长沙市直招聘培训班资料

革新观念 改革教学（培训班讲稿）一、追随课改精神。（8次改革，96年开始进行考察）（一）全国基础教育新课程改革的背景二十一世纪是以知识创新和知识应用为重要特征的知识经济时代。科学技术迅猛发展，国际竞争激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。课程改革是实现高质量基础教育的必由之路。纵观全球教育改革，面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争，特别是从我国人口大国的实际出发，必须通过基础教育课程改革，实现培养目标的调整和人才培养方式的转变，以全面提高国民素质，应答未来挑战。各国普遍把基础教育课程改革作为增强综合国力的战略措施。（二）全国基础教育新课程改革的特点：1、新中国成立以来第八次课程改革，是历史上最大的一次课程改革，涉及到全国一千多万中小学教师，二亿多中小学生。2、基础教育新课程改革纲要（试行）第十七次修改时，将。纲要原来的副标题调整为了现在出台的正式文件的主标题，即“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展”。中华民族的复兴首先是中华民族精神的复兴，而民族精神蕴涵于中国文化之中，传统经典是民族精神和民族文化的重要载体，而诵读中华经典尤其是儒家文化，是理解中国文化，弘扬与培育民族精神的重要方式与途径。3、九年一贯整体设置义务教育课程。小学阶段以综合课程为主；初中阶段设分科与综合课程供选择；所有学段都要加强综合实践活动。综合实践活动的主要内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会、劳动与技术教育，强调通过实践增强探究和创新意识，培养科学态度和科学精神，发展学生综合应用知识，发现问题和解决问题的能力，增进学校与社会的密切联系，丰富学生的社会经验，培养学生的社会责任感，了解必要的通用技术和职业分工，羊肠良好的劳动习惯，形成初步的技术意识和技术实践能力。综合实践活动的特点：教师为主导；学生为主体；训练为主轴；问题为主线。4、新课程改革渠道是从小学三年级至高中三年级。（1）综合化（教材结构）艺术：音乐、美术；科学：物理、化学、生物；品德与生活（小学1-2年级）；品德与社会（小学3-6年级）；历史与社会（2）多元化（教材政策）多种版本教材供选择，打破了一套教材管几十年，管几代人的做法。 国家教材；地方教材；校本教材。校本课程开发的五根支柱a、满足学生实际发展需求b、发挥师生主体作用c、丰富学生学习方式d、考虑学校实际可能e、形成和体现学校办学特色。（3）生活化（教材使用）教学设计要以生活为基础。5、新课程标准。初中：普及型、基础型、发展性；高中：基础型、发展性、选择性（增加选修课内容，让学生来规划自己的人生理想）。（三）全国基础教育新课程改革的目标：课程功能课程结构课程内容学习方式评价方式课程改革以下分开列出识记部分：（1）课程功能三维目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学习和形成正确价值观的过程。新课程改革提出了实现课程功能三维教育目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。（2）课程结构：改变课程过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例，设置综合课程，适应不同地区学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（3）课程内容：改变课程内容 “ 难、繁、偏、旧 ” 和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（4）学习方式：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。基础性思维（接受的知识）依赖于课程教学中所接受的知 识，是大多数学生都能获得的。批判性思维 创造型思维（重组的知识） （生成的知识）依赖于基础型知识能够对知 依赖于基础型思维和批判性思维能够识进行重组（心理学、美学） 为人类产生新的知识（纳米、克隆）（5）评价方式：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。建立促进学生发展的评价体系（明确评价内容和评价标准）： 学科学习目标（以各科课程标准为依据）； 基础性发展目标（道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现）； 结果性目标：一是了解水平；二是理解水平；三是应用水平。 体验性目标：经历（感受）；反映（认同）；领悟（同化）。（6）课程政策：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 2、培养目标：（1）爱国主义、集体主义、社会主义；（2）中华民族的优秀传统和革命传统；（3）社会主义民主法制意识；（4）世界观、人生观、价值观；（5）社会责任感；（6）创新精神、实践能力；（7）科学素养、人文素养、环境意识；（8）终生学习；（9）健壮的体魄和良好的心理素质；（10）审美情趣和生活方式。二、体现课改特点：1、新课程改革，关键是看学生发生了哪些变化？学习兴趣；学习习惯；学习方式2、影响课堂教学质量的因素是多方面的，主要有： 一是教材的质量和水平；二是教师的基本素质；三是学生的学习目的、态度、学习兴趣、知识基础、学习能力和学习方法状况。3、教育是一种创造性活动。（1）按照新课程的要求：“要创造型使用教材”。每一位教师都要积极开发课程资源，即拓宽、加深、激活。拓宽、加深是从内容上讲；激活，是从方式上讲。（2）要实现优化课堂教学，首先，要促进教师教学观念转变，理解和驾驭教材，了解血色很难过，真正把教学过程作为促进学生发展的过程，作为教学艺术再创造的过程，作为教师事业生命的延伸过程。4、教师要理解和认识课程功能。（1）教师只有真正了解课的功能，才可能去设计好一堂课；（2）学科不同，功能也不一样；（3）素质教育的主渠道是课堂教学，课堂教学首先要体现素质教育的功能。5、素质教育必须坚持：一个核心、两个重点、三个关键。 一个核心：德育 两个重点：创造精神和实践能力 三个关键：课程改革、课堂教学、考试评价三、实践课改要求。1、教师对新的教育理念，特别是课程改革理念的认识、理解要深。“教育是一门艺术和科学”的提法不妥。教育是一门培养人的实践活动。2、课程改革不能只做“加法”，而不做“减法”，不要以掌握县城的知识为唯一目标。 上海市新课程改革是以研究性学习为突破口，以成功引导成功。这也是一种学习方式，即发现学习，探究学习。接受学习：学习内容以定论的形式直接呈现。发现学习：学习内容以问题的形式间接呈现。两种学习方式都有存在的价值。3、课程改革最主要的改革目标是：转变教师的教学方式和转变学生的学习方式，就这个意义来说，教学改革是最主要的改革。（总体目标是：为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展）4、转变教师的观念。观念转变是课程改革的重要目标和内容，更是搞好课改实验工作的必要条件。真正实现观念转变，是课改必须面对的一项长期而艰巨的任务。（1） 教育观。 旧教育观：传道授业解惑；师道尊严 新的教育观：a.现代社会学习环境是开放的，内容是多维的，方式是多元的；b.教育以公益为本，学校以育人为本，教师以教学为本；c.教育是一种公共服务而不是恩赐；d.教育不是训练，知识不等于智慧；e.确立学生的主体地位，尊重学生，自主发展，主动发展。（2）教学观。旧教学观：目中无生；对教育的要求统一模式化；强调以传授知识为中心；a.教学内容上：繁、难、偏、旧b.教学导向上：以“本”为本c.课程设置上：对付高考，必须要学。新教学观：重视探索过程，认为知识是解决问题的基础而不是结果。越讲、问题越多的才是一堂好课，而不是解决了某一问题就是好课。中国：把有问题的学生弄得没有问题。西方：把没有问题的学生弄得有问题。（3）质量观。旧的质量观：重结果新的质量观：a.从为选拔服务到为学生成长服务b.从重结果转向重过程c.从重知识到重全面素质的转变d.从与情感无关到与情感有关e.从统一性答案到多样性答案评价机构：质量是生产出来的，不是检验出来的；质量不是考试出来的，是整个教学过程中的质量提高。四、探索课改途径。（一）有效教学问题：有效教学；无效教学：有必要的无效教学（如奖励小红旗等）；完全没有必要的无效教学。（二）教育的评价问题：1、现代教育评价思想的核心：加强决策；提高质量；改善效益。评价的根本就是改善效益。不断改善教育工作而不是裁判和判决（最大的误区也就在此）。进行“评价”的目的就是改善教育工作，引导正气，发扬优点。2、分数评价属于“相对评价”范畴，它有三点不足：（1）学生中总有后进的；（2）总有一部分优秀生进不了先进；（3）诱导学生从关心知识学习到关心竞争对手。3、评价的主体应有隐私权、知情权。4、分数高的学生不一定是好学生。（三）课堂教学评价问题1、传统的评课标准：（1）教学目的任务明确；（2）教学内容安排合理；（3）教学方法恰当；（4）教学进程结构紧凑；（5）教师良好的语言表达能力及教学基本功。2、新课改评课标准：教师基本素质；知识结构；教学效果；“亮点”以下分别列出以上相对应识记部分：（1）教师基本素质： 广博的知识；与时代相吻合的教育理念；有扎实的基础理论和专业知识；有自我反省的意识。（2）知识结构： 时代性：即能反映社会科学和其他方面发展的最新成果。 实践性：即能满足学生成长和走上社会的实际需要，有足够的实践性环节。 探索性：即有利于学生创新能力和实践能力的提高。综合性：即注重学科综合发展的趋势。人文性：即注意开发科城中的人文教育价值。个别性：即学生有选修课程的机会，各得其所，各尽其长地得到发展。（3）教学效果： 知识掌握比较牢固 良好的学习习惯逐步养成 达到课堂教学的最优化（4）“亮点”（新课改评课标准的亮点） 跃跃欲试，纷纷议论，栩栩如生，步步逼近 理科：解题思路是多样的。 文科：答案不是唯一的。 走进新课程 与新课程一起成长一、初步把握基础教育课程改革的几个基本理念（一）两个哲学基础 1、人本主义（以人为本）：（1）以学生为本制定目标以学生发展为中心：一切为了学生的发展 课程环境和课程实施以学生为中心 是对以学科为本，即学科中心课程体系的革命（2）以教师为本（3）课程改革的三个方面 综合性 选择性 均衡性2、建构主义教学论（1）教学要在学生已有的经验上进行，这就要了解学生，把握他们的经验基础，引导学生去探究、体验和建构。强调经验、体验。（2）教学要在一定的情境中发生和展开，创设情景是教师重要的基本功。强调创设情景、创设氛围。（3）教学要关注和培养学生有效地学习方式，教师要重视方法。强调方法。（4）教学要唤起学习者的兴趣，激发学习者的学习积极性、主动性。强调兴趣。（5）教学应该通过一项重大的任务或问题，以支撑学习者的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题环境，诱发、驱动并支撑学习者的探索思考。强调问题教学。（6）提供机会并支持学习者对学习的内容和过程进行反思和调控。强调过程、反馈。（二）两个根本目标（1）学生的发展（自主发展、和谐发展、有特色的发展、可持续发展），重点是三方面： 全面化 个性化（个性的全面、和谐发展）（学生的发展是指学生独特个性的发展，承认每一个学生发展的具体性和独特性。每一个学生都是有个性的人） 基础性（强调终身教育的基础性，即为学生的可持续发展打下坚实的基础。新课程不仅强调学习基础-学会学习，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；更强调做人基础-学会做人，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观）附：美加德纳的“多元智能理论”（语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能）（2）每一个（全体性）（既是社会主义性质、教育的公平性和民主性所决定，也是人文关怀所要求）（三）两个课改方向1、综合化2、三级课程：国家课程、地方课程、学校课程（或校本课程）。（四）两个关键转变1、教师地位角色的转变（1）思想观念的转变 人才观 学生观 质量观 教学观 评价观（2）教学行为的转变 单纯的知识传授者学习活动的引导者、组织者、参与者、准备者 复制者创造者 施予者交往者 评判者促进者2、学生学习方式的转变（1）被动地、依赖地、过于服从地、完全接受性地学习自主学习、合作学习、探究性学习、体验性学习、实践性学习（2）由单一性转向多样性，由片面性转向全面学习，由狭义学习转向广义学习（3）提升学习品质和精神。（4）转变的标志（6个字）：自主、合作、探究提示：以上两个转变相辅相成，但是，学生的转变以教师的转变为前提。教师调整课堂结构（基本模式：问题情境共同探究多项交流实践应用）和创设教学情境（民主、平等、和谐、宽松的课堂氛围，学生被认可、被欣赏、要动脑、要竞争的感觉意识）是实现学生学习方式转变的有效途径。实现“主动学习体验成功激发更大的学习热情”的良性循环是完成两个转变的理想效果。（5）新课程学习方式的基本特征：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性（五）两个“校本”事业1、校本课程（1）校本课程的性质 以学校为基地开发的课程 满足社区、学校、学生差异性的课程 为学生提供多样化、可供选择的课程 是一种开放的、探究的、合作的、对话的文化 具有浓厚乡土色彩的课程 （2）校本课程的定义 校本课程是指学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。 （3）校本课程的特点 要体现本校的教育哲学、办学宗旨和培养目标 要用课程技术去操作 是对原有学校课程的重新洗牌和再概念化（4）本校课程的作用义务教育是要培养合格的社会公民，同事尽量发展个性、形成特色。国家课程、地方课程主要是为了培养共性合格公民校本课程则主要是追求发展学生的个性（5）校本课程的开发校本课程的开发是一种选择、改编、新编教学材料或设计教学活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动 校本课程开发的主力军是教师 校本课程的开发要给予学生的兴趣和需要 校本课程的开发要结合本校的传统和优势（6）校本课程开发所追求的成效 学生个性的成长（终极目标）a. 以人为本b. 差别性教育c. 课程为学生而存在，课程适应学生 教师专业的发展a. 本体性知识（学科专业知识）b. 条件性知识（教育学、心理学）c. 实践性知识（方法、技术、能力）学校特色的形成（必然结果）（7）校本课程的基本结构和门类科学素养类 人文素养类 技能类（8）校本课程的实施（9）校长是校本课程的总设计师2、校本教研（1）校本教研的基本理念以学校为研究主阵地 以课堂为研究的实验室 以学校教师为研究的主体 以学校教育、教学中的问题为研究对象，以促进学生发展、学校发展、教师专业成长为目的，把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的研究制度。（2） 校本教研的核心要素自我反思（教师与自我对话） 同班互助（教师与同行对话） 专业引领（实践与理论对话） （3）校本教研的基本过程（流程）问题（基于“教学问题”的课题研究） 设计（基于“有效教学”理念的教学设计） 行动（基于“教学对话”的教学行动） 总结（基于“问题解决”的教学总结） （4）校本教研的主要方法 行动研究 个案研究（六）两个不变重点 1、提高实践能力 2、培养创新精神（创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。面对科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈的现实，创新精神的培养更加重要。应体现在独立思考、敢于怀疑、敢于批判、敢于超越等方面）二、重新认识课程内容、课程环境和教学活动方式（一）新课程的特点可归纳为六个创新之处：(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。（二）课程内容的变化：关注文化（科学、艺术、道德）的新进展，关注信息技术知识。三、重点改进课程教学（一）传统课程教学的弊端传统课程教学是一种一种是为本位的教学，知识是第一位的，知识的价值是本位的，情感、态度、智力、能力等其他方面的价值都是附属的。这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人生命存在及其发展的整体关怀。也就是说，传统课程教学只关注只是的收受，学生成为盛装知识的容器，而不是具体的、有个性的人生命主体。以知识为本位的课程教学的弊端是十分明显的：1、 以书本知识为本位(1) 重理论，轻实践(2) 重理性，轻感性(3) 重结论，轻过程2、 以教师为本位(1) 以教为中心，学围绕教转(2) 以教为基础，先教后学3、 以教案为本位（二）新课程的教学观 1、教学不止是课程传递和执行的过程，更是课程创新与开发的过程 2、教学不止是教师教、学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程 3、教学重结论更重过程 4、关注学科更关注人（三）新课程课堂教学的基本特性 1、生活性：课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要 （1）为了生活和服务生活的教学 （2）面向生活和通过生活的教学 （3）基于儿童已有知识和经验的教学 2、发展性：课堂教学以人的发展为本，学习成为一种发展需要 3、生命性：课堂教学充满生命气息，学习成为一种生命需要 （1）课堂教学不仅是传授知识的过程，而且更应该是师生共同建构知识的过程 （2）课堂教学不是对学生进行训练的行为，而是使学生形成健康人格的行为 （3）课堂教学不是单纯表演的过程，而是师生交流互动的过程 （4）课堂教学不是教师教学行为模式化的再现，而是教师教育智慧的充分展现 （5）课堂教学不止是完成教学任务、达到教学目的活动过程，而且更应该是师生生命共同经历成长的过程（四）新课程课堂教学的实施从教学过程看1、努力体现新的教学理念(1)为了每一个学生的发展，即面向全体学生，以促进人的发展为本 (2)以学生为主体，让学生主动、生动活泼地学习(3)提倡学生自主、合作、探究的学习方式(4)注重培养学生的创新精神和实践能力2、精心设计教学过程(1)教师指导学生主动获取和运用所学的知识(2)符合学生的认知规律，让学生亲身经历学习过程(3)在学习过程中，教师相机交给学习方法(4)教学过程主要是学生主动学习的过程3、尽量显示教学特色从评价视角看，努力实现：学生状况：积极主动参与学习活动，对学习有浓厚的兴趣能独立思考问题，思维活跃。有独立见解和主动探究精神，主动发现问题和解决问题乐于与人交流，并能认真倾听表现出良好的本学科学习习惯于较强的本学科学习能力教师行为：注重本学科知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三维目标的整体推进师生关系民主平等，教学氛围和谐，关爱激励赞赏宽容每一个学生。善于激发学生的学习积极性，引导学生质疑，促进学生主动地、富有个性地学习重视学生学习过程，引导学生经历知识的形成过程。尊重学生的独特体验，关注学生的个体差异对学生的课堂表现有敏锐的判断能力，课堂驾驭能力强注重本学科与其他学科的联系从课堂效应看，基本达到：人人参与；跃跃欲试；纷纷议论；栩栩如生；步步逼近（教学目标）新课程 新理念新课程总理念：师生互动、主动探究、共同发展一、对中国学生发展现状的反思优势：知识扎实 基本技能落实到位 解题能力很强 勤奋、刻苦问题：实践能力欠缺 创造能力缺乏 情感体验与有关自信不够 人生观与价值观不够明显分析： 优势与问题同样突出，优势非常明显，问题相当严重。 我们的优势正是西方教育力图解决的问题，而我们的问题也是西方教育的优势。 无论是优势还是问题，都与文化背景血脉相连。 从发展的角度看，我们面临更严峻的挑战。 我们的优势恰好是计算机可以替代的，而我们的问题又是现代人必须具有的核心素养。通过分析我们可以得出如下结论：我们的优势需要在认真分析的基础上继承与发扬，我们再不能以“消耗学生生命为代价，换取一个基础知识的扎实”。二、新课程标准的研制过程1999年，组织专家研制新的课程标准三、新课程标准注重的几个方面课程开发的均衡性加强课程内容的综合性 注重学生经验，加强学科渗透 设置综合课程（科学课程，历史与社会） 增设综合实践活动课程（研究性学习课程开发是最具有开放性的）增强了课程的选择性四、新课程改革教学目标的完善原来基础教育目标主要在知识与技能上来实现新课程改革提出了实现三维的教育目标： 知识与技能 过程与方法 情感、态度、价值观五、在新课程理念上怎样进行教学设计“问题教学”法的实现“任务驱动”式的教学尝试微型教育实验的研究自我反思对教学设计的作用教育法律法规一、充分认识依法治教的重要意义（一）法律框架（法律体系）包括五个层次： 1、宪法（母法） 2、法律（基本法、专业法、程序法） 3、国务院颁发的行政法规（条例、办法） 4、地方性法规（各省市、自治区人大制定的） 5、地方性法规（各省市、自治区政府制定的）（二）法制教育与纪律教育、道德教育的不同 法制：政治教育问题，是他律。 纪律：自律，是心理学研究的问题 道德：是伦理学研究的问题 政策（规制）必须服从法律。 “依法治国”是党领导方式上的一个重大变化。（三）主体法与配套法的关系。 1、中华人民共和国教育法是维护教育秩序的主体法。 2、中华人民共和国教育法是1995年3月18日第八届全国人民代表大会第三次会议通过，1995年9月1日起执行。 3、中华人民共和国义务教育法1986年4月12日第六届全国人大第四次会议通过，1986年7月1日起执行。 4、中华人民共和国教师法1993年10月31日第八届全国人大常务委员会第四次会议通过，1994年1月1日起施行。 5、教师资格条例1995年12月12日发布，自发布之日起施行。（四）社会变革与教育改革需要法律作保障 1、新发展观与新发展战略。 （1）教育适度超前发展： 教育具有先