生物新课改前后的比较

项目课改前课改后述评课程课程目标知识与技能（知识本位，学科本位）知识与技能，过程与方法，情感，态度与价值观三位一体（以学生的发展为本）科学技术迅猛发展,知识经济初见端倪,世界格局向着紧急全球化,文化多元化发展,这对我国教育的改革与人才的培养,特别是对基础教育提出了前所未有的挑战. 顺应时代潮流,推行教育创新以成为新的课题.而基础教育课程改革是教育创新的主要内容. 这次改革将使基础教育从教育思想到教育内容,教学方法都坚持与时俱进,体现鲜明的时代特征. 通过课程改革培养学生具有良好的思想品德,具有创新精神和实践能力,具有健康的身体和健全的心理素质. 以人为本则是新课改的重要宗旨和核心理念.课程管理主要课程实行国家统一管理实习国家，地方，学校三级管理，增强课程适应性课程特点智育化，学科化，结构化人性化，生活化，整合化，弹性化，多样化课程结构分科制，强调学科的独立性分科制与综合制并举，强调学科的综合性，多样性和选择性；在纵线上，小学以综合课程为主，初中分科与综合相结合，高中以分科为主在横线上，建立综合课程，设立科学，艺术，历史与社会，体育与健康，品德与生活，品德与社会和综合实践活动课（包括信息技术，研究性学习，社区服务于社会实践，劳动技术教育）内容选择以学科为中心以学生为中心，精选学生终身发展必备的基础知识和技能，加强课程与学生生活，社会和科技发展的联系人才培养强调培养学生良好的道德思想，远大的革命理想，丰富的文化知识，健康的身体素质培养学生良好的思想政治素质，道德品质，公民意识和社会责任感，培养学生良好的心理素质和健全的人格，培养学生终身学习的愿望和能力，培养精神和实践能力，培养学生健康的体魄和文明的卫生习惯，培养学生健康的审美观和审美能力课程的侧重点注重知识传承强调在促进每个学生身心发展的同时，培养学生的终身学习的愿望和能力课程呈现形式文本课程（包括教学大纲，教科书，教学参考）文本课程与体验课程相结合（包括课程标准，教科书，教学参考，教师，学生，家庭，学校，社会等）课程标准概念界定教学大纲是各学科教学工作的纲领性文件，是国家对基础教育课程的最高规格和质量要求课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求本次课程改革将是我国沿用已久的教学大纲改为课程标准,反映了课程改革所倡导的基本理念,基础教育各门课程的标准制定是基础教育改革的核心工作,它的正式颁布标志着我国基础教育课程改革已进入新的阶段.国家课程标准是编写教材的依据.教材内容的选择应符合课程标准的要求.其核心就是将课程的价值趋向从精英教育转向大众教育.课程的目的定位于学生素质的全面提高.从只关注教师教学转向关注课程实施过程.一次,新的课程标准是一个面向全体学生的标准.全面贯彻和落实课程标准的精神是这次课改的关键.标准特点强调学科自身的系统性和逻辑性努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分，突破学科中心，改善学习方式，体现评价促进学生发展的教育功能，为课程的实施提供了广阔的空间是对教学内容的具体规定和要求（给定了上限）是对某一学段的学生学习结果的行为描述（给定了下限）结构与基本内容前言 对课程性质的基本说明前言 课程改革的背景，课程习惯乃至，课程的基本理念，标准的设计思路，关于目标要求的说明教学目的知识与技能课程目标 知识与技能，过程与方法，情感，态度与价值观教学内容及要求内容目标 学习领域目标及行为目标教学建议 课时安排，教学中应该注意的问题，考核与评价实施建议 教学建议，评价建议，教材编写建议，课程资源的利用与开发建议附录：术语解释，案例关注焦点大纲关注的是教师教学标准关注的是课程实施过程标准的影响力对教材编写（一纲一本），教师教学，对课程编写（一纲多本），教师教学，和学业教科书功能定位是权威的科学或学术著作，具有学术性，权威性和本源性，其船体知识和技能的作用，被称为教材或课本是学生学习的工具，媒介，资源和催化剂，除了起传递知识和技能的作用，更重要的是骑着帮助学生掌握学习的过程和方法，促进学生情感，态度和价值观方面发展的作用，被人们称为“学材”或者“材料”，“例子”。随着时代的发展和教育思想的革新,以学科为框架,强调教科书的学术性,权威性和本源性的做法收到了挑战;要报纸教科书发挥好学习工具,媒介,资源和催化剂的功能,就不应把教科书只看出是学科知识的编汇,而应更注意教育和教学的规律,按照学生的认知发展规律和学校教学的实际情况来设计和编写教科书,教科书的呈现方式和使用必须符合教科书的功能定位和要求,为实现教科书的价值服务.特点忽视地域与文化差异，脱离社会发展，科技发展和学生身心发展，具体表现为刻板，单一，乏味教材更佳多样化，科学化，生火华，具体表现为生动活泼有趣内容选择强调学科体系的严密性，完备性，过分注重经典内容，具体表现为繁，难，偏，旧，窄加强课程内容与现行社会，科技发展以及学生生活之间的联系呈现形式是严肃的和陈述性的是灵活的和生活化的教师角色定位教师是传授者，直到者，管理者，被人们称为“传教士”教师是组织者，合作者，促进着，引导着，研究者，被人们誉为“平等中的首席”教师是课程的实施者,是课程的解释者,通过教师的实施和解释,课程才能更好的为学生所接受和理解.纵观课程改革历史,教师的参与程度和状态直接左右着新课程的推行,一次,教师是影响课改成败的关键因素.任何课改都不能忽视教师的作用,在新课改中,每一位教师都必须理解课改精神,努力学习,不断提高自己的综合教育能力,为国家培养高水平人才打下坚实的基础.能力要求有扎实的系统的专业知识和过硬教学基本功除有扎实而系统的的专业知识和过硬的教学基本功外，还要有课程开发，课程整合，和新技术应用等能力教学策略重视教材,重视知识传授,重结果重用教材教,重学生发展,重学生自学,重过程工作方式独立完成合作完成培养规格培养同一规格的学生培养具有个性差异的学生关注焦点学科成绩每个学生的全面发展师生关系以教师为中心以学生为中心居高临下膨大合作单向传递双向传递专制民主被动互动课堂教学功能定位传授知识,教会技能同时重视学生学习的方法与过程,情感,态度与价值观的培养课或改革的核心环节是课程实施.二课程实施的基本途径是课堂教学-课堂教学是课程改革的主战场.在课堂教学中,强调师生交往,构建互动的师生关系,教学关系,是教学改革的首要任务.教学是教师的教和学生的学的统一.这种统一的实质是交往.把教学本质定位为交往是对课堂教学过程的正本清源.教师和学生都是教学过程的主体,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互学,彼此将成为一个真正的”学习共同体”.教学是展示教师教学技巧的一种表演活动,是按一种模式推进的程度,课堂是学生成长过程中学习知识的摇篮,是师生互动心灵对话的舞台,是学生向未知知识旅程挺进的起点基本特点严肃性,绝对性和学术性生活化,发展性 生命性学生被动,单向,机械,沉闷和程序化师生互动,双向,灵活,不确定性,富有活力和情趣学生平均发展因材施教,发展个性课型讲读,读讲,演示法试验,讨论,参观,实习等综合型,研究型,互动型,开放型,创新型等侧重点接受,记忆,模仿学习.能学会倡导学生主动进行交流,合作,探究等多种学习方法,会学习教学运行封闭,预设,按照教师预先的思路走开放,生成,按学生的思路走教法以教师为中心,灌输为中心,先教后学以学生为中心,获得为中心,先学后教单纯接受式,注入式,其行为动词为:了解,掌握,应用调动学生主体性的各种学习方式,如自主,合作,探究等, 其行为动词为”经历,体验,探究,感悟”教学设计功能特点关注预设的教学内容,教学目标关注学生的经验和需要关于教学设计,我们在过去称为教案,其实质就是为一堂课事先预设教学运行的线路,教师的教学就是要在忠实的服从教材的同时,不折不扣的安预设的内容强行的塞给学生,百学生置身于物外.二教学设计却知识一个大概的轮廓,它以标准目标为目的,以学生的需要为前提,以学生的发展为核心,是教师与学生之间交互的所有材料的集合.游离于教师生活之外,是一出已经定好的剧本是教师生命力的载体和再现,是一部不能划上记号的手稿忠实于教材依赖现成的教材资料能动的使用教材,积极开发课程资源是对课堂情景进行面面具到的预设,具有支配性和准从性只描述教学的大体轮廓,明确需要努力实现的三唯目标,具有确定性和灵活性基本格式教学目的-重难点教学方法教学过程课后记载教材分析学生分析涉及理念教学目标教学流程课后反馈与自我批评评课评课标准教学目的明确,教材的组织安排系统,程序严谨方法灵活,语言规范形象,半数工整,态度亲切学生主动参与,教学的立足点是人,而不是物化的知识,要让每一个学生都有参与的机会获得心智的发展课堂评价,在很大程度上具有导向性,正是有于这一功能,过去的评课关注点在教师,而今天的关注点则是学生.课堂成功与否,关键在于学生是否原有的基础上得到全面的发展,得到生动活泼的发展,如果脱离了这一底线,就无所谓课堂,也谈不上成功.方式方法主要由评价组评价,仅限于一堂课,关注教师的教.中甸是鼓励,指正,批评,表现为一言堂任课者自评,听课者点评,学生参评除了评课堂,还有室外,关注学生的学,重点是鼓励,尊重,帮助考试与评价功能甄别,选拔,刺激,具有终结性激励,反馈,诊断,与调整,具有发展性新课程下的评价应全面贯彻党的教育方针,从德智体美劳诸方面全面综合评价学生的发展,在评价主体,评价内容,评价方法,评价工具,评价反馈等方面凸显教育评价的发展性功能.要把评价定位于促进学生的全面发展,发挥评价的激励,诊断和发展的功能.这即是学生评价改革的出发点,也是衡量学生评价改革成败的重要标准.目标内容以学科为本以人为本重学业成绩,关注学生学到了多少知识重多方面发展的能力,关注学生理解了什么,学会了什么,创造了什么,发展了什么状态静态动态技术重量化重质的分析主体单一,死板多元(学生,教师,家长,社区等),灵活角度终结性过程性,体验性和发展性方式以笔试为主,突出确定性,理论性口试,笔试,实践操作,成果展示讨论答辩等相结合,突出实践性,开放性,发展性作业功能定位是课堂教学的延伸和补充,追求的是左右终结性实效是重建于提升课程意义即人生意义的重要内容,重在帮助学生发现和发展潜能,认识自我,展示自我,促进学