幼儿园园本课程.ppt

幼儿园园本课程,重庆师范大学 学前与艺术教育系 陈世联 2011.06,园 本 课 程,园本课程的内涵,园本课程的内涵,园本课程的特点,园本课程开发的界定,园本课程的开发,园本课程的功能,园本课程开发存在的问题,园本课程的开发程序,园本课程开发的条件,一 园本课程与园本课程开发,陈时见：园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。（陈时见,严仲连.论幼儿园的园本课程开发.学前教育研究,2001(1):27-29 ） 虞永平：园本课程，顾名思义就是指以幼儿园之“本”为基础的课程或是在幼儿园之“本”的基础上建立起来的课程。（虞永平.试论园本课程的建设.早期教育,2001(8):4-6 ） 园本课程主要是幼儿园为达成教育目标，以幼儿园为主体，由参与幼儿园教育的有关人员，如教师、行政人员、家长与幼儿等，为改善幼儿园的教育品质所开发的富于个性化的课程。（陈世联.幼儿园课程与活动指导.重庆出版社,2007）,“开发”一词在牛津英语词典中，被解释为“一项计划、方案的具体细节的确定或小说情节的完全展开。” 欧洲经济合作与发展组织（OECD，1979）：“校本课程开发意指参与学校教育工作的有关成员，如教师、行政人员、家长与学生，为改善学校的教育品质所计划、指导的各种活动。” （ School-based Curriculum Development, 1979,p11. ） 张嘉育（1999）：“校本课程开发是指学校为达成教育目的或解决教育问题，以学校为主体，由学校成员如校长、行政人员、教师、学生、与社区人员主导，所进行的课程开发与结果。”（学校本位课程发展台湾师大书苑发行,1999.4）,园本课程开发有广义和狭义两种解释。（陈时见,严仲连.论幼儿园的园本课程开发.学前教育研究,2001(1):27-29） 广义的幼儿园课程开发指的是幼儿园及教师对现有课程的处理及决策，这种行为在日常中比较常见。 狭义的幼儿园课程开发则是指在课程专家的指导下各方共同参与课程的决策过程。 园本课程开发在实践中具有两个层面的意思: 一是指“园本课程的开发”；二是指“课程的园本化”。前者是“创造性的”，后者是“创编性的”。,二 园本课程的特点,1.在课程特性方面，园本课程具有特色性 园本课程虽然不能等同于幼儿园特色或办园特色，但应该体现一定的特色性。 2.在课程权力方面，园本课程具有自主性 园本课程是课程权力重新分配的产物，其前提是课程权力下放给幼儿园，使个体幼儿园拥有课程开发的权力。园本课程在实施时，包含了课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等活动，其中无一不体现幼儿园本身的主体性。,二 园本课程的特点,3.在课程民主性方面，园本课程具有民主参与性与开放性的特点 园本课程开发者既有幼儿园教育人员，也有幼儿及其家长、专家与社区人员。如此众多的人员参与其中，在课程开发过程中各自发表自己的见解，融入自己的声音，能充分体现园本课程的民主性和开放性。 4.在课程开发方面，园本课程具有生成性 园本课程充分考虑到了幼儿的兴趣和需要，它能够最大限度地回应幼儿的需求；园本课程结合社区资源和幼儿园环境，能充分体现由“课程创设环境、环境生成课程”的理念。园本课程也不只意味着一个课程方案，它还意味着一个逐步建设、逐步完善的过程，幼儿园的基础、现状、条件会随着幼儿园课程的研究不断发生变化。,三 园本课程的功能,1.园本课程是有效促进幼儿和谐发展的保证 幼儿园课程的终极目标是有效地促进幼儿和谐发展。要真正有效地促进幼儿的和谐发展，必须注重对特定幼儿园、特定班级与特定幼儿的关注。从这个意义上说，园本课程是有效促进幼儿和谐发展的保证。因为，“就课程而言，只有适合幼儿的、适合班级的才是适合幼儿园的。” （虞永平.试论园本课程的建设.早期教育,2001(8):4-6 ） 2.园本课程建设是有效促进幼儿教师专业化成长的重要手段 园本课程开发对幼儿教师专业发展带来了诸多变化，体现在：态度的变化、幼儿教师内在需要的变化、观念的变化、反思能力的变化与教育教学行为的变化。（杨晓萍,殷洁.园本课程开发与教师专业发展.幼儿教育（教育科学版）,2006(7-8)：61-66）,三 园本课程的功能,3.园本课程研究与开发是幼儿园课程理论的重要生长点 园本课程的研究与开发能引发幼儿园课程理论与实践上新的突破，并能大大地丰富和发展幼儿园课程理论。 4.园本课程开发是国家幼教政策、法规的要求 规程、纲要从政策、法规层面上不仅为园本课程的开发提供了保障，也为园本课程的建设提供了理论上的指导。,四 园本课程开发的条件,幼儿园园本课程的开发有内因，也有外因；有理念层面的，也有物质层面的；有内容，有形式；有过程，有结果；等等。因此，幼儿园园本课程的开发不是线性的过程，而是多层面的、多因素协同作用的结果。 办园的理念 幼儿园的背景 发展的机制 师资队伍 课程研究能力 课程的内容,园本课程的开发，对于幼儿园可谓一项庞大的系统工程，开发条件与影响因素自然涉及诸多方面，除上述因素外，诸如幼儿的实际、家长的需要、宽松的政策、社会舆论、物质设备等也有重要影响。幼儿园条件不同，水平不一，情况各异，地域有别，在园本课程开发上必须保持区别，体现个性，园本课程的教育效益和社会效益才能充分体现出来。,五 园本课程的开发程序,1.建立园本课程开发的组织机构 成立课程开发委员会或相应的工作小组，该组织机构中的人员应有广泛的代表性，包括园长、教师、幼儿家长、幼儿和社区代表以及课程专家。 2.幼儿园现状分析 幼儿园现状分析包括:需求评估、资源调查和问题反思等环节。具体而言，就是幼儿园在开发园本课程前，课程开发委员会或工作小组需要从幼儿园的历史背景、园本文化、幼儿实际需求、家长情况、社区情况与资源、有否专家支持等方面进行分析。,五 园本课程的开发程序,3. 编制园本课程开发方案 园本课程开发方案是幼儿园关于园本课程开发的总体思路的概略性描述。包括以下八个方面： 以南京市梅花山庄幼儿园幼儿园民间艺术教育课程为例。, 园本课程开发的现状分析与规划意图,通过查阅文献资料了解到我国幼教界开展民间艺术教育的理论与实践研究的现状 ； 通过对本园教师特长的把握以及本园过去对民族艺术教育的研究，认为有必要对幼儿园民间艺术教育活动的开展进行整体、系统、深入的研究； 从本园幼儿家长档案中了解到，部分家长是艺术教育工作者； 从社区资源看，离幼儿园不远处就有市博物馆，且幼儿园附近一条街就有大量的本地工艺品商店； 从幼儿实际情况看，本园幼儿参加的区、市级艺术活动成果累累； 从专家支持角度看，本市就有一所师范大学，该大学学前教育专业教师中就有全国知名的幼儿园课程专家。, 课程理论基础,1. 文化学理论 2. 活动教育理论 3. 情感发展理论 4. 艺术教育理论 5. 多元智力理论,瑞吉欧方案教学之理论基础,1.教育是通向社会公平和改革的道路；父母、教师和市民共同合作教学；教师间在教学上合作；注重儿童整体人格的教育和发展，实施“全人教育”（布鲁纳） 2.以学生兴趣为基础设计课程方案；民主学校的理念（杜威） 3.儿童在与环境的互动中积极建构其知识体系，从而获得智力发展（皮亚杰） 4.思维与语言不可分离，学习产生于最近发展区；社会关系即学习的内容（维果茨基）,蒙台梭利教育方案之理论基础,1.学习是自然的、终身的过程（卢梭） 2.教师是一个观察者，课程应该建立在对儿童兴趣的观察的基础上（裴斯泰洛齐） 3.学习发生在有准备的环境中，“有准备的环境”指的是具有丰富的教育材料，能促使儿童主动学习与探索的环境（法.E.Seguin & J.M.G.Itard）。, 课程所持的儿童观与教育观,1. 艺术是儿童的一种生命活动 2. 儿童的艺术是儿童心理世界的真实流露 3. 艺术是儿童把握世界的一种方式 4. 儿童有学习艺术的潜能 5. 儿童喜欢民间艺术，民间艺术好看、好听、好玩、好学 6. 儿童需要民间艺术教育 7. 民间艺术教育是民族文化传承与“根基”教育的重要内容 ,蒙台梭利教育方案之儿童观与教育观,1.儿童天生具有“吸收性心智”，在有准备的环境中能自己教自己； 2.儿童的心理发展具有敏感期，教育必须与敏感期相符合； 3.儿童的心理发展具有阶段性，在不同发展阶段应该为儿童提供不同的教育； 4.儿童的发展是在“工作”中实现的。工作不仅能让儿童愉悦身心，还能促进儿童的发展。,瑞吉欧方案教学之教育观,1.教育的目标就是要创造一个和谐的环境，使幼儿形成完美的人格。 2.教育就是要为幼儿带来更多的可能性去创新和发现，帮助儿童主动建构知识。 3.教育应以儿童为中心，应从儿童的兴趣和需要出发，在教育过程和课程决策上儿童有参与发表意见的机会。 4.以学定教，幼儿的学习往往为教师补充教育的资源、提供适宜的选择和做出建设性的想法提供支持与来源。 5.在儿童的探索活动中，教师应掌握正确的时机介入，协助儿童发现问题、提出问题。 6.幼儿园是社会生态大系统中的一个组成部分，社区的生活形态、发展模式、机构组织对幼儿园有影响。, 课程目标,课程目标课程开发目标 园本课程开发目标包括两个相互联系的方面：课程开发目标与课程自身目标。 其一，建构符合中国特色的民间艺术教育课程体系 其二，培养幼儿对民间艺术的审美情趣和能力，激发幼儿的民族意识与情感，开发幼儿创造潜能，促进幼儿健全人格的发展 其三，建设具有较高民族文化素养的教师队伍，实现教师与幼儿、师生与课程的共同发展、共同成长,课程目标总目标,1.接触优秀的中国民间艺术作品，感受中国民间艺术的丰富和优美，形成初步的民族意识和民族情感； 2.喜欢不同表现形式与风格的民间艺术作品，增强对周围环境和生活中民间艺术的敏感性，萌发初步的审美情趣； 3.掌握简单的民间艺术表现技能，尝试运用不同的民间艺术形式创造性地表达自己的情感、经验和想象； 4.喜欢参加民间艺术活动，体验与他人合作、创造、交流的快乐，能理解、接纳、欣赏、尊重他人的创作与表现，充分体验感受美、发现美、表现美、创造美的愉悦。,课程目标分类目标,幼儿民间文学教育目标(略) 幼儿民间美术教育目标(略) 幼儿民间音乐教育目标 1.喜欢民间音乐，积极参与民间音乐活动，在活动中体验与同伴分享民间音乐的快感； 2.初步学习、感知民间歌曲、乐曲、戏曲、舞蹈的基本词汇，感受并体验民间音乐的特点和情趣，增强对民间音乐的审美敏感性； 3.大胆尝试，积累有关学习民间音乐的方法，遇到问题能积极解决； 4.尝试使用嗓音、动作、乐器以及多种艺术表现手段来表现自己对民间音乐的认识和感受，体验创造与表现的快乐。,课程目标年龄班目标,幼儿民间文学教育目标（小中大班目标） 幼儿民间音乐教育目标（小中大班目标） 幼儿民间美术教育目标（小中大班目标） 如：小班民间美术教育目标 喜欢与自己生活经验有关、形象突出、色彩鲜明的民间美术作品，能用语言、表情、动作表达自己的情感； 对民间美术活动有兴趣，能愉快地参加民间绘画、撕纸、剪纸、印染、面塑等活动； 认识几种简单的民间美术工具和材料，初步掌握这些工具、材料的使用方法，初步养成良好的活动习惯。, 课程内容结构,民间文学，如童谣与童话、传说、神话、寓言故事、谚语与谜语等； 民间音乐，如民间歌曲（民歌、儿童歌谣）、民族舞蹈、乐曲（摇篮曲、舞曲）、戏曲（京戏、地方戏、皮影戏、木偶戏）、乐器（打击乐器、管乐器、弦乐器、弹拨乐器）等； 民间美术，如民间绘画（年画、版画、印染画、工艺画、水墨画）、民间手工（刺绣、剪纸、泥塑、扎染、中国结、竹艺）、民间雕塑、建筑与民间玩具等。, 课程组织与实施,通过幼儿园及班级环境的创设，使之呈现出浓郁的民间艺术教育氛围，让幼儿能耳濡目染地受到熏陶，发挥环境的教育作用。 充分挖掘幼儿园、家庭、周围环境、社会可供利用的教育资源，并与一些民间艺术家、民间艺人建立联系，综合利用各种教育资源，形成民间艺术的教育合力，共同促进幼儿的发展。 结合幼儿园的教育实际，综合运用多种组织形式，注重专门性艺术教育活动与渗透性艺术教育活动相结合，主题式教育活动与常规式教育活动相结合，集体活动与实践活动、分散活动相结合等，以丰富多彩的活动形式实施民间艺术教育活动。,课程组织与实施,采取综合交叉的教育方法，即以一种目标为主体内容，以另一种相宜的形式为载体。如：以民间童谣配民间歌曲；以民间音乐、舞蹈表演欣赏民间神话、寓言故事；以民间美术配合民俗节日活动等。 在课程保障体制方面，通过建立专家咨询系统；与家长、社区建立良好的合作关系，挖掘家庭、社区中隐含的民间艺术教育因素，利用家长与社区人士的专长与能力为幼儿园提供丰富的艺术教育资源；建立教科研管理网络，健全组织制度和课程研究制度，提供必要的经费和物力保证。,课程组织与实施,民间艺术教育具体活动的设计与实施： 对幼儿经验、兴趣、需求和发展现状进行评估； 确定内容； 单个活动、主题活动和系列活动教育目标的确定； 资源、信息等物化与物化材料的收集； 活动线索的设计，建立活动网络； 具体的组织形式与手段的确定； 设计活动评价。, 评价建议（略） 保障措施等（略）,五 园本课程的开发程序,4.课程实施与审议 在实施时对课程开发各个阶段、内容及实施等进行审议。课程审议可以采取以下几种形式： 论证性审议 选择性审议 展开性审议 形成性审议 参见虞永平.论幼儿园课程审议.学前教育研究.2005（1）,六 园本课程开发的反思,“园本课程不是外来的课程，而是在幼儿园内部逐渐生长起来的课程。” 虞永平.试论园本课程的建设.早期教育,2001(8) 园本课程开发是一项极其严肃而科学的工作，绝非是简单、随意的过程，因而，有必要对以下几个问题进行反思与拷问： 当前我国幼儿园园本课程开发存在哪些误区？ 当前我国幼儿园园本课程开发存在哪些不足？ 幼儿园园本课程的研究与开发的未来走向如何？,六 园本课程开发的反思,（一）当前我国幼儿园园本课程开发存在的误区 1. 把园本课程开发等同于教材编写 衡量一所幼儿园园本课程开发质量的高低，不是看其是否有课程的出版物，而是看其实践成效。 2. 把园本课程开发等同于创建特色幼儿园 幼儿园最需要的不是挖空心思去寻找特色，而是在踏踏实实地全面开发园本课程中自然地呈现特殊，这种特色不是贴在外面的标签，而是源自课程内部的力量。 3. 把园本课程开发等同于自行其事 园本课程开发是自主创造的过程，同时也是需要规范与受约束的过程。,“将所谓的园本课程当作一种时髦,去追逐，去哄抬，那只是哗众取宠；以所谓的园本课程标榜自己出类拔萃，去宣传，去张扬，那是欺骗别人，更是欺骗自己。” 朱家雄：幼儿园课程，华东师大出版社2003:315 “当前园本课程开发过程中普遍存在过分重视开发的产品和结果，淡化甚至忽略开发过程的现象，表现为过分看重课程门类的设置和教材的编写，甚至在课程名称的花样翻新上倾注精力、大做文章，而对园本课程开发的过程与实质缺乏全面的领会与把握，更缺乏整体性关注。” 左瑞勇：园本课程开发：流行背后的追问与反思，学前教育研究2007（12）,六 园本课程开发的反思,（二）当前我国幼儿园园本课程开发存在的不足 1. 幼儿园教师的工作时间不足，理论、技术与智能准备不够，幼儿园在经济上难以承受； 2. 幼儿园园本课程开发多为教师个别行为，开发的课程也较少，不能满足幼儿多样化的需求； 3. 幼儿园园本课程开发多是材料的拼凑，导致许多劣质课程以园本课程为冠名,堂而皇之地走上课堂； 4. 幼儿的不成熟、家长的不支持、社区的不配合、课程专家不参与都制约着园本课程的发展 ； 5. 园本课程要求注重内部评价，又强调幼儿园之间较少可比性，因而常常导致评价标准难统一，评价标准不严密等问题。园本课程开发较注重相关成员形成的共识，而不大注重甚至不愿