得更加有针对性，也更能高屋建翎。2、学习目标的表述：从关注教到关注学学习目标时一般要慎重考虑以下四个因素。1.行为主体。根据新课程的有关理念，在编写教学目标时，无论是一般的行为目标或是具体的行为目标，在描写时都应写成学生的学习行为而不是教师的教学行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排，如“使学生”“让学生”“提高学生”及“培养学生”等描述，而用“能认出”“能解释”“能设计”“能写出”“对作出评价”或“根据对进行分析”等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。2.行为表现。根据生物课程标准的要求，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而传统应用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等几个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。而“认出”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”“评价”“模仿”“参与”“讨论”“交流”“认同”“拒绝”等词则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。生物课程标准第44页在“学习目标的说明”中列出了一些常用的知识性目标动词、技能性目标动词及情感性目标动词，可作为生物教师备课时的参考。3.行为条件。有时需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究”“通过合作学习小组的讨论，制定”“通过自行设计小实验，体验”等。4.表现程度。指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度。如“能准确无误地说出”“详细地写出”“客观正确地评价”等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。例如同位素标记示踪法在生物学中的应用专题教学设计教学目标为：（1）通过对资料的查阅，课本阅读归纳，能说出什么是同位素，能列举出一些同位素标记法在生物学上应用的实例（2）通过课本的翻阅复习，获取信息、分析信息，迁移所学知识，解决生命活动中物质的去向的问题，会运用所学知识解决综合性问题（3）知道中高考情境题起点高、落点低，进一步树立应对高考的自信心二 教学内容精选化、整合化教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提，是决定着“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。在教学过程中教学内容是培养发展学生的媒介，是落实课程目标的载体，要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程，教师在教学设计中改变传统教学中让学生被动接受单一、机械知识的做法，为学生提供整合的、有利于学生自主、合作探究的学习内容，精选有效的教学内容，才能确保学生通过对教学内容的学习，有效促进其发展。教学内容的精选、整合过程中应注意以下几点：1、 教学不等于教教材教材是教学内容的文本体现和载体，作为教师，要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的生物学思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，才能实现有效的课堂教学。但是，教材内容并不等于教学内容，教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。新的教材观强调要按照学生的情况进行教学，而不是完全拘泥于教材，对教材要科学的使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，考虑学生的知识背景，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，化难为易，以简驭繁，使之更好地为教学、为学生服务。用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。例如：在讲述伴性遗传时，我并不是按照教材的顺序先讲色盲再讲外耳廓多毛症，而是先讲外耳廓多毛症，因为此病的发病特点是传男不传女，真正能体现伴形遗传的特点，所以能对伴性遗传的概念进行复习，而且其至病基因位于Y染色体上，学生容易理解。然后再由道尔顿的例子顺势去讲解致病基因位于X染色体上的色盲，这样由简单到复杂，符合学生的认知特点。2、 处理、整合教学内容现行生物教材有其不足之处在于，在课本上没有呈现一些典型的例题，即使有事例，也仅仅停留在描述的水平，或许只是对学生提出了一定的问题。如果我们只是照本宣科地进行讲解的话，不利于培养学生的思维，也不利于训练学生的应试能力。如，基因的自由组合定律中关于基因自由组合在生产实践中的应用，书上之以两个事例来呈现给学生，而这部分内容如果我们过于弱化的话是不行的。因为课后作业、平时考试、甚至会考、高考经常会涉及到这方面的问题。于是，我在以往的经验的基础之上，对这两个事例进行了改编，形成了以下两道例题：例1：水稻中，有芒（A）对无芒（a）为显性，抗病（R）对不抗病（r）为显性。控制两对相对性状的基因是自由组合的，现用纯种有芒抗病品种与纯种无芒不抗病的品种来培无芒抗病品种。（1）培育的方法是：先让两个亲本_，然后将得到的F1进行_，在F2中就会得到“无芒抗病”新品种。 （2）后代中能产生“无芒抗病”新类型的理论基础是_。（3）假若在F2中共得到600株“矮、抗”株系，从理论上推算，其中稳定遗传的“矮、抗”有_株。例2：人类多指基因（P）对正常（p）的显性，白化基因（a）对正常（A）的隐性，它们都在常染色体上，而且独立遗传。一个家庭中，父亲是多指，母亲正常，他们生有一个手指正常但患有白化病的孩子。（1） 推测此对夫妇的基因型。（2） 写出此对夫妇产生后带的遗传图解（3） 该夫妇产生的后代中，会出现哪些表现型？各自出现的概率是多少？我花了一节课的时间对这两道例题进行细致的深入的讲解尤其是学生卡壳的地方更要细致地讲清楚，并且还同时用了两种方法：配子棋盘法和分枝法，并且让学生做好记录利于复习。实践表明，这种方法比较有效，学生遇到类似的问题的时候就容易得多了。三 提高生物学科素养生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中核心任务。 学生的生物科学素养是在对生物学科内容的学习过程中形成的。这些内容主要核心体现在五个方面：一是理解生物学基本现象、事实、规律，以及生物学原理是如何用于生物技术领域之中的；二是能够解释发生在身边的生物学现象；三是能够形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；四是掌握一系列相关的技能，包括操作技能、科学探究一般技能、比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式；五是在学习生物课程的过程中，形成终身学习的基本能力和习惯。胡锦涛主席说：教育成效不应只看学生是否能准确填写标准答案，更要看学生的学习能力、实践能力、创新能力，看他们是否掌握了发现问题、解决问题的关键能力，看他们是否具备了高度的社会责任感。要创新人才培养模式，适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，注重学思结合、知行统一、因材施教，创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生好奇心，发挥学生主动精神，鼓励学生进行创造性思维，改变单纯灌输式的教育方法。温家宝总理说：要改革教学方式方法，注重启发式、探究式、讨论式、参与式教学。教育不仅要传授知识，更重要的是启发思维，培养学习思考能力。要鼓励学生独立思考、自由表达，增强他们的自信心，保护和激发他们的想象力、创造力。要注重学思结合，知行并重，让学生不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活。刘延东委员说：深化教学方式方法改革。注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励学生大胆质疑、挑战权威，营造独立思考、自由探索的良好环境。注重知行统一，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合，强化实践环节，积极开发实践课程，开展校外课外活动，培养学生动手和解决实际问题的能力。注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生优势潜能，建立学习困难学生帮助机制。教育部部长袁贵仁说：育人为本，德育为先，积极适应和促进人的全面发展，培养社会主义事业建设者和接班人。注重学思结合、知行统一、因材施教，努力改变单纯以升学率、发展规模和发展速度衡量发展成效和工作成绩的观念和做法，努力改变简单以学历文凭衡量人才质量和水平的观念和做法。要主动适应产业结构优化升级和培育战略性新兴产业需求，特别是针对新能源、节能环保、新材料、新医药、生物育种、信息网络、新能源汽车等新兴产业发展需要，组织和开展科技攻关，不要整体谋划大中小学教学改革，深化课程教材改革，倡导启发式教学，积极推行探究式学习，鼓励学生全面发展、个性发展。在切实提高教师素质、增强课堂教学效果的基础上，进一步完善减轻中小学生过重课业负担的有效措施。教师的教归根结底是为了学生的学，新课程有效教学的最终目的是：彻底改变学生的学习方式，实现学生的有效学习。 新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生，是学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重。自主、合作、探究式的学习方式能暴露学生思维，揭示知识的形成过程，在感悟、体验、发现中使学生主动掌握知识，发展实践、合作、创新能力，提高学生的生物科学素养。并且在学生自我表现和课堂交往互助经历的有效体验中，其学习兴趣、学习动机、人际交往能力、学习成就、平等意识都得到提升。如何加强学生的生物科学素养的培养呢？我想，课堂教学仍然是主渠道。教师需要从教材的挖掘、课程资源的开发，从教学方法的选择、教学活动的设计，从教学评价方式的选择等方面，将核心基础内容落实在课堂教学中。四、引导学生自主学习、合作学习、探究学习要改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。课堂教学中要注重由教师“教”向注重学生“学”转变；由注重学习系统化知识向注重学习生活化、整合化的知识转变；由注重知识的强制性接受向注重学生对知识的主动探究与建构转变；由注重个体学习进步向个体学习集体协作并重转变；由注重统一标准向关注个体差异转变。以注重培养学生的自主性和创造性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习的探究学习能够适应这一要求，应该成为高中生物新课程背景下的有效课堂教学中的主要学习方式。鼓励学生自主学习，勤思多问。自主学习是学生个体自已独立思考，自己发现、研究问题，探索知识。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。、提倡学生合作学习，取长补短。学生在自主探究之后，自主学习而获得对某生物学主题的意义建构可能并不全面或正确，这就需要在一个相互协作的学习群体中对各自的观点、假设进行批判性的考察、协商和辩论，使不同的观点得以交锋、碰撞，从而加深、补充、修正每个学生对当前问题的理解。这种合作，不仅是为了集思广益，相互切磋，提高学业成绩，而且也是为了培养学生的合作意识与行为，形成良好的非认知品质，从而顺应教育社会化的需求，培养现代社会所需要的人才。引导学生探究学习，不断完善。探究学习是使学生直接参与质疑问难，探索释疑，学生是学习的主动探索者，学习过程便是研究过程、创新过程，也是收获过程。高中生物新课标明确提出“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”因此，我们在选择教学方法过程中，尽可能采用自主探究的教学方式。当然自主探究的教学方式并不是唯一的教学方式，在实际教学中我们应该根据不同的教学内容选择适合的教学方法。我们在实施探究式教学的同时，仍然大力提倡教学方法的多样化。例如：在酶活性的影响因素的课堂教学中，主要采用“实验探究”的教学方式，通过对实验条件下酶活性探究分析，得出科学的结论。而在动物的个体发育的教学中，则主要采用教师讲授法，讲解动物个体发育各阶段的特点、规律。知识包括了陈述性知识和程序性知识，怎样进行科学探究是一种程序性知识。在生物课程的学习中，学生要通过对“光合作用的发现”、“生长素的发现”、“孟德尔遗传规律的发现”等探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究。科学探究体现了一种精神，孟德尔八年不懈地实验探索精神需要学生学习，同时，学生也要用这种精神学习课程的内容。实验是生物学的基础，从整体上说实验推动了生物学的发展，但绝不是说，生物学中的每一个概念、规律都“应该”或者“可以”直接由实验总结出来。没有实验的教学过程也可以是探究性的，学习中可以通过多种形式体验科学探究过程。可以通过科学史、可以借助教师提供的资料、可以利用模型、还可以根据教师提出的问题进行讨论，只要促进学生的思维活动，就具有探究性。五、关注核心概念、原理的教学 什么是概念？ “概念是人脑对客观事物的本质属性的反映，概念的内涵是指概念的本质，即概念所反映的事物的本质属性；外延是指概念的范围，即概念的量。内涵与外延之间呈反比关系。内涵越少则外延越大，内涵越多则外延越小。” 生物学科是一门自然科学，有着其他学科所不具备的概念。有人作过统计，在人教版全日制普通高级中学教科书生物(2005年6月第一版)后附录上就有211个生物概念，其中必修本有154个，选修本上有57个。 就以2010年全国II卷高考题为例，至少出现了以下概念：细胞增殖、细胞分化、ATP、mRNA、完全营养液、质壁分离、被动运输、主动运输、维管束鞘细胞、光合作用、呼吸作用、有氧呼吸、光解、脂肪酶、B细胞、抗体、抗原、效应B细胞、免疫、淋巴因子、种间关系、种群、群落、代谢、营养级、食物网、生态系统、生物多样性、物种、直接能源、基因、常染色体、等位基因、基因型、表现型。这些概念体现为生物学科所独有，而其他学科没有的。学生往往对一些概念辨析部清，比如：染色体，同源染色体，姐妹染色单体，染色体组，四分体，基因组；又如基因，非基因，编码区，非编码区，外显子，内含子，显性基因，隐性基因，等位基因，非等位基因等等。如何进行概念教学？任何一个完整的概念，都有其特定的内涵和外延。概念的内涵是概念所反映的事物的本质属性，外延是具有该本质属性的应用范围条件。只有全面理解和掌握概念的内涵和外延，才能避免死记硬背，才能牢记并应用它。如对基因概念的理解，其内涵是：(1)从功能上看：基因是控制生物性状的功能单位；(2)从化学本质上看：基因是有遗传效应的DNA片段；(3)从结构上看：基因由特定的脱氧核苷酸序列构成；(4)从位置是上看：基因主要分布在染色体上，并呈线性排列。所以，基因是控制生物性状的遗传物质的功能结构单位。其外延是：细胞核基因和细胞质基因；显性基因和隐性基因；常染色体基因和性染色体基因；等位基因和非等位基因；基因分离和基因自由组合等等。通过这样详细、全面的剖析，学生对概念的理解也就全面、深刻。这是一种很常规也很实用的掌握概念的方式，是对科学概念正确阐述的重要而有效的途径。从概念的基本构成上看，内涵与外延是概念的灵魂和躯壳，关键词和关键语则是支撑概念的骨架。要理解概念的本质，必须从理解关键字词入手。例如“群落”是指生活在同一地点内的，相互之间有直接或间接联系的各种生物的总和，从中我们可以找出几个限制条件，即“同一地点”、“有直接或间接联系”，最关键的还要落实到“生物的总和”上，换言之就是“全部生物”。学生在判断是否为群落时就很容易找到正确的依据。概念图通常是将有关某一主题的不同级别的概念置于方框或圆框中，再以各种连线将相关的概念连接，形成该主题的概念网络。编制概念图，可以将零散的知识系统化，对知识进行全面巩固。我们不仅要关注点上的知识，更要关注知识之间的联系。教师运用概念图进行教学，能更好地组织和呈现教学内容，能更有效地监控自己的教学过程和自身概念的发展，理解不同概念之间的关系，理清知识间的联系，从而提高教学效果。通过对相关概念的比较，启发学生找出事物之间的本质属性，区别它们之间的差异以达到对概念的正确理解。比较法有助于学生突破难点，明确其本质特征，克服混淆不清的毛病。如列表比较细胞的分裂与分化两个概念间的异同，使两概念的区别一目了然。 细胞分裂与分化的区别概念定义原因结果意义特性分裂细胞增殖的过程细胞表面积与体积发展的不平衡细胞核与细胞质发展的不平衡增殖的需要生成相同细胞生物体生长、发育、繁殖、遗传的基础分裂过程的自控性分裂部位的局部性分化相同的细胞后代产生稳定性差异的过程基因的选择性表达（或基因的差异性表达）生成不同细胞形成不同的组织、器官稳定性、持久性、不可逆性、渐变性 在生物学中还有很多概念属于这种情况，如内分泌与外分泌、极核与极体、囊胚与胚囊、轴突与突触、生长素与生长激素、赤道板与细胞板、血红蛋白与单细胞蛋白、载体与运载体、中心体与中心粒、细胞液与细胞内液、B细胞与效应B细胞、T细胞与效应T细胞、脱分化与再分化 、渗透作用与扩散作用、硝化作用与反硝化作用、自养型与异养型、同化作用与异化作用帮助学生深刻理解一个概念，可以用一种比较自然贴切的方式，结合以往学生解题过程中的错误认识，及时设置问题进行追问，通过具体事例反驳或论证，追问质疑，把错误抑制在出现以前。比如：酶的概念：活细胞产生的一类具有生物催化作用的有机物。（概念中表明了酶的来源、功能、本质）。错误认识：酶都来自活细胞。追问：由此是否能断定，所有的酶都来自活细胞？（判断：不是）举例：人工合成酶、加酶洗衣粉； 所有的酶只能在活细胞作用吗？（判断：不是）举例：肝脏研磨提取研磨液，目的是破坏细胞，释放出酶，与底物充分接触。又如，基因突变的概念：DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或改变引起基因结构的改变。追问：DNA分子中碱基对的改变一定会造成生物性状改变吗？（判断：不是）举例：密码子的兼并性，显性纯合子和杂合子的突变，内含子、非编码去的突变。老师的讲解要命中要害，深入浅出，要能用简单的语言去诠释生物学原理和现象。比如：高二下基因的自由组合定律一部分是遗传问题中的重难点，对于这一难点我是这样来突破的，首先从实验现象入手，让学生明确两对相对性状杂交后会在F2代中发生性状的自由组合，然后提出问题：为什么性状会自由组合呢？于是按照孟德尔的思路先分析一对相对性状，得出每一对相对性状的遗传遵循基因分离定律的结论，再按照孟德尔的假设，进行演绎推导。值得一提的是，学生在书写配子的时候，我没有按照课本上的理论性太强的话语“等位基因分离，非等位基因自由组合”去教学生书写配子，而是说成“成对的基因分离，不成对的基因自由组合”这样的规则，虽然表面上看起来不够严密，但是我认为这是容易让刚开始学习自由组合的学生理解的，在初学的时候就让学生明确配子书写的规则，这样在后来的教学中就要容易得多。六 重预设也要重生成建构主义学习理论认为：学生知识的获取应当是在已有的知识经验基础之上进行建构。教师在进行教学活动之前，首先必须明确学生的“已知”，即学生原有的认知结构，只有探明学生的“已知”，教学才可能符合学生的认知能力，使学生能在各自原来的基础上获得较好的发展。例如：在蛋白质生命活动的承担者一节的教学中，我总结以往经验，意识到以往学生这里学习上的困难：化学基础知识还不到位。因此，我认为非常有必要提前给学生讲讲化学知识：什么是元素、什么是共价键、C元素的特性、-NH2、-COOH。在学习时按照一条主线来进行，即组成元素（C、H、O、N）基本单位（氨基酸）肽链蛋白质分子，再由结构到功能循序渐进，从而逐步理解掌握。于是，我调整其中一个目标为：从C元素的特性分析入手，学生知道有机化合物中C原子可以参与形成4个共价键。由于我找到了学生的“最近发展区“，最后的教学效果明显。有学生这样说”老师，学生物怎么像是在学化学“，我说”确实，生物就是由化学物质组成的，当然在很大程度上是在学化学了“。完美的教学设计尽管浸透教师的心血，也只是一种教学预案，即便教师精心地将可能出现的意外情况预设于教案之中，也很难保证教学过程不受阻。我们应当改变观念，要关注生成，关注学生课堂表现。在生物课堂上也是一样的道理我认为主要要做好以下几个方面的工作：重视学生的质疑问难。对学生提出的问题我们不能置若罔闻给，打击学生的积极性。高中生思维活跃，知识面增加。我们在面对学生的质疑时，如果能巧妙应对这些质疑，及时调整教学，一定能取得很好的效果。例如在讲述DNA是主要遗传物质时，我针对教材特点，将培养学生的实验设计能力和探究问题的能力作为这节课的一个重点，为此我在教学的某些细节上进行了如下处理：将格里菲斯的肺炎双球菌转化实验的第四组实验将无毒性的R型活细菌与加热杀死后的S型细菌混合后，注射到小鼠体内，小鼠患败血症死亡中的加热杀死用让学生用下划线标记，以引起学生的注意和生疑；讲噬菌体侵染细菌的实验时，只讲用放射性同位素分别对蛋白质和DNA进行标记，而不讲标记的方法。结果，我意料中的效果出现了：在我讲解的过程中，有两个学生分别提出了S型细菌既然被加热杀死了，为什么还能使R型细菌转化为S型细菌？S型细菌死了，为什么它的DNA还起作用？元素这么小，怎样去标记蛋白质或者DNA呢？ 。这两个问题一提出，我和其他的学生都兴奋了，我当即对这两位学生给予了高度的评价，并和他们一起对问题进行了探讨。一次在做“酶的专一性”实验时，我发现学生做完试验后的试管中的颜色有三种，一种砖红色，一种砖红色较浅，一种没有砖红色。我立刻想到，这三种差别所反映出的学生知识掌握、科学态度、方法技能上的差别就不是三种了，于是走向三个学生，将他们的试管展示给全班学生看，一起来分析原因。分析得出：第一种砖红色，反映做实验的学生理解实验原理的能力强，遵循实验步骤顺序，遵守实验所用时间，具有要做科学实验先做老实人的求实精神。理应表扬。第二种砖红色较浅，原因是有的学生加酶后，保温时间短或水温没有达到60 C。究其思想根源是急功近利，图快，图省事，而将“科学实验来不得半点虚假”的准绳抛至脑后。第三种情况没有砖红色，原来是学生看到实验桌摆放了沸水浴的装置，就不假思考地将加了酶的试管先放到沸水浴的装置中加热。这一错误是因为学生做实验的一个陋习“只动手、不动脑”造成的。这样，用及时捕捉到的实验课中学生暴露的问题为情境进行剖析，可以很好地解决学生实验能力及情感态度的实际问题。发现学生的闪光点。一次阅卷，我负责实验设计题“设计一个实验，证明适量的空气是种子萌发的条件”。大部分学生都这样回答：配制0.1 mol、0.2 mol、0.3 mol的氧气，将种子放入其中，此外温度、水分条件相同，然后进行培养，观察结果。当我看到一个又有文字又有插图的答卷时，由于字迹太潦草，真有些不耐烦了，但我还是忍着性子看了下去。看到答案很有新意（因为全年级500多人中就只有他这一种答案与众不同），而且简单、易操作。他是这样回答的：选用不同容积的玻璃罩，将相同数目的种子放入其中，并满足相同的适宜温度和水分条件，将玻璃罩封好，进行培养，观察结果。并配了一幅图。此时我的第一反应是想知道他是谁。当我打开试卷，出现在我眼前的是一个平时表现一般的学生的名字。于是在第二天讲解时，我及时表扬了这个学生，并指出他的做法符合实验设计原则可操作性原则，比起配制0.1 mol、0.2 mol、0.3 mol的氧气更易操作，而且更符合题意适量的空气，而不是适量的氧气。没有预设，我们的课堂就充满了随意性。只有预设，课堂只按照老师的设计“控制”性的发展，我们会失去很多“生成”性的资源。而过度强调生成，过分借题发挥又会使得我们的教学偏离预设过远。因此我们倡导在“合理预设”中“动态生成”。这样我们的教学既有了一定的预计性，同时也不会因为师生互动而脱轨，也不会让课堂控制得太死板。 总之，有效预设使我们的课堂教学有章可循，生成使我们的课堂教学精彩纷呈。七 学习评价的激励化 学习评价的激励性，是指应该坚持发展性评价的原则，强调课堂教学评价应该以学生发展为本，为创造有利于学生自主学习、独立思考、合作探究的课堂氛围服务，从而使评价成为激励和引导师生发展的手段。学习评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习动机并形成成就感，是实现有效学习的催化剂。教师在评价过程中应注意恰当使用鼓励性语言，进行适当的表扬。表扬和奖励的质量较之频率更为重要。对激励的成功运用取决于时间和方式的恰当与否，过分、过于夸张的奖励会降低内在动机；教师表扬的频率与学生的学习收获并非总成正比，某些时候关系不大以至于表扬会变得无足轻重；不同学生其内在动机系统存在个别差异，因此对不同学生要采用不同的激励方式。八 要重视课堂小结在课堂小结方面， 实践表明，我曾经或多或少地存在忽视生物课堂小结这一环节，有时由于课堂时间吃紧，对课堂小结匆忙一带而过；有时甚至由于下课时间到了也就“省略”掉了。一堂生物课的课堂小结的作用与功能并不意味着一堂课的结束，而是要把这节课应该要掌握的新知识为下一堂课、下一个知识点的继续做好延伸和铺垫。通过小结，能够整理、巩固与提升知识，激发和创新思维。我认为，要在生物课堂结束时进行及时有效的小结，要做到以下几点：(1)计划性。教师在备课时，就要从本节课的教学目标出发，设计好小结的内容，对课堂教学要小结什么，怎样小结等应该要有明确的计划。(2)针对性。课堂小结应该根据教学内容，学生的年龄特点、思维结构、学生的心理变化进行针对性的小结，提高学生生物思维能力。(3)趣味性。设计好新颖有趣、耐人寻味的小结，能消除学生学习造成的疲劳，保持最佳的学习状态。(4)简明性。课堂小结是对教学内容去粗取精、高度概括。因此，要抓住重点，突出精华，力求做到语言简明准确，通俗易懂。九、多了解学生的想法，激发学生的学习热情教学活动本质上是一种师生之间的人际互动，要激发学生的学习热情。研究表明，教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。可见，有效教学必需要致力于营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受。营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”。二是教师要提高业务素质，优化教学艺术。三是注重情感投入，加强师生情感沟通。教师如能在具有较高的教学素质的基础上，予以情感投入，努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，那么，良好的教学气氛自然会水到渠成。学生是我们的教学对象，教学是否有效，要反映在学生学习的绩效上来。教师要上好课，就要深入了解学生在学习新内容之前已经知道了什么，包括已掌握的知识和已有的生活经验；就要预想学生在学习中可能出现的各种问题及预设解决这些问题的策略。这样，就能抓住学生心理，进行有针对性地讲解与训练，使教和学有机地结合起来；就能一把钥匙开一把锁，启发诱导、达到教书育人的目的；就能准确地把握难易与详略，恰当选用教学手段与方法。如，了解到不少学生抽象思维能力比较差，对于细胞的“有丝分裂”过程中染色体、DNA的形态、数量变化不容易搞清楚，细心下来思考，其根本原因在于现行教材在细胞核部分只提到染色体的主要成分是DNA和蛋白质，而并没有详细的将DNA和蛋白质是如何构成染色体的，只讲到染色质和染色体是细胞内同一种物质分别在细胞分裂间期和分裂期的不同形态，而并没有详细地讲他们是如何进行形态变化的，如果教师在这个地方不引起重视，势必会影响到学生对于有丝分裂的学习，甚至会影响到后面减数分裂和高二下遗传部分的学习。因此，在这个学期，我经过认真思考后，决定在讲解细胞核的时候就明确的告诉学生： DNA和蛋白质到底如何来构成染色质和染色体的？染色质和染色体到底是如何转化的？让学生明白，染色质有两大特点，一是进入分裂期后形态会发生变化，二是可以在分分裂间期会进行复制。学生弄懂了一条染色质的变化后，到真正学习有丝分裂的时候，涉及到细胞内多条染色质的变化的时候只需要举一反三的进行理解就可以了。通过这样，在分析学生的基础上，对教学内容进行适当的秩序调整，就容易多了。学生感兴趣的东西，他们愿意学，而且学得较好；某种事物形象生动，感染力强，学生容易记住。所以在我在教学中比较注重用实例和故事进行教学。如我在导入高二生物遗传和变异一章时,借用了基础生命科学教科书上的故事进行导入:一位遗传学教授的夫人对他说：“亲爱的，如果我们将来的孩子像你一样的聪明，像我一样的漂亮该多好。教授对他夫人自嘲似的说：“亲爱的，这个我可不敢保证，要是我们的孩子也有可能像我一样的丑陋，像你一样的愚笨，这可如何是好?”听了这个幽默的故事后，学生先是朗朗地笑开了，然后是顿感疑惑-生物为何会有遗传和变异的现象呢？这样，思维顿时放开了，那么上课的兴趣也就浓厚了。注重心理学原理在课堂中的应用。高中生是中成之人，他们崇尚独立，自由，对事物已经有了初步的辨别和判断能力，这的确要求我们老师在教学和管理中要注重民主，不可以专断，将教师的思想强加给学生，比如学生犯错误了，要通过引导，让他自己去明白自己的错误之处，而不是一味的去说教，否则，一旦引发了他们的叛逆心理，将会失得其反。在教学中不可能一切事情都象我们自己预期计划那样发展，很多突发情况随时都有可能发生。因此在教学中我们要注意教学机智的应用。 要正确应用教学机智首先教师要摆正心态。要明确一点，那就是在教学中没有完美，一切事情不可能顺着我们的计划进展，随时作好灵活应变的准备。一个班中的学生比较多，有各种层次的学生，教师要善于统领全局，兼顾每一个学生在课堂上的学习状态，正确的实施引导。可以说，高中阶段学校、家庭、社会的教育直接决定学生个性的养成，人生观的建立，知识的积累，能力的形成，并且直接决定学生毕业后的分化和去向。就现在的高中生，甚至大学生而言，包括我们当时在高中考大学的时候，对于自己的人生究竟应该走怎样的路，还是相当的迷茫的，我觉得高中阶段，在加强价值观德育教育的同时，应该加强世界观，人生观的教育。我们作为高中教师要正确地把握好教育教学的规律，因材施教，循序渐进。即要关心学生成绩的提高，更要为学生的终身发展奠基。现在很多地方只看学生的高考成绩来决定教师的教学效益和学校的地位，这种做法形成了教育的功力取向，这种做法既不利于学生的长远发展，也不利于整个国家人口素质的提高。十、教师要有师德教师为了自己能进行有效教学，必需作好自身的各个方面的准备，包括生理的和心理的。在当前的条件下，教师们的工作还是比较繁琐的，这就要求我们必须要有健全的体魄，这是干好工作的首要条件；其次教师要在面临工作生活压力逐渐加大的情况下，处理好自己的情绪：无论何时都要保持开朗，乐观的心态去面对自己的工作和生活；再次，教师要能够正确认识自己的职业，要将教师行业和其他行业区别开来，既然我们选择了教师，就选择了教师行业的规则，选择了教师教书育人的职业操守。教师必须要有高尚的师道来武装自己的头脑，必须要有不断学习的理念，必须要保持教育者的睿智和美好的心灵，还要能自觉抵制当今社会中的各种诱惑，在喧闹的城市中保持头脑的一方净土。在此基础上我们才能有效的工