新课改下如何上好生物课——朱胤(终稿)

盐城师范学院毕业论文（设计）新课改下如何上好生物课朱胤（盐城师范学院生命科学与技术学院04(1)班,江苏盐城,224002）指导老师：耿荣庆摘要 本文通过实践教学来探讨新课改下如何上好生物课。教师作为教学活动的组织者和引导者，备课时由过去的钻研教材转变为重视课程标准的研究，根据学生的状况来准备教学内容和教学方法；课堂上采取自主性策略、激励性策略和合作性策略等，激发学生的学习兴趣和动机；复习评价时不仅仅是对知识的复习评价，更重要的，还包括能力、情感、价值观。关键词 新课改 生物课 教学新一轮课改正在轰轰烈烈地展开，作为新时代的生物教师，如何才能使旧教材指引下的生物课堂“活”起来，已经成为我们亟待解决的问题1。对于高中的学生来说，已经不是特别爱动的年龄，有些时候事先布置的任务，学生们不愿意完成。所以更需要老师做好备课和课堂上教学以及课后指导等多方面的充分准备。本文结合在高中实践教学的体会，初步探讨了在新课改下上好生物课的基本要素，为进一步提高教学效果奠定基础。1 新课改下的备课调查显示，虽然新课改已经在中小学全面推开，但许多教师，在备课方面仍然沿用过去的办法，将大量的精力放在钻研教材上，而对课程标准关注很少。其实，在新课改背景下，教材只是教学的基本素材，备课时我们不能把教材作为课程标准来解读，特别是在目前“一标多本”、教材质量参差不齐的情况下更是如此。在新课改背景下，教师的备课应该由过去的重钻研教材转变为更加重视钻研课程标准；教师应该按照课程标准的要求精选教学素材。教学素材的选择不应局限于教材，应该与周围的社会、自然、生活紧密联系。在钻研课程标准时，应该做到入乎其中、出乎其外。在选择教学素材时，必须注意材料的目的性、科学性、通俗性、教育性、时代性、趣味性、适当性、适量性2。1.1 备学生在新课改中，多次强调要学生通过自主学习获得新知识。但是，通过教育见习发现，自主学习目前在学校中受重视的程度不高，这不仅仅是因为教育体制本身的障碍，更有大量人为的消极因素3。因素之一，就是学生自身对自主学习的“抵制”。下面是结合在句容市第三中学的教学实践，向学生提出问题：在学习中，你希望自己怎样学习？调查结果中14%的学生愿意自己独立支配时间；68%希望教师讲为主，自学为辅；18%的学生希望自己学习，有问题问老师。 心理学研究表明，中学生所处的年龄阶段正是他们对外界抱有强烈的好奇心，并容易接受新鲜事物的时期4。但调查结果却显示并非如此： 68%的学生都习惯于听老师讲，从老师那里吸取知识，“老师让我怎么学我就怎么学”。为什么会出现这种状况昵？这是传统的“填鸭式”教育造成的。长期以来，在传统教学过程中，总是教师牵着学生走，学生被动地接受知识。在这种没有挑战性的学习环境中，学生的主动性长期得不到正常发挥，以至于逐渐丧失。由此可见，学生自身对自主学习的“抵制”并不是本质上的抵制，而是外部因素导致的结果。但是，在新课程改革中，有的教师把课堂放开了，让学生想学什么就学什么，想怎么学就怎么学，结果又出现了新的问题。由于受灌输教育的长期影响，有的学生想自己看书，但是不知从何处着手，而有的学生根本就不知道要做什么。如此下去，使得学生对教师的教学方式表示了不满，并对自主学习产生了厌恶情绪。因此，在上课之前充分备好学生这一关，培养学生的自主学习能力，是一个至关重要的过程，需要我们在教学实践中不断探索。1.2 备教学内容和方法教师对文本个性化的解读是备课的第一步，将教材文本转化为教师文本。这种教师文本还不能直接转化为教学文本。第二次转化至少要考虑两个因素：教学内容的重构和教学策略的选择。1.2.1 尊重文本个性的教学内容的重构教学内容不等于教材内容。它“既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的重构一一处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容创新，对教学内容的重构过程是教师将教师文本转化为教学文本的过程之一。所以教学内容的选择是建立在教师个性化解读基础上的根据文本个性进行的“重构”文本个性既包括文体特点，也包括言语特点。这两个特点构成了文本的言语形式。学生与文本进行对话，形成语感，不能离开对言语形式的揣摩、分析，对文本的解读也必须建立在对言语形式的理解之上5。因此言语形式的教学是将教师文本转化为教学文本过程中必须考虑的问题。1.2.2 尊重学生个性的教学方法的选择在教师文本向教学文本转化的过程中，教学策略的选择是转化的任务之一。根据学生的个性特点促进学生主动学习成为教师选择教学策略的重要因素。在我们传统的概念中，教学策略往往指教师如何教授的方法。但是在1998年版的简明教育词典关于教学策略的定义却认为“在教学过程中，为了完成教学任务，使学生掌握教学内容，由教学原则调节的师生协调活动的方式”。它既包括教的方众，也包括学的方法6。这一定义最值得注意的是教学策略不仅是“教的方法”，还是“学的方法”。传统的备课是为教而备，因此教学方法往往以教师为中心；新课程下的备课是以学生为中心，“非指示性”教学、探究性教学即是也。但是我认为“以学生为中心”的提法并不准确。教学的目的是培养学生的素养，提高学生的能力。如果“以学生为中心”是指“以学生的兴趣为中心”，那么我们的教学品质将会下降，学生的思维永远停留在浅层次，得不到发展。“教是为了不教”7，知识的建构也好、能力的提升也好、思维的发展也好、生物素养的积淀也好，这些教学的目的都离不开学生的主动学习。因此以“学”为中心才是教学策略选择的原则。有些教师为了更好地体现这一观念，甚至将教案改为了学案。所谓“学 案”是相对于教案的“教”而言的一种以“学”为中心的备课思路，也可以说是教师为学生设计的一种自学提纲。“它的设计，旨在体现以学生为主体的教学思想，使学生能够通过自学，独立完成并掌握所学的内容，充分调动学生的积极性，获取最佳的学习效果” 8。从这一定义中我们可以看出，一份学案至少要具备这样几个要素：学案的设计是以学生的自学为主、学案是提纲式的、学案的设计要有趣，能够吸引学生主动学习、教师的职责是督促学生根据学案进行学习。总而言之，设计学案的着眼点在于“促学”。教师作为教学活动的组织者、引导者，备课时就要设计上多利用教学手段，为学生提供充分的思维活动的机会和空间，营造宽松、民主、和谐的学习氛围，引导学生积极投入到自主探究的学习活动中去。在现代社会，竞争和合作共存，学会合作是做人做事的基础。我在生物教学过程中设置了一些必须与他人合作才能完成的活动，并一起讨论为什么完成这些活动必须与他人合作。这样实际上是把培养合作精神渗透到了生物教学中。师生、生生合作互动，让学生在合作中动手动脑，共同参与学习实践，从而发挥个人长处，使学生互相弥补、启发、点拨，形成交互的思想网络。引导学生在独立探究的基础之上，在集体内充分展示自己的思维方法和思维过程。这样可以让大家从不同的角度，不同的侧面，运用不同的方法揭示知识的规律。在这一过程中，教师要根据学生的反馈信息及时调整教学策略，引导学生在互学、互助、互补中更深刻的进行探究，同时还要对学生的认识过程进行有效的涮节，以深化自主探究的内容。1.3 编写教案教案是教师实施教学活动的具体方案，编写教案的过程是教师备课的最后一个阶段。优质的教案能使教学活动更加系统、周密、细致，是上好课的重要保证。对于老师来说，应该注意整个过程是决定教学的整体安排的过程，教案则是做可操作性准备的过程。所以，教案必须是在深思熟虑之后才撰写的。编写教案需要一个构思谋划编写提纲书写详案试讲修改完善实用的过程。教案一般包括教学课题、教学目标、教学重点、教学难点、活动安排、教学用具、教学方法、课时安排、内容要点（板书设计）、教学进程、教学后记，有的还加上教材特点分析、教学对象分析、教学设计意图等。教案并没有统一规定的格式，具体写法和繁简程度因人而异。常见的形式有文字式、表格式、程序式、图文式等，但通常是以上几种形式穿插使用的综合式9。每位教师的教案具有明显的个性化倾向，这主要取决于个人的经验、习惯做法、学习活动的性质和对教案的管理要求。教案只能反映出对实际教学的预测，在实际应用中不能固守教案的程式不变，要根据课堂实际发生的教学事件灵活调整使用。2 新课改下的课堂2.1 导入新课兴趣是最好的老师，在课堂学习过程中，学生的问题是从动机和兴趣中产生的。因此，创设形象、生动、有趣的教学情景是教学中十分重要的起始环节。我认为教学情景要符合学生的年龄特征、思维发展特点和认知规律。一般选择生活环境、自然现象、社会热点和科学新成果等学生日常生活经常遇到或感兴趣的问题。教学情景要有一定的难度和可接受性，即体现客观学生的“最近发展区”。教学情景要与学生探究的问题有一定的相关性，所以在备课的时候就要考虑到教学时应该要把这些情景通过多媒体、实验、图片、资料分析等手段展示给学生，唤起学生的好奇心，使学生产生强烈的我要学的情感。2.2 讲授新课根据高中生物新课改的要求，我对所带班级的课堂教学做了一下的几点改变。2.2.1 高中生物课堂中的自主性策略及实施自主的课堂，有利于保护学生的创造天性，因此，教师在高中生物课当中应推行自主性策略：积极创造轻松、和谐、明主的课堂环境，使学生能够自主的发散自己的思维，最大限度的开发学生的潜能。以生物教材第一册第五章的光合作用为例，在实验班我主要为创建情绪安全感的轻松的学习环境。首先介绍了光合作用的发展史，指出古希腊学者亚里士多德等科学巨人都对植物为何生长有过错误的认识，使学生认识到谁都有未知的领域，也愿意轻松的承认和公开自己的“无知”，有勇气迎接学习的挑战，对课堂提问踊跃回答，提高获取新知识的效率。而在对照班，则按教材原有的顺序，对所提问题，指名回答，结果只有个别成绩好的同学敢发表看法，大部分同学的学习积极性未被调动。总之，自主探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。自主探究教学又是一种课堂教学模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研，与同学的合作创造性地解决问题，从而，为学生终生学习奠定基础。2.2.2 高中生物课中的激励性策略及实施教师给学生善意的鼓励和成功的体验(成就感)，将激发学生产生自我实现的需要，调动学生尚处于萌芽状态的各种潜在的上进要求，使之活跃、强烈起来，这种积极的情绪，能够激活大脑神经细胞，使学生倾注莫大的热情于学习、创造中，并丰富他们的想象力，增强他们的意志，从而大大增强认识和创造活动的效率和效果。教师要在生物课上；不断地激励学生，点燃起学生探知生物奥秘的信心和欲望。以生物教材第一册第二章的生命活动的主要承担者蛋白质为例，在实验班采取的方法是肯定学生好奇、激励学生好问。先告诉学生味精使菜味道鲜美，鸡、鱼和瘦肉蛋白也都很鲜美好吃，是由于含有大量的谷氨酸。这种生活实例使课堂显得生动有趣，学生便联想开：“烹调方法不同，肉的鲜味也不同，为什么烧排骨汤要用冷水或温水来烧；红烧排骨则应该用开水烧?”对学生的“怪诞”联想，不但没有指责，还肯定他们好动脑筋，然后并继续引导解释：因为“排骨汤”主要是喝汤，要使瘦肉中的谷氨酸充分地释放到汤内，以保证汤味鲜美；而烧“红烧排骨”是使肌肉蛋白质在高温下立即凝固，使谷氨酸尽量少释放出来，才能保证排骨肉块味道鲜美。若烹调方法不正确会导致谷氨酸流失。这样，学生听起来津津有味，需要掌握的知识也在浓厚的兴趣中得以牢记，并认识到生物知识与“现实世界”息息相关，学习比以前更主动了10。而在对照班只是有条理地告诉学生结论，让学生记住蛋白质的性质和氨基酸的种类，结果导致学生的情绪比较消极。2.2.3 高中生物中的探究性及实施生物课上，教师应激发他们的探究欲望，创造条件（如实验条件）让学生亲自进行分析和探究活动，学会验证、探索和发现新东西的科学研究的方法和途径。在探索过程中，使学生已有的知识得到应用，分析和解决问题的能力以及自身的探究能力都得到提高，并养成科学的态度和创新思维品质。以第一册第四章的实验观察植物细胞的质壁分离和复原为例，在实验班将验证性实验改为部分探究性的实验。允许学生采用不同实验材料、不同的实验步骤和方法，可能得出不同的实验结果。提供实验材料除了教材要求的洋葱，还有多种青菜叶、多种树叶等，浓度各异的多种溶液，有蔗糖溶液、葡萄糖溶液、还有甘油或其他物质等，让每个学生都自己选择实验材料、亲自动手操作，并作好详细记录，自己得出结论。用不同的方法最终都得到相同的结论。老师鼓励、引导学生展开想象，共同讨论本实验所用的材料能否由其他物质替代，学生靠自己的能力完成实验的全过程，满足他们探究愿望，创新思维活跃。而在对照班，仅提供洋葱和30%蔗糖溶液等实验材料，要求学生按教材要求的实验步骤和方法，进行规范操作，得出预期结论。这样学生的好奇仅仅在于单一实验结果上，虽然也加深了他们对书本知识的理解和记忆，但由于缺乏对学生创新思维的激发，学生探究和思考问题显得比较被动。2.2.4 高中生物中的合作性及实施从调查结果看，学生创新能力的发展客观上存在着不平衡性，那么，如何满足不同发展水平学生的需求，做到真正的因材施教？我们可以把这种客观存在的能力与水平的差距，作为课堂教学急待开发和利用的一种教学资源，开展小组合作学习，通过学生亲自尝试、探究和交往来完成任务。以生物教材上生长素的发现为例，在实验班采用集思广益法，课堂上集中一系列思考题，“植物为什么生长？怎样生长？生长和弯曲与谁有关？感光部位在哪里？胚芽鞘的尖端是否能产生引起生长和弯曲的某种物质？”诱导学生一起讨论实验处理办法，共同预测实验可能结果。合作探讨后总结出胚芽鞘的尖端确实能产生促进植物生长的物质。而在对照班按书本内容直接介绍这个过程，结果是学生不感兴趣。2.3 课堂小结课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视生物知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。无论采用何种方式小结都应努力把着眼点放在引导学生进入探究者的“角色”上，只有想方设法让学生多观察、多思考，多分析，多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂结尾的作用，达到预期的效果。要在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。对结论的解释，不要讲得太绝对，要留有探究的空间。要处理好“收”与“放”的关系，所谓“收”，将讨论、实验的结果要归纳整理；所谓“放”，课后布置的思考题具有开放性，布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，完成从实践认识具体的实践，认识上的两个飞跃，使小结做到收敛思维与发散思维并举。3 新课改下的课后新课改下的课后要作为复习评价。复习评价不仅仅是对知识的复习评价，更重要的还包括能力、情感与价值观。教师在复习评价阶段要充分注意到学生的心理特点，如想象力丰富、思维敏捷（针对这一特点可以给学生留一些比较难的题目，哪怕教师也不知道答案）；在这个阶段教师还要注意针对不同的教育教学内容，采用不同的复习评价方法。如可以到大自然、社会、生活中通过实际问题进行复习评价；可以采用谈话式的方法进行复习评价；刚开始探究教学时，可以给学生较长时间去完成课后的探究性作业（这种作业不见得是教材中的，它的取材很广泛，有时甚至可以是学生自己定的感兴趣的题目），然后以类似论文交流的形式来复习评价等等。我认为新课改的效果如何很大程度上取决于评价方法、评价体系的改革。有些复习评价的方法要求教师本身得具备很高的素质。在这个阶段教师还要注意通过学生的反馈，不断的反思自己存在的问题，这样才能不断提高教育教学水平，不断提高自己的素质。当然，在其它阶段也有教育教学的反馈，教师也应不断地反思自己。总之，结合在高中的实践教学，体会到要想上好生物课，备好课是至关重要的第一步，备课包括备学生、备教学内容、备教学方法以及备教案；其次就是教师的上课，上课里面尤其重要的就是如何去导入一堂新课，其次才是讲授新课，最后是课堂的小结；最后是课后的复习评价。这些步骤是上好课必不可少的步骤。虽然课程改革是一个复杂、艰巨、长期的过程，但只要认定这次的课改是大势所趋，一份付出，就有一份收获，那一切困难都是暂时的，都有待以后的教学实践中不断的探索，并与兄弟学校的经验交流方能形成一套适合本地区的教学方法。只要这样一步一步的走下去，相信必然能将新课改要求下的生物课上好。 参考文献1 华文钜.立足课改,提升质量.教改研究,2006,87页2 庞云凤,秦克铸.当代教育科学.2006,10.35-36页3 张秀香.试论高中课程实施中实现学生自主学习的几个问题.北京师范大学,2005,37页4 章志光.心理学.人民教育出版社,2001,510页5 梁甘冷.新课程背景下的备课研究.浙江师范大学,2006,16-18页6 王纪人.文艺学与教育.上海:上海教育出版社,1998,45页7 王道俊,王汉澜.教育学.人民教育出版社,1999,102页8 张良田.语篇交际原理与教学.湖南:湖南师范大学出版社,2003,22-25页9 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