生物学学习的研究和反思

生物学学习的研究和反思单佳 学习化社会带来的学习革命，对生物学学习提出了新的时代要求。“教会学生学习”已成为国际教育改革大目标。“学会学习”这是人获得自由发展的可能，以适应未来社会的必要条件，也是学校教育实现“教是为了不教”这一教育最高境界所极力追求的目标。一些有识之士早就指出，未来的文盲不再是不会阅读的人，而是那些从未学习“如何学习”和“不会学习”的人，是那些没有自学能力的人。联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告学会生存教育世界的今天和明天明确指出：“学会如何学习，这不仅是另一个口号，它是指一种特殊的教育方式。”面对学习化时代的来临，传统生物学教学面临严峻挑战，生物学的教与学都必须进行改革，而多年来各地的实践还多环绕和停留在“教”的领域，对学生“学”的方面既缺乏理论研究也缺少实践成果，总体水平远落后于“教”，因此，关注学生的生物学学习应当成为当前生物学学科教育改革的一项紧迫而重要的任务。一学习活动的当代研究（一） 三类学习活动评析学习心理研究表明，学习者的学习活动，主要有三种形式，一是体验学习，二是发现学习，三是接受学习。1 体验学习体验学习是人最基本的学习形式。它是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或难以言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。体验学习的基础是在反复实践中的内省体察，是通过学习者不自觉或自觉的内省积累而把握自己的行为情感，认识外在世界。在中小学教育中，体验学习以前主要应用于情感态度的学习、技巧的学习，例如体育、艺术、品德教育等包含有大量体验学习的内容，而目前一些隐性课程、社会实践活动，尤其包括改革后的生物学科教育活动，也可以并且需要通过体验学习来形成或深化其学习成果。作者认为，体验学习对低幼龄儿童有特殊重要的意义。在初中以下的生物学（包括小学科学）教育中，我国应当大力提倡体验学习。2发现学习发现学习亦称探究学习，是指人通过对自然、社会现象或文字材料的观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，并对这种解释进行交流、检验与评价的过程。发现学习的基础是对材料（实在的或语言的）的观察或阅读；发现学习的难点在于在联想对比勘验的过程中提出解释或假说，进行批判与逻辑思考；发现学习的要义在于设计实验、搜集数据以验证假说的合理性，在于寻找多样化的问题解答或行动方案。在中小学教育中，研究型课程、实践活动课程，以及学习者以提出问题、进行解释为目的主动联想、分析、综合、归纳的思辨活动，都是发现学习的佳例。发现学习在国外生物学科教育中已有几十年实践，国内进展则比较缓慢。但即使在国外，发现学习在生物学教学实践中的实现程度也并不是很高，其中可能有很多原因：教师难以真正把握发现学习的精神和本质，他们在课堂上用讲授法往往耗去了大部分时间，使学生用于发现学习的时间无法保证；而且实践表明，只有少数学习动机特别强烈的优秀学生，才能顺利从事发现学习并从发现学习中受益。因此，尽管近年来对发现学习的研究一直没有中断过，但如何根据发现学习的理论，进一步组织好生物学的发现学习教学，并处理好学习时间和学习效率间的关系，是今后亟待解决的课题。2 接受学习接受学习是人类特有的学习方式。学习者通过阅读、倾听与研究获得知识技能与态度方法。学习者不仅要学习相关的语义系统与逻辑运算规则，而且要学会符号系统所表达的间接经验，从而最终认识自然，认识社会，认识自身。接受学习的最大价值在于新一代不必从零开始学习活动，他们可以通过继承接受前人与他人的认识成果而加速个体的认识发展过程。因此，接受学习也是当代学校教育的基本形式。前许多研究者认为实际教学中极少存在上述纯粹的接受学习和发现学习，学生的学习也基本上是接受中有发现，发现中有接受，两者是有机统一，相互包含不可截然分开的。狭义的发现学习理论过分强调与接受学习的种种对立，容易使人误入歧途，把发现学习与接受学习完全割裂开来，认为是绝对的非此即彼，难以在教学实践中将二者有机结合、自然过渡是一种认识上的误区。研究者们认为，学生的再发现（发现）绝不仅仅局限于科学家原发现的“缩短”、“精简”。正如发现学习的创始人布鲁纳所言：“发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”因此，只要是学生自己去探索发现的，对学生来说是前所未有的，有价值的新东西都可以看成是发现。这些有待于再发现的新知识、新方法、新经验可以是教材上尚未讲到的，也可以是隐含在教材或其他语言文字表述中需学生自己动脑去加工、改组、探索发现其潜在含义的。其思维可以是直觉思维，也可以是分析思维；推理方式既可以是归纳、也可以是演绎，只要是学生自己亲自去发现新东西即可。在学习机制上，同化是顺应的基础，分析思维是直觉思维的基础。有了层次清晰、结构合理的知识网络中的知识点、线，才能形成更具灵活性、跳跃性的知识组块等。总之，学生的学习以教材为主要内容，学生的再发现不仅是把现象重新组织、或转换，使人超越现象再进行组织，从而获得新的领悟；也包括学生对前人发现成果的重新加工、编码和对问题情境的重新组织、变通、转化，以达到变式和创造性应用知识的过程中，特别是对已有知识的心理转化、解释、外在推理即布鲁姆领会目标心智加工中的发现。学生的发现既体现在全新知识的发现中，又体现在对现有知识的含义发现和应用情境与模式的探索中，那就可以根据其再发现的内容、成果水平等将其分成三大层次：第一，领会中的发现，着重于准确深刻的含义发现，系统宣判知识体系的建构。第二，应用中的发现，侧重于知识应用情境与模式的再发现与心智技能的发展提高。第三，创造中的发现，侧重于全新知识的发现和新产品的创造，培养高层次的发明创造能力。三个层次虽然水平不同，特点有别，但实质都是学生自己主动探索发现新知识的过程，其发现的成果都包含了：（1）掌握陈述性知识，形成命题网络；（2）获得程序性知识，形成智慧技能；（3）获得认知策略，发展创造能力。二生物学学习的现状和反思目前国内生物学学习的现状是：十分重视接受学习，比较忽视体验学习，尤其忽视发现学习。在接受学习的实践活动中，权威严密的生物学科知识体系及教师传播方式，一方面有利于学习者高效快捷地掌握认识要点，另一方面却又削弱了他们提出疑问与另做解释的勇气；加上对于体验学习与发现学习的忽视，传统教育下我国中学生发展的缺陷不仅是实践能力与创新精神的不足，而且还表现为主体意识发育不良。在推进素质教育的过程中，各地教育工作者都在加强对学习者主体意识、创新精神与实践能力的培养，大力推动课程教材与教学方法的改革，努力创造新的教育、创造新教育需要的新的课程与教学。这种努力，一方面表现为更加重视体验学习与发现学习，开始创设研究型课程、小论文写作、社会调查和生物科技活动等实践性课程，积极进行以科学实践与科技制作为代表的活动课改革，以及开设为引导学习者深入社会、深入实际并学习承担社会责任的社会实践课等。教学创新的另一种努力又表现为改进讲授技巧与丰富教学手段，借此提高学习者听讲学习的积极性和学习效率。但值得指出得是，无论是研究型课程，实践活动课程，还是远程教育网络课程，都只能是课堂讲授的补充，都需要在接受学习的基础上进行，都需要在学习者掌握必需的读、写、推理、交流、分析、综合等基本学习工具或方法的基础上实现。因此，接受学习尽管存在种种不足甚至缺陷，但它毕竟是当前最有效的一种学习形式，尤其是随着生命科学的迅速发展，知识信息爆炸，学科理论日益深化和抽象，接受学习仍将而且应当还是生物学学习的基本途径，但接受学习必须改革，以适应时代发展。三生物学接受学习的改革从传播学的角度看，接受学习也是一种传播形式。 人类的传播形式大体有四种：口头传播、书籍传播、传媒传播和网络传播。从这样的角度反观教育活动，传统教育是停止在口头传播时代的传播活动，是以老师讲、学生听的方式完成传播任务。当前21世纪人类即将进入以阅读能力为基础的信息网络时代，在教学活动中应更加关注学习者阅读学习能力的发展，有意识地帮助学习者与书籍（教材、报刊、图书、网络世界）建立直接联系，并使教师从重复教材、转述教参的繁重任务中解脱出来，而以创造性地指导阅读、提供帮助、创设学习环境作为主要工作方式，从而大大提高学习活动的效率，大大增强学习者的主体地位与选择能力。要尽力促进学习者与教科书建立直接的联系，要努力培养他们的阅读学习的习惯，这是现代教学的基本要求。要实现这一目标，可以在教师、教材与学习者之间建立起一种更理想的全面互动关系，教师、教材与学习者动态互补。1学会阅读学习是改革接受学习的突破口接受学习首先应学会阅读学习。学会阅读学习，既是学习化社会个人基础学力的核心，又是网络时代接受学习的基本要求，还应该成为新时期教育科研与教学改革探究的重点。阅读学习包含通过发展性阅读与功能性阅读两种方式来学习，其中更重要的是功能性阅读。目前我国生物学科教育中严重忽视了阅读能力培养，甚至错误地认为阅读是语文教学的任务，造成学生阅读能力低下，而培养发展性阅读能力，是生物学科教育发展和适应未来的重要任务，教师应该指导学习者掌握基本的阅读技巧和增进理解能力，并在阅读实践中锻炼其良好的阅读习惯，从而为其发展功能性阅读能力，进而提高生物科学素养真正实现理解科学奠定基础。2学会阅读学习的五项学习要求在信息网络时代提倡“学会阅读学习”，在生物学学习领域应该包含五项要求：学会检索，学会提问，学会讨论，学会验证，学会否定。（1） 学会检索检索首先反映的是主体状态，是学习者对信息的取舍态度和处理方法。学习者应该学会在速读或浏览中发现新鲜信息，学会在大量的信息中筛选有价值的信息，学会在不同的著作或篇章中选择相同相关的信息，学会发现信息之间的联系与矛盾，还要学会在获取信息的过程中及时调整既定目标、修正个人认识等。生物科学作为21世纪造福人类的领头学科之一，是文献报道最多的领域，学会检索也代表了一个人的信息能力。 （2） 学会提问提问是理解的基础，也是阅读的关键。学会提问，就是要学会寻找新旧信息之间的矛盾，寻找信息符号与记忆表象乃至生活实践之间的矛盾，并在诸多矛盾中发现其间的辩证统一关系。传统生物学科课堂教学中，学生从来极少提问，最后变得不敢提问和不会提问，提问也是一种中国学生比较缺乏的能力，提问可体现出学习者的认识水平。相比之下，西方学生在这方面比我国学生强。（3） 学会讨论讨论的基础是倾听，是在阅读中、在生活中主动获取与自己不同的意见，听取反对的意见。讨论的关键是寻找证据，阐述自己或观点主张的逻辑关系。对学习者而言。学会讨论还需要学会倾听，学会在实际与逻辑的证据面前修正自己的认识，服从科学真理而不为情感或利益左右。讨论应当成为生物学课堂教学的重要补充形式，生物学教师要乐于组织课堂讨论，培养学生讨论的能力，并鼓励学生课外自主讨论，使学生善于讨论。（4） 学会验证学习者不但要学会搜集现成的数据，搜集文字材料或实际生活中的证据，而且要学会设计实验方案，设计调研方案，取得新的数据或证据，来证实或修正个人的认识，证实或修正书籍中的观点。包含验证在内的接受学习才是完全意义上的接受学习，前人的认识成果，只有经过验证才能完全转化为个体的认识，而科学是经得起重复检验的。生物学作为一门实验科学，学生在学习生物学知识的过程中，要学会验证书上的前人的结论，这既包括实验设计和亲身实验，也包括收集证据和间接验证。（5） 学会否定尽信书不如不读书。学习者应当逐步培养理性思考能力，培养怀疑精神，形成独立见解，而不人云亦云。在学会验证的同时还要学会否定，学会批判，学会推翻或修正一切未经检验的不正确的结论或观点，不迷信权威，达到接受学习的最高境界，而这也是中西方教育学生的主要差异之一。接受学习的最大弊端就是全盘接受，传统生物学教学最缺乏的也就是对学生理性思考能力的培养，我国的生物学教科书或实验参考书中还几乎没有编入过否定性实验，教科书上缺乏反例，对不同的观点也很少论述，加上传统教育观念的影响，导致的结果是学生创新精神和独立思考能力的普遍低下，值得我们深刻反省。 参考文献1黄旭，学习策略的教学问题教育研究，1992（7）2胡斌武，学习风格与学习策略的选择上海教育科研，1996（9）3周湘，高中生物实施学习策略训练的探究学科教育，1999（6）4【日】佐藤正夫著，教学论原理钟启泉译，北京：人民教育出版社， 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