小学生情绪情感.ppt

第八章 小学生情绪情感,主讲人： 单 位：教师教育学院,本章主要内容,第一节 情绪和情感概述 第二节 小学生的情绪情感特点 第三节 小学生良好情绪情感的培养,第八章 小学生 情绪情感,第一节 情绪和情感概述,1、人类最基本的情绪有哪些？ 2、话语与表情哪个更可信？ 3、怎样调节情绪？,喜：布什总统上班第一天,悲：“库尔克斯”号航母沉没之后,愤怒的巴勒斯坦少年和哭泣的儿童,一、情绪和情感的性质和功能,情绪和情感概念 情绪（emotion）和情感（feeling）：是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。 构成： 主观体验 外部表现 生理唤醒,二、情绪与情感的区别,(一)从需要的角度看差异 情绪更多地是与人的物质或生理需要相联系的态度体验。如当人们满足了饥渴需要时会感到高兴,当人们的生命安全受到威胁时会感到恐惧,这些都是人的情绪反应。 情感更多地与人的精神或社会需要相联系。如友谊感的产生是由于我们的交往需要得到了满足,当人们获得成功时会产生成就感。友谊感和成就感就是情感。,测谎仪 及其记录,情绪和情感的关系 区别： 情绪主要指感情过程，具有情景性、激动性和暂时性的特点。 情感指具有稳定的、深刻的社会意义的感情，它具有较大的稳定性、深刻性和持久性。 联系： 历史上统称为感情。 相互依存，不可分离。,(二)从发生早晚的角度看差异 从发展的角度来看,情绪发生早,情感产生晚。人出生时会有情绪反应,但没有情感。情绪是人与动物所共有的,而情感是人所特有的,它是随着人的年龄增长而逐渐发展起来的。如人刚生下来时,并没有道德感、成就感和美感等,这些情感反应是随着儿童的社会化过程而逐渐形成的。,(三)从反映特点看差异 情绪与情感的反映特点不同。情绪具有情境性、激动性、暂时性、表浅性与外显性,如当我们遇到危险时会极度恐惧,但危险过后恐惧会消失。情感具有稳定性、持久性、深刻性、内隐性,如大多数人不论遇到什么挫折,其民族自尊心不会轻易改变。父辈对下一代殷切的期望、深沉的爱都体现了情感的深刻性与内隐性。,实际上,情绪和情感既有区别又有联系,它们总是彼此依存,相互交融在一起。稳定的情感是在情绪的基础上形成起来的,同时又通过情绪反应得以表达,因此离开情绪的情感是不存在的。而情绪的变化也往往反映了情感的深度,而且在情绪变化的过程中,常常饱含着情感。,三、情绪情感与认识,情绪情感与认识过程在反映特点、反映内容、发生和改变过程的特征方面表现出较大的差异。 情绪情感和认识过程的联系认识是情绪情感产生的基础，情绪和情感也影响认识过程两个方面。,情绪和情感的功能 适应功能 动机功能 组织功能 信号功能,四、情绪和情感的分类,情绪的分类 礼记七情说：喜、怒、哀、惧、爱、恶和欲。 生物进化观：基本情绪；复合情绪 伊扎德：复合情绪分三类，一是基本情绪的混合，如兴趣愉快；恐惧害羞等；二是基本情绪和内驱力的结合，如性驱力兴趣享乐、疼痛恐惧怒等；三是基本情绪与认知的结合，如活力兴趣愤怒、多疑恐惧内疚等。,四、分类,（一）情绪分类 人类具有四种基本的情绪：快乐、愤怒、恐惧和悲哀。 快乐是一种追求并达到目的时所产生的满足体验。它是具有正性享乐色调的情绪,具有较高的享乐维和确信维,使人产生超越感、自由感和接纳感。 愤怒是由于受到干扰而使人不能达到目标时所产生的体验。当人们意识到某些不合理的或充满恶意的因素存在时,愤怒会骤然发生。,恐惧是企图摆脱、逃避某种危险情景时所产生的体验。引起恐惧的重要原因是缺乏处理可怕情景的能力与手段。 悲哀是在失去心爱的对象或愿望破灭、理想不能实现时所产生的体验。悲哀情绪体验的程度取决于对象、愿望、理想的重要性与价值。,(二)情绪状态,依据情绪发生的强度、速度、紧张度、持续性等指标,可将情绪分为心境、激情和应激。,情绪状态的分类 心境：指人比较平静而持久的情绪状态，它具有弥漫性。如人伤感时,会见花落泪,对月伤怀。心境体现了“忧者见之则忧,喜者见之则喜”的弥散性特点。平稳的心境可持续几个小时、几周或几个月,甚至一年以上。 天仙配,激情：是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。 意识狭窄：在激情状态下出现的现象，表现为认识活动范围缩小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力减弱，进而使人失去控制，甚至做出一些鲁莽的行为或动作。 如在突如其来的外在刺激作用下,人会产生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情绪反应。容易失去理智,甚至做出不顾一切的鲁莽行为。 范进- 华佗,应激：指人对某种以外的环境刺激所做出的适应性反应。 当人面临危险或突发事件时,人的身心会处于高度紧张状态,引发一系列生理反应,如肌肉紧张、心率加快、呼吸变快、血压升高、血糖增高等。例如,当遭遇歹徒抢劫时,人就可能会产生上述的生理反应,从而积聚力量以进行反抗。但应激的状态不能维持过久,因为这样很消耗人的体力和心理能量。若长时间处于应激状态,可能导致适应性疾病的发生。 案例,各种情绪现象的时间历程表,资料来源：OatleyJenkins，1996,情感的分类 道德感：是根据一定的道德标准在评价人的思想、意图和行为时所产生的主观体验。 当自己或他人的言行符合道德规范时,对己会产生自豪、自慰等情感,对他人会产生敬佩、羡慕、尊重等情感;当自己或他人的言行不符合道德规范时,对己会产生自责、内疚等情感,对他人会产生厌恶、憎恨等情感。,理智感：是在智力活动过程中，在认识和评价事物时所产生的情感体验。 如发现问题时的惊奇感,分析问题时的怀疑感,解决问题后的愉快感,对认识成果的坚信感等等。理智感常常与智力的愉悦感相联系。,美感：是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。 它是人对自然和社会生活的一种美的体验。如对优美的自然风景的欣赏,对良好社会品行的赞美。美感的产生受思想内容及个人审美标准的制约,丑陋的内涵冠以漂亮的外表,也无法使品德高尚的人产生美感。而且,不同人的审美标准不同,也会使不同个体的美感产生差异。,第二节 小学生的情绪情感特点,第二节 小学生的情绪情感特点,一、小学生情感的发展 (一)小学生情感更富有稳定性 (二)小学生情感可控性增强 (三)小学生情感丰富性和深刻性不断增强,二、小学生常见的情绪障碍 (一)小学生过度焦虑 （二）强迫症 (三)恐怖症,第三节 小学生良好情绪情感的培养,第三节 小学生良