关于高职教育的几问题(06.8).ppt

对高职教育的几点认识,全国高等院校计算机基础教育研究会会长 谭浩强,一、高职教育的迅猛发展提出了许多需要深思的问题,2005年大学毛入学率达到21% 在校大学生达到2000万人 从1998年到2005年底 高职高专招生数增加了4倍 从54万增加到268万 在校生数增加了5倍 从117万增加到713万 独立设置的高职高专学校1091所，有600所本科大学举办高职高专教育,高职教育以空前的速度发展,全国高职高专占高校的比例,高职学校占：60.8% 高职招生数占：43% 高职在校生数占：53% 半壁江山,“十一五”期间国家投入 100亿元，重点建设：,2000个职业教育实训基地 100个示范性高职院校(卓越计划) 1000个示范性中职学校 1000个县级职教中心，提升职教师资水平。,高职学校数占全国学校总数一半以上 高职学生数占全国学生总数一半以上 每两个大学生中就有一个是高职学生 高职教育的质量直接影响了全国高等教育的质量。,自1998年以来,国家已把高等职业教 育纳入高等教育重大发展的战略决策。,2002年，国务院召开全国职业教育工作会议，发布了关于大力推进职业教育改革和发展的决定。 2004年，教育部等七部委发布：关于进一步加强职业教育工作的若干意见。 2005年，国务院再次召开全国职业教育工作会议，发布了国务院关于大力发展职业教育的决定。 2002年以来，教育部连续召开三次高职经验交流会，部长亲自抓，到会作报告。,发展高职，培养大量技术型和技能型人才,是国民经济发展的迫切需要； 是高等教育大众化的要求； 是促进社会就业的有效措施。 是国际上教育发展的趋势。,1.是国民经济深入发展的迫切需要,国民经济和社会发展的现状对人力资源的结构和素质提出了新的要求。 不但需要一大批科学家、教授、高级管理人员，还需要一大批高级工程技术人员、高级技能型应用型人才，以及数千万计的高素质的劳动者。否则难以真正拥有强大的生产力，实现国民经济的腾飞。,中国是经济大国， 但不是经济强国 中国是人口大国， 但不是人才大国 中国是教育大国， 但教育的结构不合理,我国经济缺乏核心竞争力,汽车领域中，国产的轿车只占10%。 医药领域中，97%化学药品为仿制药。 85%集成电路、95%集成电路制造设备依靠进口。 70%的轿车制造装备、数控机床、纺织机械依靠进口。,中国对外技术依存度高于50% 发达国家低于 30% 美、日低于 5% 产业和产品的竞争力关键是技术和人才的竞争。 必须有大批素质高、适应能力强、有创新精神的技术型、应用型人才。 这是中国高等职业教育面临的历史使命,人事部认为：,中国是人口大国，但最缺乏的是人才。 从未来的发展来看 中国既缺少一批进入世界科技发展前沿的科学家， 缺少一批支撑我国高科技产业发展的高层次人才； 也缺少能够迅速提高我国工艺水平、大幅度增强我国工业品国际竞争力的实干型人才； 缺少将科技成果转化为直接生产力的应用型人才； 缺少第三产业所急需的各类技术人才和管理人才。,2.是高等教育大众化的必然产物 由于高职教育的大发展，中国高等教育己进入大众化阶段。 近年来大学扩招主要是高职的扩招。 民办高等教育主要发展高职教育。 许多地区为了本地区的经济和文化发展，大力兴办职业教育。 如果没有高职的发展，不可能有如此多的人进入大学。,高等教育从社会本位的发展观逐渐转向平衡发展观， 从关心人才数量转变到注意：,高等教育的供给与就业市场的需求 间的平衡。 培养英才与满足大多数青年接受高等教育的愿望之间的平衡。 理论型教育与职业型教育的平衡。,职业教育具有鲜明的职业性、社会性、人民性。 职业教育是面向人人的教育。,高等教育大众化,不仅意味着学生人数的增加，而且促进了教育制度的改革和教育结构的调整。 还有社会观念、就业制度、人事制度等各方面的改革。 关键是结构调整。 高等教育结构调整的关键是发展和健全高等职业教育。,3.是促进社会就业，有利于建设和谐社会的重要途径,全国城镇每年要求安排就业的劳动力2400万人 大批农村富余劳动力需要向城市转移 每年有1000万初中毕业生不能升入高中 数百万高中毕业生不能升入大学 上百万大学毕业生不能及时找到工作 就业压力很大，影响社会稳定和构建和谐社会,需要大量应用型人才,在全国各地，对各类技能型、应用型人才需求量很大，一直供不应求。 对28个省市337所高职院校统计，年末就业率达93%。 有的人找不到工作，有的工作找不到人。 教育不能单一模式，走独木桥。,高等教育贯彻科学发展观,要使办学的规模、层次、类型、质量、效益协调发展。 可持续发展必须注意不同类型、不同层次高校的合理比例与协调发展。 合理配置教育资源，实行教育合理分流。 既最大程度满足社会成员多样化的求学愿望，也适应社会对多层次、多类型人才的需求。,4.是国际上教育发展的趋势,在世界各国，教育与产业的结合越来越紧密。 无论发达国家还是新兴工业国家都十分重视发展职业教育。 德国：职业教育被称为国家产品竞争力的秘密武器。 北美：社区学院 日本：短期大学，与企业开展多种形式的产学合作。,美国管理学理论奠基人彼德.杜拉克认为应用型技术人才：,是最实际、最能带给发达国家长远竞争优势的人群。 是今天美国经济能有强大生产力，拥有独特能力，能迅速创造新的、不同产业的真正秘诀。,高职是一块正在开垦的处女地，大有可为,从事高职教育是光荣的。 是一项开拓性的工作。 要把对高职的认识提高到一个新水平。 有人重普通教育，轻职业教育： 重学术型人才，轻应用型人才： 重理论教育，轻能力培养。 要找准自己的位置，理直气壮，在平凡岗位上作出不平凡的贡献。,由于发展速度过快，办学资源供给不足，缺乏成熟的经验，高职教育存在 许多棘手问题和困难,在一些高职院校中存在： 定位和目标不明确； 尚未形成一套行之有效的办学理念和教育制度； 在教育思想、培养目标、专业设置、课程体系、教学内容、教学方法、师资队伍等方面有不少问题； 办学条件困难； 与企业合作的渠道尚未真正建立； 社会环境有待优化，舆论支持还很不够。,高职专业设置的几种模式,1.根据学校条件设置专业 2.根据生源设置专业 3.根据本地区经济结构设置专业 4.产学结合设置专业 5.以就业为导向设置专业,面对篷勃发展的职业教育,办学观念还未真正转变 师资队伍跟不上要求 真正符合高职特点的教材还不多 培养方式需要改革 社会上许多人仍用传统观念看待职业教育 许多问题需要思考，需要探索，需要创新,要认真考虑 对高职的培养目标是否真正明确 课程体系是根据什么原则建立的 教材是否真正符合高职特点 教师应当怎样进行教学 怎样培养学生的实践能力和创造精神 高职师资队伍的建设和对教师的要求 高职的评价体系,要有长期目标，也要有近期目标,要解决理论问题，也要解决实际问题。 要解决大环境问题，也要做好学校自身的改革。 要解决宏观领域的问题，也要微观环节的问题。 既有前瞻性，又有可操作性。 确定目标，实现“三级跳”。,二、有关高等职业教育的理念,1.按照不同人的特点，进行不同的教育，就是因材施教,人才的模式是多样化的，人才成长的道路也是多样化的,过去对人才的理解过于单一化、简单化。 有的人适合搞理论，有的人适合搞工程或管理，应该说都是人才，都是国家需要。,有些学生对学理论课不大感兴趣，成绩也不大好，可是对实践很有兴趣，动手能力很强，而且很能动脑筋，有创造性。 如果按理论型人才标准来看，他们不是好学生，而按应用型人才标准来看，他们是好学生。,我们的教育应当为不同类型人才的成长创造条件，铺平道路。决不能用单一的模式去对应社会多样化的需求。,2.建立人才职业化的思想 培养为IT职业所需要的高素质的技术应用型人才。,高等职业教育本质上是一种更直接面向市场、服务产业、促进就业的教育，是高等教育体系中与经济社会发展联系最密切的部分。,职业教育的任务是给予学生从事某种生产工作需要的知识和态度的教育，使学生具有一定的职业能力。 培养学生的职业能力，是职业教育的首要任务。,职业能力,职业能力包括 职业基本能力(学习能力、工作能力、创造能力) 职业专门技术能力,职业专门技术能力,指完成主要职业工作任务所应具备的专门技术能力。主要是运用专门技术，掌握该技术所需的基础知识，从事基本的职业工作的能力。,技术应用型人才,技术型人才 技能型人才 职业型人才,以职业为方向 就业为导向 用需求带动学习 建设双师型师资队伍,3.有两种不同的知识,(1)科学技术知识 (间接知识、理论知识) (2)工作过程知识 (直接知识、应用知识),一般科学技术知识反映事物的一般规律，着重介绍有关学科的原理与概念，使学生建立必要的科学知识和基础概念。解决的是“是什么”和“为什么”的问题。 工作过程知识介绍工作过程怎样进行的具体知识，解决“怎样做”和“怎样做得更好”的问题。 两者都需要,根据实际,恰当组合。,衡量学习好坏，不是看“懂不懂”，而是“会不会干”。,4.知识本位与能力本位,高职教育与研究型本科教育完全是两码事 本科是知识本位 高职是能力本位 高职的着眼点始终是能力的培养,能力与知识、技能的关系,按照心理学的观点： 知识是人脑对客观事物的内部表征。或者说，知识是对事物的认识和思维的结果； 能力是人们成功地完成活动所必需的个性心理特征； 技能是人们运用知识、通过训练而形成的智力活动方式和动作活动方式，包括智力技能和动作技能两个方面。,不应把能力简单地理解为技能,能力是一个更全面、更广泛、更深刻的概念。 具体到计算机学习，应当培养学生的理解能力、操作能力、设计能力、应用能力和创新能力。 除技术方面的能力外，还包括学习能力、工作能力、社会能力、合作能力、心理能力、生存能力等。 它除包括知识和技能外，还包括意识和态度、社会责任和伦理道德等。,知识、能力和技能是有区别又有联系的,知识是能力的基础，能力是需要知识来支撑的。 但知识要转化为能力才能解决实际问题。 能力是掌握知识和技能的前提条件，掌握知识和技能又能促进能力提高。 由于能力综合了知识和技能，体现了人们在处理问题时的主观素质和实际水平，因此，在能力、知识和技能之间，应更强调能力的培养。,学科本位 能力本位,注重的是系统的理论知识。 学习科学技术知识，掌握基本原理与概念。 学习要求是了解、理解、掌握。,注重的是实际的工作能力。 学习工作过程知识，掌握应用能力。 学习要求是能干什么，熟练程度。,学科本位 能力本位,讲求的理论的系统性和严密性。 采用建筑模型 教学方法多采用抽象思维方法。,讲求的是应用的熟练性。 采用生物模型 教学方法多采用形象思维方法。,5.怎样学习基础知识,有两种知识 理论知识 应用知识 有两种基础 理论基础 应用基础,有两种学习基础的模式,金字塔型，称为建筑模型。 先系统学习基础知识，以后结合专业应用。 生物模型。随着应用的开展，扩展基础知识。,理论是间接知识，不直接解决生产过程中的问题。只有把理论用于实践，才有现实指导意义。 不要孤立地学习理论，而是结合实际学习必要的理论知识。 在高职教学中，不必事事都“知其然也知其所以然”。掌握应用规律即可。,6.应当区分计算机科学技术与计算机应用技术,不同的人学习的目的和内容不同 高职学生主要学习计算机应用技术。 决不应当要求高职学生按照计算机专业本科的模式进行学习。,坚决舍弃那些现在用不到、将来也用不到的内容。 不应采取金字塔模式，不能先打基础以后再谈应用。而是以应用为目的，从应用入手。 减少理论课程，增加实践性较强的课程。 要使学生尽早地了解应用、接触应用，并在应用中不断深入和提高。,需要用到什么就学什么,7.高职教育要不要培养创新能力,有人认为高职教育只需要求学生跟着做，能照猫画虎就行了，不必提倡创新精神。 自主创新，是我国的国策，与每人有关。 有理论的创新，也有技术、技能的创新。 技能应用型人才也要参与各项自主创新的任务。 在产品技术开发、关键技术攻关、核心技术集成创新、引进技术消化吸收再创新等任务中，技术型应用型人才的参与是必不可少的，可以大有作为的。,什么是创新能力？,创新能力包含几个方面： 找问题。是观察、发现和抽象的过程。 出思路。是逻辑思维的过程。 想办法。举一反三、集思广益。 巧实现。是动手实践的过程。 善表达。文字、口才能力、会用多媒体、实动画工具。,在工程、生产、管理、产品推广等环节都需要有创新精神和创新能力。 例如建设节能型社会。要求生产总值能源消耗降低20%，主要污染物排放总量降低10%。 需要有熟悉业务、有一定理论知识的人才和具有较高水平的、在第一线的应用型人才(包括技术和管理人员)共同努力。,在高职教育中，不仅培养学生会干，还要培养他们会想，会总结经验、发现问题、举一反三。 他们不是理论研究型人才，不是采用理论-实践-再理论的公式，而是以实践和经验见长，采用实践-总结提高-再实践的公式。,8.教学方法,针对高职学生特点进行教学，应当采用新的教学三部曲 提出问题-解决问题-归纳分析。 从实际到理论； 从具体到抽象； 从个别到一般； 从零散到系统。,改变教学方法,提倡在实践中学习： Learming by Doing Instead of Teaching (案例教学、项目教学、任务驱动) 学科型的教学方法是： Teaching before Doing。,三、构建以能力为本位的课程体系,高职教学的目标是建立以能力为本位的课程体系。 但不是按照计算机学科的体系设置课程。 需要理论教学，但不强调理论知识的系统性和完整性，而强调综合性和实用性。 以应用为目标，根据职业核心能力的要求，形成有技术应用特点的理论课程。,重新规划实践课程,实践课的目的不是验证理论，而是培养能力。 包括：实验课 实训课 实习课 工程训练课 技术训练课 项目训练课 提倡理论教学和实践训练融为一体的课程,以能力为本位应体现在,明确培养目标。不是理论研究人才而是技术应用型人才。 知识与能力结构。突出应用能力而不是理论知识。 课程体系。构建符合职业需要的课程体系。 内容取舍。根据培养应用能力的需要选择内容。 课程名称。体现职业特点。 教学方法。面向实际，突出实践环节。 评价体系。符合高职特点。,课程体系的构建方式,明确职业能力的要求 构建知识与能力体系结构 设计课程体系 确定课程内容 编写适用的教材 选择合适的教学方法,构建以能力为本位的课程体系，应当有IT企业参加，分析现状，提出要求，共同确定能力要求和课程体系。 要建立企业与学校固定联系和合作的机制。,四、编写一批符合高职特点的教材,教材建设应提高到课程建设的高度来考虑 包括 课程体系 课程模块 某一门课程的建设(目标、要求、内容) 一门课程所对应的教材和其他教学资源 教学手段与方法 师资队伍,现在许多印有高职标志的教材其实不是真正的高职教材,将本科教材拿来，删繁就简，降低要求，多举例子，增加实践。,教材要有大的变革，而不是小的