《中小学信息技术教育发展比较研究》分课题选题指南

全国教育科研“十五”规划重点课题基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究中小学信息技术教育发展比较研究分课题选题指南本课题的学校层面研究定位于比较和借鉴国际信息技术与课程整合成功模式的实验研究，通过实验，结合学校实际形成本土化的新型学习方式和学习模式。鉴于国际信息技术与课程整合研究的面很宽泛，分课题组己对国际信息技术与课程整合部分研究成果进行了分析、归纳和筛选，现提出若干研究专题，供学校确定实验研究课题参考，各校在确定本校研究课题时，可根据学校实际选择一至两个研究专题，也可以在我们提供的研究专题外另行选题。1.多元智能与合作学习理论在教学中应用的实验研究美国著名的心理学家和教育家、哈佛大学教授加德纳（Gardner，1943一）提出了多元智能理论，认为每个人都同时拥有多种智能，这些智能在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合使得每个人的智能各具特点。这些智能可以培养和加强，也可能被忽视或削弱。多元智能理论突破了以往的智商理论和皮亚杰的认知发展理论所认为的智能仅以语言能力和数学能力为核心、以整合的方式存在的局限性，对于构建学生自主学习的学习方式具有重大理论指导意义。多元智能理论的实验研究在哈佛大学“零项目”的推进下，已建立了一套从理论到教学实践的完整操作模式，目前许多国家与地区在课程与教学改革都采用这一模式开展实验，力图突破传统的以教师传授为主、学生被动学习的传统教学方式。多元智能理论提供的课堂教学策略主要有三种形式：学习中心（Learning Centers）是学生在课堂中开展小组学习或个别学习的一种组织形式，每个学习中心都有一些学生完成活动和小型项目的必须品和材料。学生可以23人一组，也可以是独立活动。模拟活动（Simulations）是让学生通过自已的实践模拟活动来理解和掌握课程标準提出的原理和概念要求。展示和陈述（Presentations）不仅要求学生理解展示的内容，而且明白展示的对象，掌握多种展示策略。现代教育技术的应用，赋于多元智能理论的实验新的内容和实施方式，基于网络和计算机技术构建的学习中心，在教师指导下由学生自己设计和建立信息资源库，应用互动软件开展模拟实践活动，并以数字化形式进行展示和陈述。全球范围的实验研究结果显示w 教师对对智能有了更宽泛的认识。画画，听音乐，表演等活动与写作与数学一样，都可能是学习的方法。不少在传统测试中表现不佳的学生，当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，竟然对学习产生了兴趣。w 可以根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习机会w 多元智能课堂象“真实”的世界，学生学习更主动、投入。 w 提高了家长和社区参与学校活动的可能性。w 学生能够展示和分享自己的长处。有机会展示自己的长处使得学生希望成为“专家”，这反过来会增加学生的自信和自尊。国内己翻译了有关的专著和论文，例如王成全翻译的多元智能教与学的策略（中国轻工业出版社2001年9月版），国外有许多有关的专门网站，提供大量的文献和实验案例。上海市教科院现代教育实验室摘编和翻译了部分资料和案例，并在广东和福建数十所学校开展了专题的“做中学”培训。 2.网络环境下探究性学习的实验研究我国目前正在倡导研究性学习国际上称之为探究性学习方式。在发达国家，这种学生主动学习方式已普通用于教和学的实践中，并形成了多样化的教学模式，例如美国聖地亚哥大学道奇教授提出的网络探究（WebQuest）模式，在全美已有数以千计的中小学用这一模式开展学生自主学习活动。网络探究（WebQuest）是一个以探究为取向的合作性活动。在这个活动中，因特网是学生主要的信息来源。在中小学教育中采用网络探究的主要目的在于充分利用网络资源，培养学生收集信息，分析、综合和鉴别信息的能力。完整的网络探究学习活动模式包括六个模块：简明扼要的引言、具体的任务、任务实施过程的描述、需要的资源、评价和结束语。具体的要求是w 对活动步骤和背景信息作一个介绍。w 网络探究的任务是可行的，并能引发学生兴趣。w 教师给学生提供完成任务所需信息。网络探究本身要提供一些资源，作为学生上网查找资源的定位点。这些信息包括网络文件，专家电子信箱或实时会议，网上可访问的资源库，书籍和其它实物文件。由于对要查找的资料已经有了一个定位，可以避免学习者在网上漫无目的地遨游。w 要对如何组织获得的信息进行指导。这可以通过一些指导性的问题，或用时间表、概念图、因果关系图来引导。w 对探究过程有一个总结，让学习者知道自己学了什么，并鼓励他们将这种方法用于别的学科领域。我国已有不少中小学正在开展网络环境下探究性学习的实验研究，出版了一批有关著作外。和平出版社出版的由教育部课程与教材发展中心组织编写的“校校通”工程指导丛书中，蒋鸣和主编的网络在教和学中的应用：国外的经验系统地介绍了国外开展基于网络环境下探究性学习的各种教学模式，包括原理与方法、操作模式、实践案例等。以这本书为兰本开发的网络环境下的探究性学习资源包进一步编撰了相关网络培训课程、大量的国内外教学设计案例以及学生作品，可供开展实验的学校参考。3. 数学和科学教学中的互动课程设计与实施研究围绕JAVA互动活动程序（Math and Science Applets）构建的数学和科学互动课程（Interactive Lessons），是以问题为导向，应用计算机模型的模拟开展自主探究和学习的新型课程。它具有在线、交互、多媒体的特点，既用于基于项目的研究性学习活动，也作为学习支架和工具广泛用于日常的数学和科学教学中。经过精心设计的互动的活动程序与传统的课件不一样，它不是教师教的工具，而是学生学的工具。它主要通过交互的活动，把关注的焦点集中于科学和数学的概念和关系上，使学生借助于可视化的模拟来探究概念和关系。同时，与单纯的“做中学”不一样，它强调的是在理解的基础上的“做中学”，最后使学生能达到理解科学和数学课程标准的要求。目前国外许多企业、研究机构专门开发的交互的活动程序在技术设计上也独具匠心，始终一致的、功能强大和易学的界面，使学生一旦掌握了一个活动的操作，就会很容易地举一反三地掌握其它活动操作。互动活动程序以及围绕它开发的互动课程具有如下的特点w 以问题为中心，和真实世界紧密关联w 整合了多门学科以及面向真实世界的理论和实践w 在激发学生学习兴趣的基础上扩展了科学和数学的学习内容w 互动活动程序库和应用互联网发布的广大教师开发的互动课程大大地增加了选择机会，因而能面向不同环境的学校和不同学习背景的学生。互动课程在我国的实验研究刚起步。上海市教科院现代实验室已开发了互动程序与课程网上资源目录索引，并在广东、福建、上海的一些学校开展了培训和实验研究。4.数字化技术在课堂教学过程分析中的应用研究1994-1995学年，41个国家（地区）约50万名学生参加了第三次数学和科学教学比较研究项目（Third International Mathematics and Science Study，TIMSS）的测试。在对各国学生学业成就进行比较分析的过程中，面临的一个十分复杂但又不能回避的课题是如何分析教学过程与学业成就的关系？在TIMSS录像研究项目中，美国、德国、日本的研究工作者首次大规模地对这三个国家八年级231节数学课进行了实录，并构建了录像信息分析模式，用于比较研究三个国家课堂教学与学生学习成就的关系。TIMSS应用录像分析方法的数学教学比较研究报告于1999年2月在互联网上（/pubs99/timssvid/）正式发布，立即引起了国际教育界的普遍关注，被誉为是信息技术在教育研究中应用的革命性的突破。TIMSS录像研究项目的研究程序是s 选择样本课s 现场摄录s 录像带的数字化处理s 课堂教学信息编码s 统计分析s 比较研究在TIMSS录像研究项目基础上，从1998年开始，由James W. Stigler教授领导的课程实验室又开展了TIMSS-R录像研究项目。第三次数学和科学教学比较研究-重复项目（Third International Mathematics and Science Study-R，TIMSS-R）TIMSS-R录像研究在TIMSS录像研究分析编码体系基础上进一步提出了课堂教学分析的框架，作为编码的理论和方法基础。这一课堂教学分析框架分为六个维度课的目的（Purpose）、课堂常规（Classroom Routines）、参与者的行动（Action of Participants）、课堂谈话（Classroom Talk）、内容（Content）、气氛（Climate）。应用数字化技术，进一步从案例分析扩展到大型课堂教学录像数据库的研究与管理，是课堂教学录像研究发展的新方向。由美国威斯康辛麦迪逊大学教育学院教育研究中心牵头的数字化洞察力（Digital insight）项目，有卡内基梅隆大学、宾夕法尼亚大学以及有关信息技术企业参加，专门开展大型教学录像资源库的分析和管理研究。数字化洞察力（Digital insight）项目采用QSR公司（QSR International Pty Ltd）开发的定量数据分析软件Nvivo以及项目专门开发的为研究用的录像数据编码和分析平台Transana进行课堂教学录像的编码分析，期望在未来几年中建立全美课堂教学案例分析资源库。上海市教科院现代教育实验室承担了教育部基础教育司下达的课堂教学案例资源建设课题，引进和借鉴国际最新研究成果，开发了我国中小学课堂教学案例分析资源包，并应用于全国近百所中小学的课堂教学模式改革的实验研究中。目前在上海市教委的支持下，正准备进一步开展较大规模的实验研究。5.网络环境下互动外语教学的实验研究互动外语教学在我国已有不少学校正在进行实验，这一研究专题的研究重点是设计互动外语教学的网络环境，并建构符合我国实际的网络环境下互动外语教学模式。课题组准备和亚太经合组织（APEC）下属的网络教育协作组织合作，有选择地引进若干成功的模式，在项目学校开展实验研究。6.信息技术在中小学应用的成效评价研究信息技术整合于中小学的课程和教学中，其成效的测量和评价一直是各国推进基础教育信息化进程中高度关注的问题。美国在推进基础教育信息化的第一个发展规划（1994-2000年）期间，由著名IT企业、有关教育机构负责人组成的首席执行官论坛（CEO论坛）对规划执行情况进行了追踪评价，就推进基础教育信息化的重大专题，包括设